浅谈“生活教育理论”在幼儿教育活动中的应用

在幼儿教育中融入艺术和体育活动，促进身心发展 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #幼儿教育理念#

        李鹏飞
        中国人民大学心理学系 北京市 100872

                 摘要：伟大的人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”，强调“生活决定教育，生活是教育的中心，教育的根本意义是生活之变化。”这就告诉我们，基于生活化理念是开展幼儿教学实践活动必须遵循的原则和建构的基点。只有这样，才能促使幼儿园教学活动回归幼儿生活世界，才能让幼儿在生活中找到自己的兴趣和乐趣，才能让幼儿在学习过程中有更多的获得感和幸福感。
        关键词：生活教育理论；幼儿教育；应用
        1陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的意义
        1.1充分发挥幼儿的主观能动性
        陶行知认为教育的根本意义是生活之变化。在陶行知教育理念中，包含的教育思想对当代教育者造成很大影响。将陶行知教育理念导入幼儿园教学活动中，加强教育活动与生活实际的紧密联系，根据幼儿的年龄特点和认知水平展开教学活动，最大实现幼儿教育教学中的积极性，发掘其内在潜力，同时培养幼儿独立思考、主动探索意识。同时，还可以激发幼儿对抽象知识的学习积极性，促进其全面发展。
        1.2改善传统教学内容的枯燥乏味
        陶行知不同于杜威的“学校即社会”，提倡社会即学校。提出将教育教学活动向社会生活进行延伸，加强幼儿园教育活动与社会生活的联系，为幼儿日后的学习创造大量的机会和空间。不仅可以提升幼儿的学习能力，还可以将已经掌握的知识熟练运用在生活实际中，不断拓展幼儿的知识视野。在幼儿园教育教学过程中，充分改善传统教学内容的灌输式教育。同时，将学校、家庭、社会进行有效连接，在教学时不断发掘日常生活中的常见现象的教育价值，使幼儿对生活具有全面认识，带动幼儿的学习积极性。
        2我国幼儿教育现状
        2.1办学模式简单
        幼儿教育要有一个科学系统的管理和教学模式，才能提升儿童的智力。当前，仍有许多幼儿园采用传统的办学模式，主要集中在我国的三四线城市和广大的农村地区，幼儿园的管理和教育工作存在很大的问题。对幼儿园的办学资质管理不严格，很多幼儿园均没有相应的办学资质，办学场地也存在诸多安全隐患。这种办学模式不仅对提升儿童的智力没有多少帮助，同时，粗放式的管理还可能影响儿童的身心健康。造成这种情况的原因主要是一些家长和幼儿教育工作者没有对正规化的幼儿教育产生足够的重视，导致幼儿园依然呈现出传统的“托儿所”状态。
        2.2教学方式传统
        在幼儿园的教学管理中，幼儿教育对象多为3～6周岁的儿童，这个阶段的儿童对外部世界缺乏足够的认识，因此，这个阶段的幼儿教育，十分重要。幼儿园的教育使儿童离开父母，进入一个陌生的学习和生活环境，是对幼儿进行基本社会认知的过程。许多幼儿教师在进行幼儿教育过程中，采用原始的管理模式，对儿童的管理较为严格，甚至采用威胁、恐吓的手段来保持一种有序的班级状态。这种管理方式会在一定程度上对幼儿的心理造成严重的伤害，尽管在表面上卓有成效，但是，会使幼儿对社会环境产生一些负面情绪。
        2.3幼儿园小学化倾向严重
        随着社会经济的飞速发展，导致了人们对知识型人才的需求增多。这种对人才的过度培养教育贯穿于各个层面的教学工作中，甚至在社会上出现并流行各种胎教方式，这种人才培养环境和教育培训方式误导了许多家长。在一些幼儿教学中，小学化的倾向十分严重。儿童在幼儿园中接受了过多的小学基础教育知识，按照儿童的正常智力发育，这些知识是很难理解的，给儿童带来了很大的心理压力。不仅如此，社会上出现的各种形式的辅导班，培训的目标人群年龄越来越低，已经向学前儿童发展。幼儿家长盲目地要求孩子学习其他专业艺术领域的知识，儿童把大量的时间用在了知识的学习上，而失去了自由娱乐的机会。
        3幼儿园教学活动生活化的教学策略
        3.1课程资源利用生活化
        陶行知先生在批判杜威“学校即社会”的基础上，极力主张“社会即学校”。陶行知这一反对脱离生活、脱离人民大众的教育理念，对幼儿教育有着非常重要的意义。据此，在开展幼儿教学实践活动中，应旗帜鲜明地反对“小众教育”和反对教育囿于“狭小的教室”，要尽力创造条件让幼儿跨越幼儿园的围墙，回归充满生机的大自然和充满乐趣的社会生活。基于这一认识，在开发、利用幼儿园课程资源时，要通过各种生活现象、社会大环境，不断发掘为幼儿向上向前需要而教育的幼儿园接纳性的课程资源，通过引导和带领幼儿走出幼儿园、走向大自然、走进社会大课堂，并以此为学习的根本出发点和落脚点，实现幼儿园课程生成来源于幼儿、课程的资源来自于现实生活。让幼儿通过与现实生活密切接触来了解自然、认识社会，通过对现实生活的观察、体验和捕捉等来吸取营养、提高阅历，通过感知丰富多彩的现实生活来增加知识、获得快乐。例如，种植和植物，既是幼儿园不可或缺的教学元素，也是极为重要的课程资源。

