关于中学生学习压力的研究性学习报告9篇(全文)

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关于中学生学习压力的研究性学习报告（精选9篇）

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第1篇

关于中学生学习压力的研究性学习报告

在繁忙的学习生活中，作为学生的我们明显感受到了压力的存在。我们的压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。为此我们做了此调查对中学生的学习压力做了适当调查.课题背景：随着社会的不断发展，社会对人才的需求越来越高，这也导致了学生的学业负担越来越重，但是，一个真正的人才其自身素质不仅仅是具有渊博的书本知识，更重要的是具备良好的心理素质。就高中生而言，普遍存在心理素质偏低的问题，而心理素质偏低的最大原因是来自于过重的学业负担和精神压力，能否正确地对待这种压力，将会对我们的学习成绩起着至关重要的影响。所以为了进一步了解学习压力给学生带来的影响，我们小组决定进行一些关于这方面的调查与研究。

研究目的

1.让同学们深入了解学习压力是如何产生的。2.如何用积极的态度来对待学习压力。

3.了解一些关于如何减轻学习压力的方法。4.使同学们通过这些方法来减轻学习压力。

5.使同学们能在今后的学习生活中更愉快，能更好的来处理与父母、老师、同学的关系。

从调查中，我们了解到一些规律： 1.从各个方面来说，学生在学习中存在的学习压力是客观事实，大多数同学在这方面有非常大的压力，这对于我们可是一个非常大的警示

2.很多同学有了问题，大多数选择了自我解决，这不失为一种办法。可研究组认为我们还应该找老师和同学，毕竟我们不是万能的。遇到困难求助是积极主动自助的表现。3.绝大多数同学对于考前的心理压力的调节都做的很好，可能是因为我们已经是高一学生了，经历了许多次的考试有关。

4.很多同学都很有上进心，对我们而言，有上进心是好事，但过多的在意成绩，可能会对我们产生太大的压力，最近就看到因为在乎公开考试成绩和名次而自杀残残后后悔的。我们不能做让自己后悔的事情。

5.大多数的同学对于这方面的事情都选择了听歌，睡觉等常见的方法，但还是有少量的同学，对于这些事情没有解决的方法，这是一件非常需要思考的事情。其实，运动如散步、打球、跑步，聊天，写日记，画画，包括练习书法，都可以让自己缓解压力。

研究总结

综合分析，我们了解：目前高一学生的压力来源，不是单方面的，但更多的来源是学习带来的压力。

1、时间利用上：学生每天在学校学习的时间一般从早上7点到中午12点，下午从1点50到5点30，并且在回家后还需完成老师所布置的作业，所以很多人反映睡眠时间不够。2、家长的期望：当代高中生面临的最大压力是高考，这是国情和中国体制造成的，他们希望考上一所好大学，以后能找到一份好工作，这也是大多数父母给孩子的压力。根据报刊了解和专家分析，现在孩子因为学习方面的压力而自杀的比例在不断升高，他们也在找寻各种方法帮助孩子减少压力，从而降低死亡率。但我们在调查时，还是可以感觉到家长给予我们的期望与压力巨大。我们怕考试不理想而对不起家长。

3、自我期望比较高：这在学习比较好的班级同学身上比较明显；很看重考试成绩，非常担心成绩下滑。成绩下滑后，自信会不断的减少。

4、学习偏科带来的焦虑：比如访谈里有同学就非常忧愁地问：我知道高考要考生物，可是我就怎么喜欢不起来生物学习呢？还有对数学、英语感到恼火、无奈的同学，都觉得 1

偏科带给自己的压力大。

以上便为我们这次面对高一学生做的部分抽样调查中，了解到的关于我们同学的学习压力问题。

在我们的现实社会中，比如高考体制的存在，让我们不能完全地解决考试竞争带来的压力，也不可能让学生完全没有压力。有时候，适当的压力是前进的动力。但我们希望从这次调查中真正了解现在高中生尤其是我们高一学生的心声，从而尽量地减少我们自己的压力并学会调节压力。

建议运用下列方法来调节学习压力问题：

一.培养积极的学习心态

我们正处于青年期，自我意识在高涨，容易产生自我矛盾，即主体我与客体我的难以统一。这样就容易导致自我形象不能确立，自我概念混乱，自我表现明显冲突，内心动荡不安甚至痛苦。如果不能有效解决同学的自我同一性问题，将最终导致自信心的逐渐丧失。为此，要善于正确认识自我和评价自我，正确认识自卑感的利与弊，提高克服自卑感的能力，进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信事在人为，善于正确对待自我并运用适当的方法帮助自我成长、自我完善。二.学会自我调节的各种方法：

1、不要把学习目标定得高于自己能力所及。

2、有效地分配时间。讲究科学的学习方法和学习策略；

3、课余时应做适量运动。

4、遇到困扰或情绪低落时，可与家人或朋友倾诉。

5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠。

6、学会转移注意力。

7、养成持之以恒，平衡有序的生活习惯。8 培养广泛正当的生活兴趣。9 偏科的同学，抓紧补课。三.寻求专业帮助

途径：学校心理咨询；心理治疗的专业机构；青春热线；青少年法律求助热线、四、阅读相关报刊网站

如：中国心理网、中青在线网、阅读《中国青年报》的青春热线、特别报道、《读者》《青年文摘》等栏目的心理小短文。到 读书馆借阅相关的心理书籍，阅读帮助自己认识提高，方法改善。

五、心理研究性学习心得：

在这次心理研究性学习过程中，我们小组的成员，克服种种困难，在同学们的协作努力下，学到了许多心理知识和技能，包括如何建立团队合作精神，还有在这个的研究结果中我们懂得了如何对正确的缓解学习压力。这点尤为重要。

我们也希望通过这次研究性学习，能使更多的同学正确认识学习压力，学会用积极心态来调整学习压力，让自己在整个高中阶段的学习中能顺利地度过。无论是在平时的学习中，还是在期末、期中，甚至在高考中，都能以轻松的心态，面对学习压力，在每一次考试中都能考到理想的成绩。

当然，时间以及各种原因，让我们的心理研究性学习，还有许多要改进的地方。

最后，面对学习压力，甚至各种压力，我们希望大家可以用一种正确的心态去面对。换一副“眼镜”看世界，我们就会少些忧愁与烦恼，多些开心与快乐！

我国中学生的压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。而高中生的升学压力要比初中生大，这是因为高中毕业面临的升学和择业更为迫切。

