渗透意群阅读法，提升英语教学效率

阅读英文书籍时，先熟悉词汇和语法 #生活技巧# #工作学习技巧# #阅读效率提升#

语言的阅读及理解是有连贯性的。学习英文，就需要按照英文的组合方式及结构来思考问题。在小学生英语教学过程中，教师应合理安排，培养学生意群式阅读的方法。按照意群式的阅读方法，学生在阅读过程中可以通过浮现的单词正确理解句意，而不是先翻译成中文，然后再拼合成句意。在教学过程中，我从几个不同的方面深度挖掘了意群式阅读的精髓。现在将我的想法拿出来与各位教育界同仁分享，欢迎指正。

一、延伸课外，划分意义单位

语言的组合形式多种多样，想要找一个完美的公式来套几乎是不可能的。因此，教师一定要学会利用课外资源，让学生进行一定的阅读练习，从而获得较好的语感，将句意进行正确划分。

生活中的你，是一个很有内涵的人，富有学识和修养，给人以文质彬彬的印象。你是一个蛮有抱负的人，对未来的生活有追求，为此你会做好规划，按部就班地朝着自己的既定目标去努力。在和别人共事的过程中，你时常有许多不错的创意和想法，因为你的存在，一些已经停滞不前的工作可以继续推进，得以顺利完成。但有的时候，你也会显得比较固执，坚信自己的意见是正确的，不容置疑的，这会让你周围的人觉得和你不太好相处和沟通，除非你能够自己想通，别人几乎无法改变你的想法。

这个小区也有曾经的辉煌，它是上个世纪五十年代石油系统的家属院。当时，这里住了二百来户石油战线的职工与家属。大家几户共用一个厨房、一个厕所，亲近得如同一家人。东家今天包了饺子，必然给西家尝尝；西家明天炖了老母鸡，肯定留给东家荤腥。可是，时过境迁，曾经的一切都成了明日黄花。如今，这里大部分住的都是石油部门的离退休职工。老人们恋旧，在这里，他们似乎还能感觉到当年的意气风发，彼此之间还能有个熟脸。我的父母退休后也住在这里。

如六年级下册Unit1《The lion and the mouse》一课出现了很多介词短语，对于句子“The mouse made a big hole in the net with his teeth”来说，当时学生无法正确理解句子结构，翻译起来就会很散。之后经过我的引导，将句子分成了“made a big hole”“in the net”“with his teeth”三部分。这样，学生就可以根据意群，分成3个短语“咬了一个洞”“在网上”“用他的牙齿”，再结合主语得出翻译为：“这只老鼠用他的牙齿，在网上咬了一个洞。”显然，仅靠课堂上教师对于例句的意群阅读引导是远远不够的。于是，我会告诉学生要在课下进行阅读，练习划分意义单位的能力。最终，学生们对于类似的问题也都有了自己的划分方式和解决方法。

事实证明，在课外阅读中获得的划分句子意义单位的能力是非常重要的。学生在这个过程中学习到了主动探索，而不是坐等成果。因此，教师一定要注重对学生课外阅读的引导及监督，帮助他们找到深层次理解的窍门。

二、句型操练，抓住中心词汇

作为一门语言，应用是最重要的一个方面。只有让学生学会自己处理，步步深入细化，他们才能更深层次理解句子的内涵。在平时的训练过程中，我也会尤其注重学生对主语的把握以及对句型的操练能力。

如教学六年级下册Unit1《The lion and the mouse》一课时，对于“The mouse made a big hole in the net with his teeth”来说，我并不满足于学生只是停留在理解、看得懂的阶段。这只是一个很浅显的类型而已，我打算拿它当例子，让学生学会合理应用。首先，找出中心句为“The mouse made a hole”。在中心句的基础上，文中加了“hole”的形容词“big”和介词短语“in the net”，同样也加了“made”的状语“with his teeth”。由此可得，复杂的句子不过是在简单句的基础上加了意群而已。那么，同样的道理，学生同样可以用学过的简单句，通过意群，创造出更复杂的句子。讲解过后，我让学生用同样的中心句“The mouse made a hole”，不过句意改为“这只老鼠用爪子在地上挖了一个很深的洞”，接下来，学生很快给了我答案“The mouse made a deep hole in the ground with its paws”。显然，有了中心词汇的意识，学生对句型的掌握能力提高了很多。

英语的介词短语类似于中文的形容词和副词，学习过程也是类似的。但是学生一开始可能并不会凭空生出找中心句的想法，这时候就需要教师的合理引导，对学生进行一定的句型操练，才能取得进步。

语文教师教研中的“歪题正做”主要包含三层意思，一是对一些比较大的选题，既然选定了，就要高度重视，力求做出成果来；二是对一些比较边缘化的选题，可以积极迁移，挖掘其与语文教学的关联，或从中受到启发，找到共性；三是对真正选“歪”了的题要换角度思考，千方百计引导到“正”上来，进行有效矫正。

三、开展活动，强化应用意识

学生学会抓中心词句并进行句式扩充后，教师还应进一步引导学生进行主动创作，只有自己主动写出来的东西才算做真正的知识。因此，教学过程中，教师可以适当开展一些活动，强化学生的应用意识。

如教学六年级下册Unit1《The lion and the mouse》时，为了让学生充分了解动物的行为表达，我便在班级中开展了一个“故事大赛”的活动。在这场比赛中，学生可以自己创作新的内容，也可以改编之前看过的童话或寓言故事，然后用英文表达出来。最后通过学生投票，得票最多的学生可以得到我自费购买的中英双语的《格林童话》一本。在这次活动中，学生们的积极活跃程度都非常高，基本都对故事进行了再创作，也运用了很多之前学过的句型。学生对这次比赛有着极高的兴趣，在表达过程中也丰富了自己的语言，提高了写作表达能力。

学生的语言表达是非常丰富的。在活动中，学生可以主动探索自己想要表达的内容，进而自主进行意群的分布及应用，从而在主观方面获得进步。希望广大教师注重开展活动，从而强化学生的应用意识。

意群阅读法的训练是循序渐进的，同时也与写作等能力相辅相成。教师一定要注意其中的方式方法，多维度地锻炼学生的阅读能力。通过意群阅读法的锻炼，教师的课堂效率也会大大提升，获得更好的效果。

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