幼儿园生活区创设与指导的优化策略

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区活动结束后,孩子们最感兴趣的往往是自己在活动中的步骤分享,并大声告诉大家自己是怎么做的、谁做得对、谁做得不对,这种愉悦的分享体验可以激发幼儿下次游戏的兴趣。第二,演示法,对操作结果进行确认。该方法可以将活动效果充分展示出来,让幼儿明确活动的意义,直观地学习到他人的经验。例如,在包糖果活动中,幼儿如果只看图片或听口头描述,很难学会包糖果这一技能,教师可以通过视频演示的方法让幼儿一眼就能看清糖果两边的纸是怎么拧的,朝哪个方向拧,怎样拧才会更加牢固,等等。第三,探讨法,解决操作中的问题。区域活动中的问题只有在儿童自己发现、主动探究、寻求答案中得到解决才是真正基于“儿童视角”,我们需要做的就是给他们提供自主探讨的机会和自由表达的空间。例如,舀豆子、系丝巾、穿珠子等活动,幼儿可以将自己遇到的舀的速度问题、系的顺序问题、珠子的配色问题抛出来,集体探讨,相互分享。(三)“悦”时间交流共享是在活动接近尾声时进行的回顾学习,那么必然有一定的时间限制。为了保证分享效果,教师应根据具体的情况安排分享交流的时间。当儿童兴趣正浓时,教师可以在时间充裕的前提下尽可能地多进行分享评价;当影响到下一个教学环节时,教师要避免缩短或删减分享交流,应在一日活动中逐步完成分享讨论,这些同样是精彩的“悦”时间。区域活动为幼儿提供了一个自由的、有准备的活动空间,让幼儿真正成为活动区的主人,极大地满足了幼儿独立探索、分工合作、集体分享的愿望。张雪门先生的“生活即教育,行为即课程”思想时刻提醒着我们:要真正了解儿童,回归生活。P

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