在现实生活中，由生活事件所形成的生活压力不止一桩。而且，因每个人遭遇不同，有幸与不幸；有的人因上进不成而有生活压力，有的人因健康不佳而有生活压力，有的人因夫妻不和而有生活压力，也有的人因子女不肖而有生活压力。凡此种种，不一而足。心理学家们研究生活压力时，企图分析构成生活压力的来源，藉以了解一般人在不同生活层面上有那些生活事件，会构成他的生活压力。以先三方面是一般公认生活压力的来源：

1、生活改变

因为生活事件所形成的生活压力，都会给人以紧张的甚至痛苦的负面情绪经验。故而生活改变一事所指者，也多半指生活事件之带给人们负面情绪的事件而言。

2、生活琐事

所谓生活琐事指的是日常生活中经常遇到且无从逃避的小事件。此等琐碎事件，虽在性质上每件事的严重性均不足危害于人，但日积月累的结果，就会对人的身心造成不良影响。根据心理学家调查分析，在日常活动中成为生活压力的琐碎事件可归类为以下六个方面：

（1）家用支出方面（2）工作职业方面（3）身心健康方面（4）时间分配方面（5）生活环境方面

上述两类生活压力来源，在性质上均属于人与事或人与人关系的外在因素。除此之外，属于个人内在心理上的困难，也是形成人生活压力的重要原因。在生活压力的心理因素方面，挫折与冲突是其中最重要的二项。

综合以上的资料可以知道学生的压力来源不是单方面的，但更多的来源是学习带来的压力。学生每天在学校学习的时间一般从早上7点到中午11点45，下午从3点到5点30，有些住校生还要上晚修，很多学生反映睡眠时间不够。但由报告中也看出了，学校有减负的现象，很多学校将作业量减少，考试的次数也明显降低了，这也为学生的学习减轻了压力。当代高中生面临的最大压力是高考，这是他们的一个转折点，几乎每一个学生都很在乎，他们希望考上一所好大学，以后能找到一份好工作，这也是大多数父母给孩子的压力。专家调查现在孩子因为学习方面的压力而自杀的比例在不断升高，他们也在找寻各种方法帮助孩子减少压力，从而降低死亡率。

从我们的这次调查中，了解到了关于学生学习压力的问题。学生压力问题的引发是多方面造成的，我们不能完全的解决它，也不可能让学生没有压力。但我们希望从这次调查中真正了解现在高中生的心声，从而更大限度的减少他们的压力。

总结

对于中学生课业压力的认识与建议（你要求的最后的总结）正确认识初中生压力与学业成绩的关系中学生是不同年龄群体中承受压力较大的群体。初中生虽然同高中生一样承受着很大的压力，但高中生在心理、生理方面比初中生更为成熟，承受能力更强一些。有鉴于此，在保持对初中生适度压力的同时，要防止出现压力过高或压力过低的情况，因为这两种状态对于初中生的课业学习都有消极影响。2 减轻初中生过重的负担

要减轻初中生巨大的心理压力，家庭、学校和社会三方面都应各尽其责。

在家庭方面，首先，家长要注重子女人格的健全发展，对子女的学业给予适当要求，避免施加过大的学业压力；其次，家长要掌握科学的教育方法，营造和谐的家庭教育氛围；最后，家长要提高自身素质，倡导文明健康的生活方式，以乐观豁达的态度面对现实生活。

在学校方面，要全面实施素质教育，注重学生的心理健康和个性发展。教师在教育教学过程中，要教书育人，着力激发学生良好的学习动机，尊重学生的主体地位，避免伤害学生的自尊心；要引导学生主动学习，以培养其探究精神，使之不断提高学业成绩。

在社会方面，要建立终身教育体系和多种人才选拔制度，从根本上缓解中学生的升学压力。把压力变为学习的动力

初中生压力大小是有个体差异的。优等生的学习压力相对较弱，而后进生就可能压得喘不过气来，因此要区别对待。

首先，要培养初中生的成就动机，将外界压力转化为内在动力，立足成才，并争取获得成功。实验证明，以成就为动机的学生坚持学习的时间更长，即使遇到挫折，也能总结经验和教训，继续努力，直到成功为止。一般地说，成就动机与学业成绩成正比。

其次，要寄予学生合理的期望，提出明确而又适度的要求。对学生的要求既不能太度，也不能太低，否则，就可能达不到预期的目的，失却激发内在动力的作用。

最后，要给学生以成功的激励。表扬是最易于使用且最有效的激励方法。对心理压力大的学生，特别要注意以下几点：1)要多表扬少批评；2)对于学业成绩较差且自卑的学生，要寻找其闪光点（如体育、音乐特长），并以此来激发他们的学习积极性；3)注意学生的年龄特征和个性特点，让学生准确理解教师的表扬与批评；4)适时而科学地使用奖赏与惩罚。4 加强意志磨炼，提高对压力的承受能力

首先，要帮助性格内向、自卑心理较重的学生分析原因，鼓励他们参加学校组织的各种活动，提高他们参与活动的自觉性、积极性和主动性；其次，要教会学生认识并理解生活中的压力源，使之保持良好的心态；再次，要教给学生消解压力的方法和能力。5 有针对性地开展心理健康教育

由各种压力引起的消极情绪和情感反应，会经常干扰学生的正常学习过程，因此，要有针对性地开展心理健康教育，让学生了解和掌握缓解与消除其紧张反应和不良情绪的方法，树立自信，保持健康心态，从而全身心地投入学习。具体包括如下一些方法：1)及时适当地疏泄不良的情绪；2)暂时转移注意力；3)学会自己放松；4)进行体育锻炼，增强体系

参考文献：

《研究性学习的学习内容及学习方式》 《高中生学习心理压力分析及缓解对策》

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第2篇

调查对象：在校大学生

调查方法：手稿问卷

调查人：全体队员

内容提要：大学生要面对来自各方的压力，学习压力尤其突出，甚至形成心理问题。面对此种压力，大学生有什么表现，学习压力对他们有什么影响，来源又是什么？这当中有学校、社会的因素，还有学生自身的原因......关键词：大学生 学习压力 学业 学校 压力表现 压力来源

一、问题的提出及调查目的大学阶段是一个人人格和世界观、价值观、人生观形成的关键时期，面临着许多人生课题，如大学生活的适应，专业知识的学习，就业择业等。但由于身心发展尚未成熟，自我调制和自我控制能力不强。

近年来学生的心理问题正逐渐成为社会的热点问题，大学生的尤其突出。随着高校大学生自杀事件的不断上演，人们也不得不开始思考造成这些悲剧的原因。研究表明原因是多方面的：包括学习上的压力、就业的压力、感情问题、环境因素等。而作为学生的我们，更加关心的是学习上的压力问题，近年的大学生自杀事件也表明，大部分学生是由于学业上的问题而造成了此等的悲剧。那到底学习压力对大学生的影响程度有多大呢，是什么造成了大学生有这么严重的学习压力呢，大学生对此又有什么表现？我们小组针对这些问题对在校大学生的学习压力问题进行了相关的调查。

