小学英语学困生个性化辅导策略.doc

发布时间：2024-12-02 15:28

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小学英语学困生个性化辅导策略

小学英语学困生个性化辅导策略　　一、个性化辅导策略的必要性　　近年来,随着大批外来务工者的涌入,农村小学普遍接收了大量外来务工者的子女就读。这些学生在各个年级中插班,由于所属地域的不同,英语教学内容和要求的不同,学习方法和习惯也不同,加上本身“动荡”的生活,家庭教育的缺失等因素,造成了他们英语成绩的暂时落后。这种落后大部分是由非智力因素造成的,这些特殊的英语学困生大多有学习的愿望,但学习环境的不适应,学习基础的薄弱,学习方法的缺失等因素,使他们的英语学习处于劣势。正是这种学习上的挫败感,给他们造成了一些心理障碍,表现为压抑、自卑、不自信等。如果缺乏正确的引导,他们往往会自暴自弃。英语新课程标准基本理念提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这就要求教师要以人为本,进行个性化辅导,促进学困生的英语发展。个性化辅导是以学生为中心,教师根据对学生的综合评测结果,为学生制定长期的辅导计划。个性化辅导首先要解决的是学生的学习动机和学习方法问题,教师要注重提高学生的学习效率,从而逐步提高学生的学习成绩;其次,教师要通过和学生长时间的接触,了解学生的内心世界,培养学生良好的品质及挖掘学生可持续发展的潜力。　　二、个性化辅导策略的实施　　(一)相互信任,增强信心　　心理学家威廉姆斯认为:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”在转化这些特殊的英语学困生的教育中,光用批评是不能奏效的,教师必须对他们倾注真诚和爱心:生活上关心他们,思想上开导他们,学习上帮助他们。他们感受到了教师的关爱后,自然就渐渐地“亲其师而信其道”了。　　小芳是五年级来我班的。由于父母离婚,她跟随母亲辗转各处,经常换学校,性格内向、胆怯,在班上没有朋友,英语基础极差,语、数学习也较困难,从不主动在课堂上发言。我借助班主任的身份,经常与她谈心,了解她的生活和学习状况,并帮助她解决一些生活和学习上的困难。通过接触,我发现小芳对学习有较强烈的进步愿望,她的妈妈也很重视孩子的学习。在与小芳及其妈妈达成共识后,我开始加强对小芳的英语辅导:课堂上对她多提问一些她力所能及的问题并及时给予表扬,抓住她英语板书较漂亮的优点,经常让她在黑板上演示题目;课后及时辅导她英语学习(针对她学习态度认真的特点,每天布置默写任务,增加词汇积累的任务量);从语法归纳和操练入手,提高她的解题能力。英语成绩的提高,增强了小芳的班级归属感,她变得自信了,也带动了其他科目的学习。　　像小芳这样的学困生有许多,只要教师对他们多些关爱与帮助,引导他们正确认识自己,在教育过程中捕捉机会,向他们传递教师对他们的热切期望,激励他们不断努力,他们内心必然会产生喜悦、乐观、奋发向上的积极情绪。　　(二)内外结合,因人而异　　为了有效提高学困生的英语学习能力,我采取课内和课外结合,校内和校外结合,因人而异的辅导策略。　　1.以新授为起点,兼顾旧知。对于这些插班的英语学困生来说,旧知的匮乏、新知的高深,使得他们一筹莫展,举步维艰,常会萌生怯意。教师应在准确把握教材、灵活构建教材的前提下,进行有效备课:关注学生实际,分层设置目标,注重新旧知识的联系,兼顾差异,使不同层次的学生都能学有所获。如,6A At Christmas的教学重点和难点是形容词性和名词性物主代词的用法。我在教学中补充了以下歌谣,帮助学生理解记忆: 　　It’s my pen. It’s mine. It’s your pencil. It’s yours. 　　It’s his ruler. It’s his. It’s her rubber. It’s hers. 　　It’s Tom’s book. It’s Tom’s. It’s our room. It’s ours. 　　It’s their ball. It’s theirs. 　　这首歌谣复现了学困生没有学过的形容词性物主代词my、your、his、her等,又通过对照比较学习了名词性物主代词mine、yours、his、hers等,通过有节奏的诵读,提高了学生的记忆效率。　　2.渗透单词拼读规则,帮助记忆。著名语言学家里弗曾说过:“学习语言的人,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有运用所学的结构和功能的意念。”英语学困生大多害怕背单词,掌握的词汇量非常少,因此,词汇记忆策略的辅导尤为重要。英语中有许多单词外形非常相近,可以灵活替换,如辅音变换进行替换练习,将like中的“l”替换成b、d、f等,既培养了学生的拼读能力,又渗透了字母i的发音规律。再如联系法记单词。在学习coat时,我们复习了goat和boat,由此得到了coat的发音;在学习la

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