陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的应用

[教育] 小学一年级学生如何学习 #生活知识# #教育子女#

张吉典   湖北省十堰市房县窑淮镇淮水小学  湖北  十堰  442000
【摘要】“生活教育”思想乃是著名教育家陶行知先生所提倡而出，该教育思想提出的主要目的是为利用生活来培养学生的各项能力，并帮助学生提升学习效率与质量。将“生活教育”思想渗透到小学低年级数学教学中，将可以通过生活化情境的创设来调动起学生的学习兴致，并在不断的课外生活活动中提升小学生的生活技能、思维能力以及创新精神。基于此，本文将对陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的应用进行深入的研究，以供相关教育者参考与借鉴。
【关键词】陶行知；“生活教育思想”；小学低年级；数学教学；应用
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-192-01

        小学低年级阶段的学生具有超强的好奇心，但是同时他们也存在着“三分钟热度”的情况，对于实际课堂学习他们也将表现出明显的喜恶情绪。现阶段的小学数学教学中若是还沿用传统填鸭式的教学方法，不仅无法改善枯燥、沉闷的课堂氛围，促使小学生不能激发出数学学习兴趣，同时也将对学生的生活技能方面起不到有效的引导作用。为此，在小学低年级数学教学中应用陶行知“生活教育思想”将是非常必要的。
        1、打造生活化人文环境
        “生活教育”理论下，数学的学习就是建立在生活中。教师可以布置生活化的学习环境，借助布置生活化的学习环境和融合生活化人文领域知识进行教育教学。借助陶行知的“生活教育”思想，教师可以创设具有生活化的学习环境，比如在教室的布置上，可以围绕数学文化的主题，对教室进行学习环境的布置，设置文化墙、作业展示墙，还可以定期举行诸如“你知道吗”的数学趣味作业展览，让知识生活化，让数学生活化。同时，教师也可以举行“数学节”的活动，比如围绕低年级“数”的主题，设计数的进化、演变有关的小展览。
        2、创设生活化问题情境
        “生活教育”的理念实施，离不开学生运用科学知识和技能、解决实际问题，还包括具备理性思维、去批判质疑和勇于探究的过程。设计数学课堂生活化问题就是一个有效的途径。陶行知鼓励学生解决生活实际问题，因而课堂上，教师可以为数学题赋予生活化情境，让学生经历数学问题的产生、分析和解决。比如围绕《直线、射线和角》的学习，课本上给出了一道练习题：连接 A、B 的线中，哪条最短？（见图 1）教师可以毛毛虫找苹果为情境，创设问题情境：毛毛虫在 A 点，它要去 B 点找苹果，临走前，毛毛虫妈妈给了毛毛虫一张地图，上面有三条线段，你能找到毛毛虫走哪条线段最近吗？让学生经历利用数学语言描述问题并解决问题的过程，体会数学建模的思想。
        图1  两点之间线段最短
        3、设计生活化探究操作
        善于利用自主探究环节，“生活教育”下，学生可以有更开放的学习体验，学生借助生活情境中的问题，在解决的过程中，开展自主探究和合作学习的任务。

比如《万以内的数》中学习中间有0的四位数的组成和读写，学生先前已经有一些学习基础了，因而可以布置自主探究任务，让学生在算盘的学习、数的读写上，在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面有综合性的提高。
        4、开展课外实践活动，培养基本的生活技能
        数学这门学科的知识是与日常生活之间有着密切关联的。传统数学教学只强调了死记硬背各种公式或是大量的习题训练，以便为考试成绩的提升带来帮助。但是这种教学方法却只能将知识学习保留在表面，有可能时间一长学生对某些知识的记忆就会淡去。同时这种教学方法也在生活技能培养方面存在着缺陷，不能为学生的生活教育提供有利条件。所以，小学数学知识的一些学习应该是理论与现实相加，促使学生在生活中感受数学，提升数学学习兴趣，并帮助自身构建完善的数学知识体系。
        例如在学习苏教版小学数学一年级下册《小小商店》这一课时，教师可以在学校里举办一个“** 班跳蚤市场”活动，并邀请本班学生部分家长参与。提前让学生把自己闲置的玩具、课外读本、文具等物品整理出来带到学校，并利用数学课和课外活动课时间，在学校的操场一角摆摊当小老板，其余学生和部分家长充当顾客。学生们可以通过卖出自己的闲置物品赚钱，还可以通过赚来的钱去别的同学那里购买自己心仪的物品，家长可以从旁协助学生完成每次交易。通过这样的模拟商店，学生既能够巩固基本的数学运算知识，又能够掌握实际生活技巧，家长的参与还能够加强亲子间的互动、家校联系，从而构建和谐的学习氛围。
        5、挖掘生活化学习资源
        陶行知把学生放在核心的位置，重视学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。教师要建立课程资源观，积极融合生活化学习资源，积极开发校内外课程资源。数学课的学习离不开生活经验，比如《角的初步认识》一课，要求学生找一找身边的角，教师可以组织学生通过观察、操作认识角，感受角的特点，制作活动角体会角的大小变化过程，发展身心，建立初步的空间观念。校园内就有许多角的资源，都可以使用。教师可以带学生离开教室，操场上，花坛里，小树旁，寻找身边的角，制作角的学习卡片，得到生活中角的经验。
        6、借助生活化教育软件
        陶行知倡导学生突出教育和生活的联系，因而教师可以在日常活动、问题解决、适应挑战等方面，结合时兴的教育生活软件，开展教育教学。认识生活化教育软件，提升生活教育创新意识。结合陶行知“教育生活”的理念，教师设计生活实际问题，鼓励学生利用多媒体、软件等交互方式进行数学知识的学习。比如数学低年级“总—分”知识有关的应用题的学习，可以教学生利用几何画板进行示意图的绘制，或者使用电子白板绘图，或者利用投影仪和相关软件搭配使用，让学生成为学习的小主人，成为小老师，利用教育软件讲解示意图，数形结合，帮助学生更好地掌握“总—分”关系的生活应用题，理清思路中提升创新能力。
        结语
        总而言之，想要为小学低年级数学教学增添一丝趣味与活力，相关教师就需要重视陶行知“生活教育思想”在其中的应用现状。陶行知“生活教育思想”的采用将可以促使原本枯燥乏味的数学知识变得具有吸引力起来，这样将可以促使学生自主的进行学习思考与探索。同时，陶行知“生活教育思想”的应用也将极大的改进当前教学模式与教学方法，促使教师的教学理念能够与时俱进，进而为学生构筑出一个生动形象、人性有趣的学习环境，这将为小学生的全面发展奠定坚实基础。

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