笔者所在幼儿园拥有大量土地资源，因而有条件为幼儿们创设实践性、探究性、合作性很强的“种植园地”。“种植园地”不仅面积很大，而且还配备暖气设备，所以，即使处于十分寒冷的冬天，幼儿们仍然可以观察到植物的生长。首先，幼儿园有个种植经验十分丰富的“郝爷爷”，凡是有关种植技术问题，都难不倒他，而且郝爷爷还能根据节气的演变，及时帮助幼儿们改变种植方向，并提醒他们开展翻地、挖坑、浇水等系列活动。其次，开辟“试验田”与“示范田”。以班级为单位，将种植地分割为面积相同的两块，一块由幼儿们种植，另一块则由郝爷爷种植。由于幼儿们与郝爷爷种植的植物相同，所以幼儿们可以通过观察比较郝爷爷种植植物的生长情况，累积和丰富自己的种植经验，了解和熟知植物生长的全过程，观察和记录植物根、茎、叶、花、果实等的变化过程。再次，开发利用更多的种植地。在幼儿园有一块面积比较大空旷的场地，被大一班的幼儿们发现，他们巧妙规划空间，在新开发的“种植园地”种上了可以拍照的向日葵。在整个种植过程中，幼儿们始终充满成就感和探索精神，不但直接感受到鲜活的大自然，更重要的是获得了种植知识和社会生活经验，提高了观察、比较、审美、协作等方面的能力。
        3.2借助幼儿园环境进行生活化教学
        为了能够更好地落实生活化教学，教师也应该积极利用好幼儿园的环境。这个环境不仅是幼儿园教室的一面墙或者一个角，而且是可以利用的教学材料。教师要善于利用好幼儿园所有的环境，把平面变成立体，给幼儿更多视觉的刺激和体验。例如，幼儿园盥洗室布置后剩下来的小块塑料纸，教师可以利用这些材料让幼儿进行水贴画活动。因为盥洗室的墙壁都是瓷砖，在这个时候，教师可以让幼儿选择自己喜欢的几何图形，在水池中湿一下，然后贴到墙壁的瓷砖上面。随着幼儿对活动熟悉程度的增加，教师可以适当地让幼儿根据各个图形的特点有主题地进行设计，还可以融入一些比较大小和加减法的数学知识。通过这个活动，幼儿便能掌握一些简单的数学知识，更能提高自己的想象力。
        3.3教材选择上要充分体现生活化
        为了能够更好地调动幼儿学习的积极性和主动性，教师要能够把生活化的这种理念渗透给幼儿。教师可以鼓励幼儿从家里面搜集一些生活化的数学材料，然后带入到教室中和其他的小朋友一起分享。由于幼儿的好奇心都是比较强烈的，教师通过这样的活动能够让幼儿对他人的学习材料产生浓厚的兴趣，进而激励幼儿不断地学习材料。在这种互动性的材料教学中，教师既提高了材料的利用率，又开拓了幼儿的眼界，让幼儿在学习的过程中收获了无限的乐趣，还提升了其和他人的交往能力。
        3.4有效地选取幼儿感兴趣地生活化音乐教育方式