通过调查，我们将进一步了解现今大学生学习压力的问题，了解学习压力对大学生心理的影响程度，发现大学生学习压力的来源，在他们自我调节的方式中作出分析，对我们调查的结论作出判断和讨论，给出我们的建议，为指导和帮助大学生学会自己调节学习压力，排除心理问题做出自己的贡献。

二、调查的具体情况级资料收集

在拟好相关问题后，我们在学校的校道旁采用发放问卷的方式进行了随机调查。我们对调查的数据及收集的资料进行了分析、汇总、筛选及整理。

三、调查成果

我们认为学业的压力对于大学生的压力首当其冲，刚刚脱离了中学阶段“魔鬼般”的训练，进入大学也不轻松，当今社会越来越紧张的就业现状，来自家庭的期盼，使刚刚步入大学的同学也不能抒一口气，继续投入更为紧张的学习中去。学业的压力像一座山压在大学生的头上，恶梦样挥之不去，本来憧憬的自由的大学生活也随之破灭。大学生为此承受着巨大的心理压力，而对于自我调制能力还未成熟的大学生来说，这是一个非常严重的问题。

我们的调查结果显示了以下这几点，下面在此分别叙述：

（一）学习压力对大学生的影响程度

调查显示58%的在校大学生都认为学习是他们的主要压力。而且49%的大学生认为这会影响到他们的情绪，不利于学习，还会产生负面影响，而事实上也如此。纵观我国几十年的教育状况，不难发现课业的繁重并没有因为时代的变迁而有所改变，反而越演越烈。再加上在大学这样一个佼佼者汇集之地，到处都有竞争，再加上成绩的变化，都会给刚刚脱离故土的学生心理上造成无形的阴影，日积月累，如果这样的情绪一直得到不到很好的调节或改善，就会造成心理问题。繁重的学业还使学生整天埋头学习而忽视了户外的活动，身体得不到锻炼，身体素质也就得不到发展，调查显示有61.2％的学生表示学习压力对自己身心健康有影响。由此可见学业上的压力会对学生造成身心上的双重不利。

（二)大学生学习压力的表现

调查显示，有14.7%的大学生感到学习压力对自己严重不利。大多数人都觉得大学课程多，有60.3%为此选择逃课。其中大部分都觉得有些课程对他们来说没有用但为了考试而被迫学习。这可能是由于学校课程安排不合理及所学专业本身课程的要求造成的，当然也有学生自身的原因。学校根据学生专业进行课程的安排，但有时课程过于集中，学生在各教学楼间赶课比较吃力，无形中增加负担。同时学校增设的一些课程的确有形式主义的嫌疑，对学生用处不大，学生又不得不上。从学生方面来看则主要是心理抵触问题造成逃课现象，大多数学生对自己不感兴趣的课程都有排斥心理，这是学生的通病，这说明大学生在思想等各方面都处于一种未成熟的状态，有待进一步的指引和教育。

（三）造成大学生学习压力的因素

造成大学生学习压力大主要有以下两个原因：

第一是高校教育教学改革, 造成部分大学生学习压力增大。20世纪90 年代以来, 我国高等教育改革的步伐显著加快, 一系列强度较大、影响深远的改革举措陆续出台,如就业工作市场化、教育支出家庭化、招生规模大众化等, 部分高校在教学管理工作中还率先实行末位淘汰制、重修制等尝试。毋庸置疑, 这些改革的大方向是正确的,也是适应高等教育未来发展趋势的, 但由于我们对诸多改革的宣传工作没有完全到位, 处于新旧体制转换过程中的思想教育工作也尚未准确定位, 中小学思想教育工作投入明显不足, 高等学校思想工作也没有同步跟进, 加之社会对高校一系列改革也未能很好地提供相配套的物质环境, 从而使得部分在校大学生对快速变化的形势缺乏足够的心理准备, 心理素质明显下降, 心理问题层出不穷, 心理阻碍和心理疾病患者比例大幅度上升。

第二是自身因素。学生对大学学习生活的不适应, 导致学习压力过重。而且在我们调查的学生中有71%的学生对学校环境、班级作风或教学质量而产生学习压力的。大多大学生是在从小学到中学到大学的相对封闭环境中长大的, 尤其是在小学和中学阶段, 应试教育几乎贯穿其全部生活, 学生像一群羔羊, 被学校、家长和社会形成的合力驱赶着涌向通往高校的独木桥, 他们对人生、社会、未来的思考几乎被成堆的作业和试卷所淹没, 取而代之的是对大学的非理性憧憬和崇拜。但当他们中的一部分人真的进入高校后, 他们却突然发现原来一直向往的神圣殿堂与中学一样单调无味和充满荆棘, 学习任务更加繁重, 考试依然无休无止, 成绩排名竞争激烈, 各种资格证书仿佛成为塑造未来栖身之所的钢筋与水泥, 没有改变的永远是“三点一线”, 改变了的是应试教育更加激烈悲壮和人际关系更加复杂多变。经过高考争夺战后, 疲惫的身心还没来得及放松和休息, 却又开始肩负起父母的期望、家庭经济的压力和对个人前程的惶恐, 在强手如林的同辈人中竞相前奔。

（四）大学生的解压方式

现在大学生的压力来源层出不穷，为了释放自身的压力，不至于形成抑郁心理，大学生也有自己的一套解压方法。流行的听音乐，摔杯子，大喊大叫，上网打游戏，逛街；含蓄的谈谈心，诉诉苦。调查显示，85%的大学生遇到压力会主动向知心朋友述说，而选择家人的只占25%。这说明相较于家庭，他们更相信自己的朋友。这可能是因为他们本身不愿意造成家长的困扰，也可能是因为他们与家长缺乏沟通而导致缺乏亲近感，而朋友既是同龄人而且平常都在一起，更易于交心。而另一个调查数据显示出了一个严重的问题就是大学生无法正视自己存在心理压力问题。调查显示，没有人选择心理咨询师作为排解压力的对象。他们大部分对接受向心理咨询师咨询求助表示理解但自己不会去做。这说明大学生有逃避现实压力的倾向，不愿正面看待压力问题，这也是他们对于学习压力难以缓解的一个重要因素。

