“双减”背景下陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用

摘要：陶行知生活教育思想强调生活即教育，将教学工作与现实生活建立起必要联系，力求推动学生在生活和学习的重要启蒙教育阶段取得发展。数学学科作为一门应用性比较强的课程，在解决生活问题中发挥着重要作用。结合小学数学课程教学实践来看，生活教育思想能够指导数学课程教学工作完成现代化地变革、推动课程教学质量的提升。以下内容将立足于对小学数学课程教学内容和教学特点的分析，探究陶行知生活教育理念在数学课程教学中的应用策略。

关键词：双减；小学；数学；生活教育

引言：

双减政策背景下小学数学课程教学中暴露出比较多的问题，包括教师对生活化教学素材应用不多、深入生活的实践活动有限、学生探究生活兴趣不高等，改良这些问题是小学数学教师需要解决的重点内容，也是教研工作的重中之重。将陶行知生活教育思想与小学数学课程教学工作全面结合，需要数学教师从多元化的角度开展教学探究和总结有效的教学经验。

一、双减背景下小学数学教学中存在的不足

（一）生活教育素材应用不多

首先，数学教师对生活中教学素材的开发比较有限。在数学课堂教学中，教师对数学知识的讲解未能建立在对生活中实物道具应用的基础上，导致学生对数学知识的理解不够直观。其次，数学教师在实践教学中对生活化教育素材的应用比较少。通常情况下，教材、校本教学资源为教师开展教学工作的主要依据和主要教学素材，生活化教学素材的应用比较少，导致数学课堂教学工作不够生动形象，学生对数学知识点的理解不到位。

（二）教学联系生活实践不足

首先，数学教师为学生提供的实践机会比较有限。数学课堂实践活动多为对数学例题的练习，导致学生缺少实践锻炼的机会。其次，教师对现实生活中教学活动的开发力度不够，教师为学生提供的实践活动与学生自身的能力不相匹配，学生对实践任务的完成度不够高[1]。另外，实践活动比较单一。由于实践活动比较单一，学生在实践活动中的体验不够丰富，导致学生参与实践活动的主动性不够高，学生能力未能得到有效训练。

（三）学生缺少生活探究欲望

首先，学生缺少探索未知的机会，导致学生对生活中未知的探究不够充分，学生的自主探究实践比较少。其次，学生对生活中未知的数学问题不感兴趣。由于学生自主学习兴趣不够好，导致学生未能建立优良的学习习惯，并影响学生在数学课堂的学习效果。另外，学生自身探究能力比较有限，学生之间的合作比较少，不仅影响学生的探究学习效果，而且影响学生合作学习能力的提升。

（四）学生学以致用能力低下

首先，学生举一反三和应用数学知识的机会比较少。在学习数学知识之后，未能发现生活中的数学问题和掌握解决生活问题的能力，影响学生能力的提升和综合发展。其次，学生开展变式训练的机会比较少。由于学生缺少必要的变式训练练习，导致学生学以致用的能力不足。另外，家庭教育与学校教学工作的联结不够深入。家庭教育为学生提供的应用数学知识机会比较少、家庭教育工作不够深入，直接影响学生学以致用和举一反三能力的提升。

二、陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用策略

（一）开发多元化生活教育素材，丰富生活教育内容

在陶行知生活教育思想的指导下，数学教师可以加大对多元化生活教育素材的开发，从生活土壤中挖掘教育养分和丰富数学课堂教育内容。比如，在学习“20以内的加减法”这一部分内容时，数学教师可以借助苹果、橙子、香蕉、梨等作为课堂教具，展开对学生计算能力的培养[2]。首先，教师第一次拿出5个苹果、第二次拿出7个苹果，并提出“现在有多少个苹果呢？”这一问题。在将生活中的素材作为教学道具后，整个数学课堂教学工作将变得更加生动形象。接下来，教师继续提出问题、询问学生“现在老师想把两个苹果分给同学们吃，那么还剩下几个苹果呢？”，同学们需要继续学习20以内的减法计算方法。生活中教育素材的引入使得学生的学习建立在实物基础上，学生更容易掌握这一部分所学内容，并保障数学课堂教学工作的有效性。

