聚焦新时期幼儿园生活样态与儿童发展的新坐标
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在“十四五”规划开局之年，党中央国务院于2021年9月27日正式颁布实施《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》（以下简称《儿童纲要》）。作为指导未来十年我国儿童事业发展的纲领性文件，《儿童纲要》明确提出了到2030年我国儿童和儿童事业发展的指导思想、基本原则和总体目标，从健康、安全、教育、福利、家庭、环境和法律保护等7个领域共设置了70项主要目标和89项策略措施。那么，如何基于《儿童纲要》的精神内涵，重塑自身的儿童观、教育观，全力落实儿童优先原则，不断推进课程改革，提升日常教育质量，成为每一位与儿童共生共长的幼儿教育工作者不可回避的历史使命。
一、吃透文件精神，更新教育观念与事业追求
儿童是国家的未来、民族的希望。呼应《儿童纲要》的文件精神，需要我们落实立德树人的根本任务，在尊重理解儿童的基础上，坚持对儿童发展的优先保障，促进幼儿全面发展、平等发展、主动发展。对此，作为一线幼儿教师，我们必须相信并承认儿童是与生俱来的主动发展者，是一个个独立成长的生命体，务必改变以往的“教师本位”“管控形态”“文本教材”的教育观念，依托科学的幼儿行为观察与解读，不断了解和理解儿童，进而更为适宜、有效地支持儿童的健康成长。
此外，作为幼儿园一线教师，我们需要不断学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对这些学前教育法理文件的理解和应用是幼教工作者应持续学习的项目。在学习实践中，教师必须认识到，《指南》的落地绝对不在于几个集体活动，而是要把《指南》的目标编织到幼儿的一日生活中。同时，我们需要深度理解儿童身心发展的规律与学习特点，坚定儿童立场的课程建设视角，在一日生活的组织和实施中借助多元课程通道与载体，保障和支持每一位幼儿能以自己喜欢的方式进行生活、游戏与学习，并能在多元化的成长经历中收获相同的平等发展的权利与全面发展的乐趣。
二、研究保教工作，优化教育策略与活动组织
实现儿童更好的发展，需要加强儿童早期发展的专业、精准服务。对接幼儿园日常保教工作，我们需要组织高质量的幼儿一日生活。因此，对接《儿童纲要》的主要目标与策略措施，我们需要树立“幼儿研究是当下幼儿园的第一研究，幼儿园课程改革需要我们把对幼儿的了解和理解水平提升置于所有研究的前面”的观念。所以，在日常保教工作中，作为一线教师的我们需要做好以下三项核心工作：
1.身心健康发展是首位
作为幼儿园教师，首先需要以安全、健康为底线，高度重视提高幼儿的生活能力和身体素质，探索优化园所内部儿童健康服务体系，重视日常生活化的安全教育，切实保障每一位幼儿身心健康发展。为此，在幼儿园工作范畴内，我们需要聚焦幼儿营养餐食、肥胖体弱、近视、龋齿、体质健康、心理健康等有关健康的重点问题，尝试邀请妇幼保健所入园为孩子体检，让幼儿园保健室对幼儿进行日常观测，精心设计食谱，班级教师对幼儿进行观察，并与家长协作配合，帮助幼儿逐步养成健康的心态、强壮的体魄和良好的习惯等。同时，借助网络平台教育、视频赏析、实验观察、专题谈话、表征分享及亲子交流等形式，开展幼儿园日常安全教育工作，在“他护”的基础上更好地提升幼儿的自护意识和能力，全面细致地构建维护儿童生命安全与心理健康的网络生态。
当然，健康的身体素质离不开高质量的体育活动。在坚守安全底线的基础上，幼儿园需要充分挖掘园所户外场地、活动资源，高质量地组织并开展幼儿户外活动，保障幼儿每天户外活动不少于2小时，同时至少含1小时中等及以上强度的体育运动，培养幼儿良好的运动习惯与身体素养。此外，有条件的幼儿园可借助专家指导、专项研究等手段，尝试依托《国家学生体质健康标准》，构建幼儿园阶段的健康体检和体质监测评价指标与相关动态评估机制。
2.日常教育生态优化是重点
当下的幼儿教育是否有温度？能否让儿童享受幸福的童年？问题的关键在于教育工作者要时刻追问自己：我们了解儿童的需要吗？我们的教育追寻他们的需要了吗？我们的课程活动提升他们的经验了吗？……儿童立场的树立要从口号转变为行为，日常保教工作是否真正基于儿童、为了儿童、发展儿童？由此，我们需要研读与理解《儿童纲要》的内涵，在幼儿园日常保教工作中打破固有的思维观念，优化原有的传统模式，真正让儿童站在幼儿园生活的正中央，支持每一位幼儿每天都能带着笑容游戏与生活，慢慢成为他们自己喜欢的模样，并有足够的能力和经验应对后续生活中即将出现的诸多挑战。
（1）关注生活·课程
珍视儿童生活、游戏的独特价值，呼应幼儿园课程游戏化改革的目标导向，让“游戏精神”充盈幼儿在园的一日生活。为此，教师需要真正触动儿童内心的精神世界，重新“让”儿童成为自己生活的主人，鼓励并支持他们独立入园、自主用餐、自主整理、自主散步、自主计划等。与此同时，在班级环境与课程设计与实施中，要给予幼儿自主参与的时间、机会与平台，助力班级环境的内容讨论、符号表征、张贴布置、优化调整，让每一处环境都有儿童参与的痕迹；班级课程的来源、学习进程、内容选择、学习方式等，每一个环节中都有儿童亲身体验；发展评估的证据搜集、评估解读、自我理解、结果导向里都有儿童成长的轨迹。
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