四、我们的建议

大学生处在特殊的生活环境和特殊的年龄阶段，也承担着特殊的使命和社会角色。在日趋激烈的竞争环境下，大学生要面对多方面的挑战和困难以及来自各方的压力。为此大学生应形成良好的心理素质及排除压力的良性系统。

在此，针对我们调查的结果，我们为大学生缓解学习压力提出下面几点建议： 第一，通过各种正确的途径树立正确的价值观、人生观和世界观。

第二，多做户外运动，如打球、跳绳、慢跑，这样不仅有利于身心健康而且更容易舒缓内心压力。提高心理素质的同时也可提高学习效率。

第三，有心理压力时，应多找咨询师聊天，大学生不要介于别人的异样目光而拒绝找心理咨询师寻求帮助。

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第3篇

一、问题的提出

高校是培养人才的重要基地, 国家的进步、社会的发展与高校学生的学习质量、知识水平密切相关。因此, 对于大学生学习倦怠问题的理论研究不仅对提高大学生个人素质有着重要意义, 同时也会对国家的发展和建设具有重要的理论和实践意义。学习倦怠理论最初来源于职业倦怠理论, 是指学生在面对学业时所产生的情感耗竭, 对学习失去兴趣, 对同学疏远冷淡, 及对学业的态度消极、负面的一种现象。近年来, 大学生学业倦怠问题受到了社会的高度关注, 该项理论研究也受到了学者的广泛关注。已往研究表明, 学习压力使学生产生消极的感受, 而好的方式有助于缓解精神紧张, 帮助个体成功解决问题, 保持心理平衡。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究采取整群随即抽样的方法, 从郑州大学、河南大学、黄河科技学院、随机抽取400名大学生, 发放问卷400份, 经过筛选得到有效问卷374份, 有效率94%。男生184人 (49.1%) , 女生190人 (50.9%) ;大学一年级93人 (24.8%) , 大学二年级93人 (24.9%) , 大学三年级94人 (25.1%) , 大学四年级94人 (25.2%) ;城镇125人 (33.5%) , 农村124人 (33.0%) , 城市125人 (33.5%) 。

(二) 研究工具

1. 大学生学习倦怠量表。

采用连榕编制的大学生学习倦怠量表, 该量表包括情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。

2. 学习压力量表。

采用李虹等编制的大学生学习压力量表。该量表包括大学生日常烦扰、大学生消极生活事件和个人烦扰三个分量表。

3. 应对方式量表。

采用肖计划编制的应付方式量表。该量表包括解决问题、自责、求助、幻想、退避及合理化6个分量表。

4. 数据处理。

本研究的全部数据采用SPSS15.0进行数据处理, 具体方法有方差分析和回归分析等。

三、研究结果与分析

(一) 大学生学习倦怠的总体分布

根据表3-1可知, 大学生的学习倦怠总体上呈现中等水平, 学习倦怠总平均分为2.742。根据倦怠总均分可知, 以中间值3分为参照值, 超过3分即为存在学习倦怠, 根据表3-2可知, 有42.57%的大学生存在学习倦怠现象。

(二) 大学生学习压力与学习倦怠的相关研究

从表3-3可知, 学习倦怠总分及各个维度和学习压力总分及学习压力的各个维度呈显著正相关。

(三) 大学生应对方式与学习倦怠的相关研究

从表3-4可知, 学习倦怠总分及各个维度与解决问题、求助维度成显著负相关;学习倦怠总分及各个维度与自责、幻想、退避、合理化维度呈显著正相关。

注:*P<0.05, **P<0.01。

注:*P<0.05, **P<0.01。

(四) 大学生压力、应对方式与学习倦怠的回归分析

从表3-5可知, 学习压力总分、学习烦扰、解决问题、退避、自责因子进入了回归方程, 对学习倦怠有显著预测作用, 它们可解释学习倦怠43.2%的变化量。

四、讨论

(一) 大学生学习倦怠的一般特点

根据数据分析可知, 有42.57的学生存在一定程度的学习倦怠情况, 由此可见, 大学生学习倦怠情况不容忽视。在应试教育的体制下, 高中阶段以升学为目的, 进入大学之后则出现了迷茫、消极现象, 类似迷恋网络, 荒废学业、逃课、迟到早退、考试作弊的现象屡见不鲜。不少大学生出现了不同程度的学习倦怠, 失去了学习的目标和动力。大学生学习倦怠的影响因素包括社会因素、学校因素、个体及家庭因素, 在所有的因素中, 个体因素起决定性作用。因此, 在学习倦怠的调解中, 应以改变学生自身行为及认知为主要方式, 同时以其他因素为辅助共同起作用, 逐步有效地改善学习倦怠状况。

(二) 大学生学习压力、应对方式与学习倦怠的关系研究

1. 大学生学习压力与学习倦怠的相关研究。

以往的研究表明, 大学生在校期间会遇到各种心理困扰, 其中学习压力是大学生容易出现的心理问题之一。本研究结果表明, 学生的学习压力越大, 学习倦怠现象越严重。在较强的学习压力之下, 学生会出现学习效率下降、对学习失去兴趣, 学习压力长期得不到控制和缓解, 会导致学生出现学习倦怠、厌学, 甚至影响学生的心理健康水平。因此, 学生在面对学习压力时应积极调节, 积极缓解压力, 同时, 社会、学校也应采取措施帮助学生进行职业生涯规划, 让学生有明确的学习目标和方向, 利用学校心理咨询机构进行帮助大学生缓解心理压力, 降低学习倦怠水平, 避免更加严重的心理问题。

2. 大学生应对方式与学习倦怠的相关研究。

以往的研究表明, 影响大学生学习倦怠的因素包括内部因素和外部因素。在所有的因素中, 个体因素起决定性作用。而应对方式就是决定学习倦怠程度的重要因素。情绪指向性应对方式主要通过调节情绪, 缓解焦虑, 从情绪方面免受压力的影响, 但实际上这些方式并未从根本上解决问题, 这种暂时的回避还会产生副作用。而问题指向性应对方式则表现为积极的解决问题、寻求有效的帮助, 因此对学习倦怠具有积极的、正向的引导。该研究为我们提供有益的启示, 不论从社会、学校, 还是家庭都要对学生起正向的引导作用, 帮助学生建立问题指向性应对方式, 积极解决问题, 而非回避问题。

3. 大学生学习压力及应对方式与学习倦怠的回归分析。

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第4篇

国内有关高中生的压力及影响的研究并不少见，一些研究发现高三学生焦虑情绪的发生与考试压力感、学习不满意感、学习紧張程度、人际关系敏感等生活事件有关。然而，目前尚未见到有公开发表的论文从量化角度来深入探索学生的学习压力对学习倦怠的影响，以及教师支持作用在这种影响中所起的作用。

