3—6岁儿童指南要点.ppt

遵守教育政策，如《3-6岁儿童学习与发展指南》。 #生活常识# #育儿常识# #托幼机构信息#

科学领域值得注意的问题： 在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。 幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益。 幼儿的数学学习是一个不断建构的过程，是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。 4. 幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和水平，喜欢用自己的方法解决问题；每一个活动后幼儿所获得的发展不同。 艺术领域主要目标：（一）感受与欣赏 目标1：喜欢自然界与生活中美的事物； 目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。（二）表现欲创造 目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现； 目标2：具有初步的艺术表现与创造能力。 艺术领域 关于支持幼儿自主表达与表现的要点: 1.尊重幼儿自发的表达和表现。 2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件。 3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现。 指南的基本理念 以幼儿为本 尊重幼儿学习与发展的权利 尊重幼儿主体性 尊重幼儿的发展规律 尊重幼儿的学习方式与特点 尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值 终身学习 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基 建构性的教学观 “教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。 成人应当是幼儿学习的积极支持者。 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来； 快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 * 指南的效度高即说明指南切实反应了各个领域的发展要求，能够正确引导3-6岁儿童的学习与发展。 * 社会与情感领域的6岁指标“因为帮助了别人而感到高兴” 儿童得分高于2.4，经过专家组的研究和讨论，认为该标准对于6岁儿童来说比较容易到达，最终改为“身边的人有需要时能主动关心和帮助。如帮助长辈分担力所能及的家务；看到小朋友哭能主动安慰。” 学习品质领域的4岁指标“常常自己选择喜欢的玩具或游戏来玩，或做自己想做的事情，不总是依赖大人安排。”平均得分为2.5，也不能准确反应对该年龄段的发展要求，将其改为“在游戏前能想好先玩什么，后玩什么”。身体健康与发展领域的4岁指标“能照样子画出三角形，线条较直”，通过率为26%，说明绝大多数4岁儿童不能达到此标准。经过慎重考虑，指南研制组降低了指标的难度，将其改为“能照样例画出十字，两线基本垂直”。 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的六个方面。 3、标准内容均衡。各个标准能体现幼儿在各个方面的均衡发展。 4、指标内涵准确。各项指标能反映核心标准的内涵，语言表述准确、易读。 5、逻辑层次清晰。各项标准和指标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。 6、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 7、关联一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 8、深度 语言与交流领域的6岁指标“你知道医院、邮局、银行是干什么的吗？”通过率仅为21%。最终将该指标删除。6岁指标“能在1厘米宽的平行线中画直线，线条不出格。”没有规定直线的长度，修改后加上了“20厘米左右长”的明确限定。学习品质领域的4岁指标“拿到一个新玩具或觉得新鲜的东西常常翻来覆去地看、摆弄、甚至拆开等。”对于儿童动作的描述过于宽泛，因此也不能够准确表达指标的含义，将其改为“喜欢玩新游戏或用‘新’玩法玩旧玩具。” * ，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 * 5领域11个子领域32个目标 * 5领域11个子领域32个目标 * 一、《指南》不能代替《纲要》 实施《指南》并不意味着不再需要贯彻《纲要》了。因为《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从《纲要》的总则到 “教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范，这一功能是《指南》所不具备的，因此《指南》不可能代替《纲要》。 二、不宜把《指南》简单地理解为《纲要》的细化 的确，《指南》与《纲要》的主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、 艺术等5个领域来展开的，而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述 的，其指向与内容也基本一致，只是《指南》的领域目标比《纲要》更加丰富与 具体，因此，比较容易认为《指南》是《纲要》的细化。 但是，不能把《指南》简单地理解为《纲要》的细化。一是因为如前所述， 《纲要》是对幼儿园教育的全面指导，而《指南》并不涉及幼儿园教育的“组织与实施”“教育评价”等环节，当

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