        在开展幼儿园生活化音乐教学时，教师应依据幼儿的学习音乐的兴趣、学习音乐的心理特点，科学合理地选取幼儿感兴趣地生活化音乐教学方式，行之有效地开展音乐教学。第一、教师可组织幼儿进行形式多样、内容丰富的音乐游戏活动，可将现实生活有效地渗透到幼儿音乐教学过程当中，采用一些充满趣味性地音乐教学活动，通过“激趣”的音乐学习方式，让幼儿能够更加积极主动地参与到音乐教学活动当中，不仅能够让幼儿深入地学习与感悟音乐知识，还可让幼儿借助于音乐教学活动生活化，深入地认知与了解生活知识，从而有效地培养幼儿的社会认知能力、社会交往能力。第二、教师可通过编创音乐剧的方式开展音乐教学，让幼儿能够较好地融入到音乐情景当中，进行身临其境第学习。同时，也可通过编创音乐剧，使幼儿能够较好地内化音乐知识。例如：在教学《小花猫和灰老鼠》的音乐课程时，教师可指导幼儿编创音乐剧“猫和老鼠”，（1）教师可让幼儿们联想，在生活当中所见到的“猫和老鼠”是以什么样的姿态走路的？并让一些幼儿身穿“猫”的套衣、“老鼠”的套衣，听着音乐的节奏，以“猫步”、“鼠步”的步点行走，通过这样的方式，可让幼儿依据自身在生活当中的对“猫和老鼠”的形态特征、走路特征的所见所闻，较好地“扮演”“猫和老鼠”，并通过步点来表现音乐的节奏。（2）教师可在幼儿开展游戏活动的过程当中进行故事讲述，并展示给幼儿们小花猫和灰老鼠的所喜欢的食物与玩具，使幼儿能够对于“猫和老鼠”的生活习性具有一个感性的认知与了解。教师再利用多媒体播放《小花猫和灰老鼠》这首歌曲，在幼儿练唱的音乐学习环节，教师应指导幼儿依据这首歌曲的音乐节奏，唱出歌曲当中音乐休止符所应有的停顿感，并通过让幼儿进行音乐剧表演，进一步体会到这首歌曲的主题思想与丰富内涵，让幼儿能够充分立足于自身在现实生活当中的实际生活经验，快乐地学习音乐知识。
        4结语
        幼儿园教学活动必须基于生活化理念，善于从幼儿实际生活出发，善于利用幼儿周边环境和身边教育资源，用适合幼儿学习的课程和教学方式，抓住各种时机，通过通俗化、趣味化、形象化的教育活动，帮助幼儿梳理和提升已有的、零碎的、片段的经验和知识，努力使幼儿园的课程和教学活动充满灵活性、多样性和条理性。唯有如此，才能使幼儿受到良好的教育，才能使幼儿获得真实的人生体验和有益的生活经验，才能使幼儿在健康快乐的童年生活中奔向美好的未来。
        参考文献：
        [1]归惠慧.“润物细无声”——生活教育理念作用于幼儿科学教育[J].科学大众(科学教育),2018(05):69.
        [2]杨晓莹.从陶行知教育理念谈现代培训机构幼儿音乐教育[J].艺术研究,2018(01):180-181.
        [3]周倩.将陶行知生活教育理论融入小班幼儿教育[J].科学大众(科学教育),2015(04):76.

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