一、文献综述及假设

学生压力主要来源于学校、家庭、社会和学生自身，而来自学业方面的压力感是高中学生心理适应不良的关键诱因。与学习压力相联系的是有关学习倦怠的研究，虽然从20世纪70年代中期学术界就开始有关倦怠问题的研究，但是目前关于学生学习倦怠的科学量化研究却很少。台湾学者将学习倦怠定义为：学生在学习过程中由于学习压力、学习负担和其他心理因素，表现出情感衰竭、去个性化和低个人成就感的一种状态。学习倦怠的测量来自于职业倦怠的研究，目前关于学习倦怠的概念结构主要由学习疲倦感、学习疏远感和学习效能感三结构构成，该理论模型主要基于Maslach（1997）所提出的模型，这一模型被认为是当前应用最广泛的模型。

我国目前关于学习倦怠的研究很少，尤其表现在对于高中学生学习压力和倦怠情况的量化研究方面。学生过度的压力常常会导致学业失败、辍学、心理障碍等方面的问题，而沮丧、疲乏、不满意、焦虑等消极心理正是学习倦怠的表现，同时也是学习压力的结果。研究者认为学习压力强度的增加容易让学生产生更强的学习疲倦感和学习疏远感，从而降低学习效能感。基于上述分析，研究者提出假设1：在学习压力与学习倦怠的关系中，学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关，与学习效能感呈负相关。

教师作为学校的代表，他们有责任指导和评价学生的学习。学生会对教师的支持感受作出评价，教师支持感受是学生自身对于教师是否重视他们、是否关注他们幸福感的一般看法。在高三阶段，学生与教师接触更为频繁，受教师影响更大。研究者认为，学生对教师产生的高支持感受能够降低学习疲倦感、学习疏远感，并提高学习效能感。基于上述分析，研究者提出假设2：在教师支持感受与学习倦怠的关系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关

学生对教师支持自身的情况会形成评价，教师的重视和关注能够减少学习压力产生的消极影响，也有助于降低学习倦怠的感受。不受教师重视和关注的学生会加重学习压力产生的消极影响，产生更多的学习倦怠。基于上述分析，研究者提出假设3：教师支持感受在学习压力与学习倦怠的联系中起调节作用。

二、研究方法

1.研究工具

学习压力量表：选取我国著名心理学家王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》中的学习压力量表，量表共6个条目，采用5点计分，1代表“从无”，5代表“严重”，测试主要涉及感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题。本研究的学习压力分量表的信度系数为0.805。

学习倦怠量表：基于Maslach（1997）所提出的结构模型和Ramist等关于学习倦怠的研究，以及研究者对学生进行的访谈修订了学习倦怠量表。量表共15个条目，采用6点计分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，要求被试者按出现每种症状的频次进行评定，从1到6表示出现症状的频次依次增加，得分高表示偏向于该维度所描述的特征。采用主成分分析法，对量表进行探索性因素分析，抽取出三个主因素，分别命名为学习疲倦、学习疏远、学习效能感，三个分量表的信度系数分别为0.89，0.85，0.795，总的信度系数为0.90。

教师支持感受量表：基于以往Kottke等的研究，本研究中的教师支持感受量表为8个条目，采用利克特7点计分（1=完全不同意、7=完全同意），具体条目如“教师忽视我的不满。”量表的信度系数为0.839。

2.被试取样

对河北省保定市第二中学高三的16个班级的913名学生进行了测试，在913人中，填写性别的人数为832人，其中男生为384人，占46%；女生448人，占54%。在913人中，有836人填写年龄，年龄界于16岁到19岁之间，其中16岁的9人，占1%；17岁的381人，占45%；18岁的433人，占52%；19岁的13人，占2%。

3.测验实施

2006年8月19日至9月3日期间，研究者在不同的时间段将问卷分发给各班，让学生按要求回答。在每班问卷发放的第二天，研究者与班主任进行沟通，询问回答情况。第三天用回收箱回收问卷后，研究者取回问卷，并表示谢意。为鼓励学生回答，研究者以口头和书面的形式保证学生的回答将得到保密。为了保守秘密，测验不要求学生填写姓名，只要求学生填写基本的信息，如年龄、性别、文化程度、职位。

4.分析工具

社会科学统计软件SPSS12.5、AMOS4.0、结构方程分析软件LISERAL8.25

三、研究结果

1.学习压力与学习倦怠之间关系的研究

研究者对学习压力与学习倦怠之间的关系进行了相关分析，结果见表1。

研究发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别表现出正相关，并达到显著水平，即高三学生感到的学习压力越大，就越容易产生学习疲倦感，并导致更强的学习疏远感。值得注意的是，学习压力与学习效能感表现出负相关，但未达到显著水平，研究证实了假设1的观点。研究还发现学习疲倦感和学习疏远感表现出正相关，并达到显著水平；而学生的学习疲倦感和学习疏远感分别与学习效能感呈现出负相关，并达到显著水平。

2.教师支持感受和学生的学习倦怠关系研究

研究者进一步分析了教师支持感受和学生的学习倦怠的关系，结果见表2。

研究结果发现，一方面学生评价的教师支持感受和学习倦怠的具体指标，即学习疲倦感、学习疏远感表现出显著的负相关。也就是说学生的支持感受越高，学生的学习疲倦感、学习疏远感越低；而学生的支持感受越低，学生的学习疲倦感、学习疏远感越高。另一方面，学生的教师支持感受和学生的学习效能感呈显著的正相关。即学生的支持感受越高，学生的学习效能感越强；学生的教师支持感受越低，学生的学习效能感越弱。研究证实了假设2的观点，即在教师支持感受与学习倦怠的关系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关。

3.教师支持感受在学习压力与学习倦怠联系之间的调节作用研究

研究者根据两个共线性的指标，容许度（Tolerance）和方差膨胀因子（Variance Inflation Factor indices，简称VIF）来对變量之间的共线性问题进行检验。Ryan（1997）认为方差膨胀因子大于10就意味着可能存在共线性的问题，因此研究者认为可以接受自变量学习压力和教师支持感受之间存在共线性的假设。为了降低存在的交互作用变量和其成分变量之间的共线性问题，研究者按照Aiken和West（1991）的提议，对包含在假设交互作用中的变量，组织支持感受和交换意识进行了中心化处理。经中心化处理后的组织支持感受、交换意识、组织支持感受和交换意识的交互作用的容许度分别为（常数项除外）0.99、1、0.999，中心化处理后变量的容许度增大、方差膨胀因子变小（所有方差膨胀因子分数均低于2），因此消除了自变量之间存在的共线性问题，分析结果见表3。

