2013陶行知的生活教育理论.doc

学习陶行之教育故事一篇 乌市十五校苏华 陶行知的生活教育理论　　陶行知教育思想是用系统论观点分析，生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，具体表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施，分析如下：?（一）生活教育目的生活教育的目的是什么？ 生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，“大众为生活解放而办的教育”，是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂民生而保民族”，是“教人做人、教人做好人、做好国民”，是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相合”的“全面教育”。　　所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育；　　其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的素质的教育：　　总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。（二）生活教育三大原理陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”1．“生活即教育”　　“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。　　何谓“生活教育”？　　陶行知指出：　　“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”　　教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。　　“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”　　“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。　　所以说“生活教育”包含主要精神有：　　1）是生活有教育的意义，具有教育的作用；　　2）是生活决定了教育，教育不能脱离生活；　　3）是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用　　4）是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判　　2．“社会即学校”　　“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理　　何谓“社会即学校”　　陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；　　“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。　　陶行知为什么主张“社会即学校”呢？　　陶行知认为：　　“‘在学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张，‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起来”。　　他说，“社会即学校”这一原则，要把教育从鸟笼里解放出来，而“学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。　　所以说“社会即学校”反映了：　　1）学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。　　2）陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病，把学校办成促进社会进步，促进社会发展，改善人民生活的力量　　3）陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。　　3．“教学做合一”　　“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训、什么是“教学做合一”呢？　　陶行知认为：　　“教学做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明”　　“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”　　“所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思”　　“教学本质是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。”　　所以说“教学做合一”实质是：　　1）“教学做合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出‘在劳力上劳心’，以期理论与实践之统一。”　　2）这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。　　3）陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。?（三）生活教育七大原则　　根据陶行知在《生活教育之

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