巧用“联结”策略，提升阅读素养

阅读提升策略19: 阅读与工作相结合，提升专业素养 #生活技巧# #自我提升技巧# #阅读提升策略#

摘要：联结式阅读策略不仅能提升学生的阅读能力，同时促进了学生思维的深度与广度。笔者从背景联结，书籍联结，文本联结，想象联结，生活联结，积累联结六个方面谈谈“联结策略”在语文阅读教学中有效运用。巧用六种方法来指导学生学习联结式阅读策略，让学生获得真切深刻阅读感受，力求联结式阅读策略与语文阅读教学相互融合，相得益彰。

关键词：联结策略  获取信息  情感体验  阅读素养

阅读教学中“联结式阅读策略”是指以阅读文本为原点，师生共同探寻相关的阅读材料，使阅读的触角伸向文本的表达、作者的生命体验和学生的独特体验。《语文课程标准》（2011年版）中指出：“第一学段的学生要‘结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思’;第二学段的学生要‘能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用’;第三学段的学生要‘能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果’。”【1】这些都明确提到学生学会“联系”的重要性。而这种联系在阅读上就是联结策略的体现。如何在语文阅读教学中有效引导学生使用联结策略，成就语文阅读课堂？笔者结合教学实践，谈几点做法：

一、背景联结，走进文本

“背景联结”策略是指阅读与学生有年代差距作品时，联结背景知识更有助于学生真正地走进文本，走近作者，提升自身阅读能力，形成独特见解。

课文《白鹅》都说丰子恺把“鹅”写得太高傲，这么凶，表示不喜欢。笔者在执教时联结丰子恺写这篇课文时的生活与时代背景：他原来在浙江桐乡的缘缘堂，1938年被日本人的飞机炸毁，逃难到了重庆北碚。原文中说“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”字里行间读出“鹅老爷”作者不畏强敌时的品质。鹅老爷同时也是作者苦闷时精神上的朋友，学生打开了崭新的阅读视角，真正地思考书的内容，感受文章带给自己的力量。

二、书籍联结，事半功倍

“书籍联结”策略就是根据文本形式或内容、表达思想相像的作品书籍阅读与其相关的书籍。

笔者在执教《生命 生命》，学生体会不到“冒”的精妙之处，于是在学生通过换词理解“冒出”就是“钻出、长出、伸出”的意思，感受作者见到瓜苗时的意外、奇怪后，追问：那么作者仅仅只有惊奇、惊讶吗？此时，链接了三年级我们学过的一篇课文《荷花》——白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这里，叶圣陶先生除了惊奇之外，你还感受到他怎样的心情？学生感受到生命除了顽强、尊重，还有一份惊喜。学生阅读时联结相关书籍，联结学过的知识，课本成了学习的材料，阅读效果事半功倍。

三、想象联结，体会意境

教材中大多数文章文质兼美，既有教育意义也有美学意义。如果在教学中不展开想象，那么呈现在学生面前的就仅仅是一行行文字，出现在学生头脑中的也可能只是词语所代表的抽象概念。当学生无法体会文中意境，那么他们对文章所表达情感难以感同身受。反之，在教学中引导学生展开想象，通过文字联结画面，学生身临其境必然深有其感。

在教学《荷花》时，让三年级的学生理解作者所说“这真是一幅活的画”以及作者由看荷花到变荷花是不容易的。但是如果能让学生和作者一样欣赏到那一池姿态万千的荷花，相信他们也会和作者一同爱上荷花，深深陶醉其间。此时，充分发挥学生想象力是最好办法。所以笔者让学生在配乐朗诵中闭上眼睛，想象夏日清晨，满池雪白的荷花在碧绿的大圆盘中冒出来的优美画面。随着想象的驰骋，学生顺利进入了作品所创设的意境之中，与作者产生共鸣也就水到渠成。

四、积累联结，迁移运用

教育家孔子提出“举一反三”“触类旁通”和“闻一知十”的教学主张。语文学习也应如此，只有联结学习者原有的知识、信息，促进学生的思考与学习，才能帮助学生习得语文素养。

在课外阅读中学生对王翰《凉州词》中“欲饮琵琶马上催”的“欲”提出了不解。笔者并没有马上把解释告诉他，而是引导学生回忆学过有关“欲”的诗句。当他想起《秋思》“欲作家书意万重”中的“欲”时，答案也已经知晓了。已有知识的联结，能帮助学生理解当下的文本。学习方法的联结则可以促进学生自学能力的提升。例如：现代文有不少写人叙事的文章，学生学到写人的文章是通过人物的语言，动作，神态、心理等来表现人物的形象。当学生遇到写人的文章时，就可以引导学生联结学过的描写人物的方法，让学生根据这几方面重点去观察描写人物。这样迁移运用，学生学到的方法才真正得到内化，学习能力才能得到提高。

总之，学生语文素养的提升有赖于教师教学策略的优化。而联结策略就是一种优化的阅读策略，它真正将学生置于阅读中，联结策略让学生原有知识储备和新知识之间搭起一座桥梁，使学生与作者与文本产生共鸣，提升阅读素养。学生掌握了联结式阅读策略，就拥有自主阅读的能力，成为一个会读书的智者。

参考文献：

[1]吴玉婷.联结：学生阅读力提升的有效策略[M]福建：福建教育2018年第10期

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2016.6

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