研究者对学生的性别、年龄进行了控制，学习压力（β=0.206，P<0.001）作为单独的预测源是显著的，学生的教师支持感受（β=-0.302，P<0.001）作为单独的预测源是显著的。而学生的教师支持感受和学习压力的交互作用不显著，说明教师支持感受在学习压力和学习倦怠感联系之间的调节作用不显著。研究未能证实教师支持感受在学习压力和学习倦怠联系之间调节作用的假设。

四、讨论与结论

研究发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别表现出正相关，并达到显著水平，即高三学生感到的学习压力越大，就越容易产生学习疲倦感，并导致更强的学习疏远感。这一点与研究者提出的假设相一致，说明过度的学习压力容易产生消极的后果，尤其是按照压力的倒U形曲线理论，高中阶段的学习压力如果控制不好就会产生反作用，带来沮丧、疲乏、不满意、焦虑等结果，而这也是学习倦怠的典型表现。本研究也提示学校在可能的条件下，尽量鼓励学生以积极的心态应对压力，同时也应加强对学生学习压力的应对教育，例如开设压力缓解技术的训练辅导，以减少压力下学习疲倦感和学习疏远感等消极后果的产生。

在教师支持感受与学习倦怠的关系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关。在高中阶段，教师与学生交往更加密切，来自教师的支持从两方面影响学生，一是教师关注学生的学习成绩的提高，使学生感到来自教师对自身发展的支持；二是教师如果能关注学生的生活问题，如身体健康等，也会促使学生感受来自教师的支持，这两方面的因素都会提高学生的教师支持感受，从而缓解学生由于学习压力而产生的学习疲倦感、学习疏远感等种种消极心理。

研究未能证实教师支持感受在学习压力和学习倦怠联系之间调节作用的假设，这说明在学习压力过强的情况下，加大教师对学生的支持力度，并不总能有效缓解学习压力对学习倦怠所产生的消极影响。由于学习压力的巨大影响，教师和学生自身的努力只能部分地降低学习倦怠等消极后果，而来自社会和教育制度的减压影响可能更大，这也表明在学校中降低学习压力所带来消极影响的任务十分艰巨。

研究者通过研究得到如下的结论：

1.在学习压力与学习倦怠的关系中，学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关，与学习效能感呈负相关；2.在教师支持感受与学习倦怠的关系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关；3.未能证实教师支持感受在学习压力与学习倦怠之间所起的调节作用，即在学习压力过强的情况下，加大教师对学生的支持力度，并不能有效缓解学习压力对学习倦怠所产生的消极影响，表明降低学习压力所带来消极影响任务的艰巨性。

参考文献

[1] 马建青.高中生心理健康状况的一般特点.马建青心理咨询与心理健康教育丛书之高中生心理健康教育与辅导.杭州：浙江大学出版社，2005.

[2] 张思明.高三学生焦虑情绪及其影响因素的分析.宜春学院学报（自然科学），2002（6）.

[3] Hui Jen YC.Farn K：An Investigation on the Factors Affecting MIS Student Burnout in Technical Vocational College，Computers in Human Behavior，2005.

[4] 杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望.集美大学学报，2005（2）.

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第5篇

组员：韩文，张富国，顾思禹，李肖和，吴佳清，贾渊，魏传喆

一：前言

大学四年，我们学生的主阵地是大学校园，但以后的人生舞台则是千变万化的大千社会。也许你真的很努力，但通往成功的道路，一直是在施工中；你或许拿到成功的钥匙，但别人或许把成功的锁给换了。不管怎么样，每天的生活都是会遭遇各种各样的挫折与压力，在这个匆忙的社会，压力从来都很勤奋，一直压着跑，因此，我们必须学会应对压力的方法。

在四年的大学生活中，我们每个人或多或少可能会经历理想主义的大

一、浪漫主义的大

二、现实主义的大

三、超现实主义的大四。经历各种苦于甜，见证自我的成长。无论哪个阶段对于自身的成长而言，都有极大的促进作用。

大学阶段是一个人格发展，世界观形成的关键时期。大学生同事也面临着一系列重大的人生课题，如大学生活的适应、专业知识的学习、交友恋爱、就业等。但由于身心发展尚未完全成熟，自我调节和自我控制能力不强，复杂的自身和社会问题，往往容易导致大学生产生较大的心理压力，甚至产生心理障碍或心理疾病。故本研究小组专门针对这个问题展开研究。二：调查的目的、对象、方式、时间、内容

1、调查目的：了解大学生学习压力情况及处理压力的情况

2、调查对象：中国计量学院本部校区学生(不包括研究生)

3、调查方式：

本次调查采用问卷调查与文献调查的方式。

问卷调查采取随机问卷与网上调查问卷结合的方式，在中国计量学院本部校区随机挑选教室和寝室让学生当场填写问卷并当场回收问卷。纸质问卷

共发出140份，有效回收116份，回收率达82.9%，网上问卷实际填写57份，有效问卷57份回收率为100%。本次调研共计回收173份问卷。

4、调查时间：2012年3月—5月

5、调查内容：

主要调查大学生产生压力的原因，学习的态度及对学习压力的处理方式，问卷共向学生提出13个问题。

三、调查结果及分析：

本次问卷男生占66%，女生占34%。

1、压力情况（依据问卷第三题：您认为自己学习生活有压力吗？）

在调查过程中有12.7%的同学表示有很强的学习压力，59.0%的人认为学习压力不是很大，只有17.3%的同学表示没有学习压力，另外又有5.2%的同学不清定自己是否有学习压力。

2、压力来源情况（依据问卷第四题：您的压力来源有哪些（多选）？）有73.43%的同学认为压力的主要来源是自身的前途，其次分别为学业、经济、情感、交际，来自家庭方面的压力比较小，选择的人并不多。这表明社会对大学生的影响还是挺大的。

3、压力的影响以及面对压力的态度（依据问卷第五题和第六题：压力对您的生活有什么影响？您面对压力的态度？）

压力对同学们的积极影响与消极影响分别为44.51%和42.20%，利弊参半，这种情况令人堪忧。理论上，有压力才有动力，但压力有消极影响的人数占了将近一般，说明当代大学生的心理素质不高，有待提供。并且如果学校领导不及时针对该问题采取行动，有可能大致严重的后果。