（二）打造联系现实生活的实践，教学延伸现实生活

在陶行知生活教育思想的指导下，数学教师可以积极创设与现实生活关联的实践活动，通过创设实践将教学延伸至现实生活和培养学生的实践能力。比如，在学习“平均数和条形统计图”这一部分内容时，数学教师可以借助打造延伸至现实生活中的实践活动，展开对学生实践能力的重点培养。首先，教师可以明确实践探究的主题，让学生亲手制作“班级内同学身高的条形统计图和计算学生身高的平均数”。接下来，学生需要通过实践搜集相关的数据，并对数据进行分析和统计，整个探究过程可能需要与其他同学展开必要的合作。这一学习任务的设置实现将教学延伸至现实生活，学生能够在实践中掌握数学知识和锻炼自身探究能力，最终达到理想的生活教育效果。

（三）提供探索生活未知的机会，激发学生探究欲望

在陶行知生活教育思想的指导下，数学教师可以为学生提供探索生活中未知内容的机会，并借此激发学生探究生活和学习数学知识的欲望。比如，在学习“圆柱和圆锥”这一部分内容时，数学教师可以创设生活中的未知问题，借助探索未知激发学生的学习欲望。首先，数学教师可以准备古代的圆锥问题作为课堂导学的问题，引发学生对圆锥相关知识产生好奇和探究欲望，学生能够在学习中了解古人的智慧和对中国古代数学的先进性有所了解。接下来，教师可以鼓励学生在生活中观察圆柱体和圆锥体，并使用测量工具展开测量和应用数学公式求出圆锥与圆柱体的体积、表面积。在教师为学生提供这一探索未知的思路后，学生能够主动发现现实生活中的常见图形，并产生更大的学习欲望和探究兴趣。

（四）注重动手操作能力的训练，促进学生学以致用

在陶行知生活教育思想的指导下，数学教师可以加强对学生动手操作能力的训练，通过学生亲自动手操作促进学生对所学知识学以致用。比如，在学习“轴对称”这一部分内容时，教师可以准备剪纸道具、粘土工具、生活废旧物品等作为手动材料，为学生提供动手操作的机会[3]。首先，学生使用剪纸或是粘土设计轴对称图形，在设计中充分发挥自己的创新能力和动手能力。接下来，学生在班级范围内分享自己的设计原理和作品名字，整个数学课堂将成为学生自主探究、自主创作和自主分享的环境，使得学生在课堂中的主体地位更加突出。随之，教师可以展开对学生作品的点评，并将学生的创意设计作品分享给学生家长。在经历本次课堂教学活动后，学生的动手能力能够得到有效训练，学生也能轻松掌握对数学知识学以致用的方法。

结束语：

综合对以上论述内容展开分析可以得出，陶行知生活教育理念在小学数学课程教学中的应用可将生活素材作为教学体系的补充素材、可将现实生活作为学生学习和探究的主阵地，促进学生实践应用能力的提升和学习态度的转变。数学教师应当从多种途径开发生活化教学素材、迎合学生需求创设实践活动、着重培养学生的生活探究欲望，使得学生的生活和学习更加精彩纷呈，充分发挥数学课程对于促进学生全面成长的教育意义。

参考文献：

[1] 吴银珠.源于生活 回归生活——浅议陶行知”生活即教育”思想在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者， 2022（6）：197-199.

[2] 吴欣蔚.行知思想 助力”双减”下的数学课堂教学与作业设计——以《认识分米和毫米》为例[J].小学生（上旬刊）， 2023（9）：85-87.

[3] 张天玲.基于陶行知生活教育思想的小学数学生活化教学研究[J].数学学习与研究， 2022（21）：104-106.

网址：“双减”背景下陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/13976

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