面对压力的态度，只有46.82%的同学积极面对，另有26.59%的同学感到忧郁、19.65%的同学想行动但不知从何做起。

4、处理压力的方式（依据第七题与第八题：压力特别大时，会选择向谁寻求帮助（多选）？您怎么派遣压力（多选）？）

当压力特别大时，大学生通常像朋友和亲人寻求帮助，向老师和心理咨询师的比例只有13.29%和11.56%。这表明，大家不希望把自己的压力随便说给陌生人，自我保护意思很强。大家心中还是觉得找心理咨询师很没有面子，说明大家的对这个的偏见还没有改正过来。

大家派遣压力的的主要方式男生是通过打游戏，女生通过听歌。通过运动来派遣压力的人数超过一半，有54.91%。

5、学习生活目标和学习动力（依据第十题和第十一题：您有明确的生活目标吗？您的学习动力来自(多选题)?）

总计有74%的人都有自己的学习生活目标，但在这些人当中，有一半多的人都还没有行动起来，只是沉浸在自己的幻想中，另一部分人以实际行动起来。令人庆幸的是只有6.36%的人还没有目标。

同学们的动力主要是为了将来的就业，这部分人有72.25%,十分的多。近些年，就业难已经成为了一个老大难的问题，越来越多的人为了自己的未来而努力。来自考试的压力和家庭的压力分别占49.13%和32.37%。这些压力也成为了学生们的动力。正所谓，有压力才有动力。

四：对于大学生如何缓解学习压力的建议：

1、大学生要明确自己的目标，化压力为动力，多跟别人交流、沟通，碰到心理压力问题时要及时跟别人沟通，尽量不要压抑。假如发现自己有严重心理障碍，要及时找专家进行辅导，避免悲剧发生.2、大学生要学会自我缓解压力，不要把所有的压力压抑在内心，适当的发泄是必要的，可以找个适合自己的发泄方法适当宣泄自己内心的压抑。

3、多多关注社会上的就业问题，从中获取一些对自己专业有用处的信息，对症下药，把自己的长处发挥得当。

4、父母对孩子有期望是没错的，但家长要留意跟孩子的交流方式，少打击、多鼓励，经常谈心，及早发现孩子的学习压力是否过大了。

5、身为学生群体的一员，当发现身边人学习压力过大时，要主动关心。同学之间多交流、多互相帮助。

6、学校要健全心理咨询建设，安排师资专门从事学生心理辅导工作，要加大宣传力度，多开展关于心理健康的学习座谈会或者举行一些趣味性活动进行心理教育。

怎样加强对学生的心理健康教育？

一、教他们克服从众心理, 遇事树立主心

二、教他们克服嫉妒心理, 对人建立虚心

三、教他们克服悲厌心理, 生活树立信心

四、教他们克服焦郁心理, 生活天天开心

五、教他们克服逆反心理, 对警戒树立顺心

六、教他们克服侥幸心理, 办事建立实心

五：总结

通过本次的调研活动，我们组对大学生的学习生活压力有了深入的了解。当代大学生面对越来越多的压力，也已经变得疲惫不堪。大学生当中有人面对压力越来越有动力，越来越积极；有人面对压力越来越消极，意志消沉下去。总而言之，学校的校领导需要重视对学生们的关注，学校的制度也需要适应学生而制定，而不是忽略学生们的感受。

参考文献：

1.《大学生心理健康》，范庆瑜主编，北京师范大学出版社2013年8月第一版。

2.《大学生心理健康自助》，潘海红主编，合肥工业大学出版社。

3.《谈怎样加强对学生的心理健康教育》，杨魁毛晓丹(武汉科技大学材料与冶金学院湖北·武汉430081)，教育教学期刊，2007年3月上半月刊。 附件：

关于“大学生学习生活压力”的调查问卷

学校：专业：

1.您是

A男生B 女生

2.您所在的年级

A大一B大二C大三D大四

3.您认为自己学习生活有压力吗

A有，并且很大B有，但不是很大

C没有D不确定

4.您的压力来源有哪些（多选）

A学业B 前途C 交际D情感E济F家庭G其他

5.压力对您的生活有什么影响

A有积极意义，为学习生活带来动力B有消极影响，经常情绪低落

C完全没有影响D不清楚

6.您面对压力的态度

A积极面对B感到忧郁

C想行动但不知从何做起D没有任何行动

7.压力特别大时，会选择向谁寻求帮助（多选）

A亲人B朋友C老师D学校心理咨询师

E不寻求帮助F其他

8.您怎么派遣压力（多选）

A借酒消愁B打游戏C大哭一场D逛街购物

E大吃一顿F运动G听歌H向其他人倾诉 I其他

9.您认为老师对您的学习压力有多大影响

A很大B一般C几乎没有影响D不清楚

10.您有明确的生活目标吗

A很明确，并且付诸行动B明确，但还没有行动

C不确定D根本没考虑过

11.您的学习动力来自(多选题)

A热爱学习B为了将来就业C考试压力D家庭压力E为了奖学金等荣誉F没有动力G 其他

12.学校制度对您的生活有什么影响

A大大提高学习效率B有一定的促进作用

C消极影响较大D影响不大

13.您觉得自己人际沟通有障碍吗

A有很大障碍B有时有障碍

C比较少D没有

关于中学生学习压力的调查问卷 第6篇

亲爱的同学们：

你们好！老师我想做个调查问卷，你们能抽出几分钟的时间填一填吧。谢谢你们。

性别：1.你感觉学习有压力吗？

A.非常大B.较大C.一般D.较小

2.你的学习压力来自于哪些方面？（多选）

A.作业压力B.考试压力C.升学压力D课外学习压力E.家长压力F.老师压力G.自身压力H.其他

3.你觉得学习是件很累很烦的事吗？

A.是B.有时是C.不是D.很开心E.较开心

4.你对哪些科目的学习感到压力较大？（多选）

A.语文B.数学C.英语D.历史E.政治 F.地理 G.生物

5.你认为造成这些压力的主要来源是：

A.学科内容太难B.任课教师教学方法的不适应C.自身的原因D.其他 6.你觉得作业对你来说多吗？

A.很多B.较多C.一般D.不多

7.你觉得作业对你来说难吗？

A.很难B.较难C.一般D.不难

8.你觉得考试、测验的次数多吗？

A.很多B.较多C.一般D.不多

9.你觉得考试、测验的内容难吗？

A.很难B.较难C.一般D.不难

10.考试前你感到紧张吗？

A.很紧张B.有些紧张C.不紧张D.无所谓

11.你对考试排名这一做法的态度是：

A.非常赞同B.比较赞同C.比较反对D.非常反对E.无所谓

12.你对自己的学习成绩很在意吗？

A.很在意B.比较在意C.不在意D.无所谓

13.你觉得老师对你的批评次数多吗？

A.太多B.较多C.一般D.不多

14.你对课外学习（自己或家人拟订的学习任务.课外补习等活动）的态度是：

A.很喜欢B.完成老师或家长的安排C.不喜欢D.无所谓

15.你对升学担心吗？

A.很担心B.有点担心C.不担心D.没想过

16.家长对你的期望是？

A.进入一级重点学校B.成绩有所提高C.成绩进入班级或年级前几名

D.将来能找到好工作E.没有期望F.其他17.你觉得家长的期望对你而言：

大学生学习压力的调查报告 第7篇

一、调查范围：哈尔滨师范大学全体学生

二、调查方式：以问卷调查为主，访谈调查为辅的调查形式，在学校内走访发放调查问卷

三、抽样方案：采用三段随机抽样法

首先。将学校总共27个学院按文史类，理工类，艺体类，其他类，四类，分别为10个、8个、3个和6个。其次按三分之一的`比例抽取9个学院作为第一级样本。 二段抽样：从学院到年级，为了使样本分布平均，采用等距随机抽样法，

首先，把9个学院每个学院的4个年级9*4=36个，编号为1到36,抽出12个作为二级样本。抽样间距离36除以12等于3。再次，随机抽出第二级样本，即先在第一抽样间隔1到9号内随机抽出第一个样本，假定是编号3的学院，最后按照抽样间距3，抽出编号3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33，36,12个年级作为二级样本。

三段抽样：从年级到班级，为了简便易行，采取简单随机抽样.

首先，在12个二级样本中随机抽取五个，即从12个不同学院的不同年级中抽5个班级，共5*12为60个班级，36*60=2160人为第三级样本，最后，对这2160人进行问卷调查。 一段抽样：从校到学院，因为学校各学院各专业有所不同，因而采用分类随机抽样法.

四、调查目的:通过调查了解大学生学习压力的基本情况，以及大学生处理学习压力的方法和对待压力的看法进行进一步调查，提出建设性的解决方案。

关于大学生英语学习的调查报告 第8篇

为了了解当前大学生学习英语现状, 进一步掌握目前大学生学英语的情况, 即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。笔者对本校财金学院会计电算化、财务审计专业二百多名学生进行了一份关于“大学生英语学习现状”的调查问卷, 对学生进行随机问卷调查, 采取无记名的方式, 让他们认真如实的作答了这份调查问卷。现把调查情况报告如下:

2 调查情况

调查对象及取样办法:采取随机取样的办法, 对学生的英语学习现状进行随机问卷调查。调查工具:本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况, 笔者设计了一份对大学生的英语学习现状问卷表, 以封闭式问题为主, 共12题, 占80%;开放式问题为辅, 共3题, 占20%。调查的重点内容和方法:在调查中, 笔者把学生平时学英语中“开口讲英语程度、识记生词及语法规则、朗读及发音错误情况和学英语时出现的最大难题和最希望提高的是什么”作为调查的重点内容。

3 调查结果及分析

首先:英语学习的主要目的调查, 我们发现学生英语学习的目的是多样化的。其中通过英语四六级等“证书动机”的和学好外语找到一份好工作这种“社会要求”的占的比例较高, 分别是31%和27%。为了出国深造的也占了很大比例, 为11%。而英语学习“没有目的不得不学”的较少, 只占到6%。总体来说, 大家学习英语主要是为了打好基础为将来做准备。因为随着经济的全球化以及我国经济的迅速发展, 对于复合型人才的需求越来越多, 英语几乎成了一项必不可缺的技能。而我们学生也认识到了这一点, 认识到英语学习的价值不光在于通过考试拿到文凭, 而是更多的考虑到英语学习对于自身将来的发展, 以及能否帮助自己找到一份好工作。毕竟提高自身能力才是最终目的。而具体来看, 以出国为英语学习目的人数呈现出增多的现象, 这也反映出了目前我国大学生对于的出国深造的偏爱。而对英语学习的主要途径。根据调查结果, 78%的同学认为通过上校内英语课及英语辅导班的效果比自学的效果好, 同时这部分同学大都也认可自学英语的重要性。然而, 只有17%的同学在大学期间参加过英语课余辅导班。值得关注的是, 经常在英语课上逃课的比例竟高达47%。从此可以看出, 学生虽然认识到英语课堂的重要性, 但是会由于某些原因缺席。另外我发现, 在上英语课余辅导班的同学中, 缺席校内英语课的情况也较多。我们都知道, 通过老师的讲授我们可以很快的学习理解, 相比自学会节省很多时间。因此我们应该杜绝逃课的行为, 在英语课堂上认真听讲。再者对于英语学习的重点及方法;大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力, 特别是听说能力, 使我们在今后的工作学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。通过调查发现, 绝大多数同学都认可这一观点, 只有4%的同学并不这样认为。英语听说练习方面大部分同学是依靠课上的听说练习, 课下听说方面的练习较少。可以说, 同学们在课下时间的英语学习中, 重点大多是在阅读和单词记忆方面, 听力和口语经常被忽略。具体分析其原因, 主要在于口语练习缺少练习对象;而听力方面, 由于大多数同学采用看美剧及电影的方式提高听力, 而实际情况大多是只关注中文字幕忽略了英文发音, 导致学习效果不佳。而对英语学习的心态及信心;众所周知, 学习心态及信心对于学习效果起这非常大的作用, 英语学习也不例外。在学习信心方面, 53%的学生有一定的信心学好英语, 32%的绝对有, 10%的没有, 5%的绝对没有。这表明, 绝大部分学生对英语学习是有信心的, 但没有信心的同学也占一定的比例。另外, 经常主动寻找机会学习英语的同学占66%, 可见, 大学生学习英语的主动性比较高。在心态方面, 21%的同学在学习英语时感到比较快乐, 12%的同学比较有成就感, 18的同学感到沮丧或自卑, 剩下的同学表示没有感觉。这提醒我们应该对自己英语学习的信心, 克服自卑等不良情绪, 提高学习积极性, 从而达到提高学习效率及效果的目的。

由我们的调查数据得, 在所调查的学生中, 只有近20%的学生曾经参加过校外英语培训, 其人数甚至不足所调查学生总人数的1/4。由此可见, 校外英语培训在大学生, 至少是在大一、大二学生中还不是十分热门。我想, 其原因大概与校外英语培训机构的收费有一定关系。我在网上曾看到过一则消息, 有一个英语学校, 学一级英语竟需7480元!尽管它是一所全新模式的英语学校, 可仍让人惊讶于它学费的昂贵。毕竟大学生, 尤其是大一、大二学生, 大多数人是没有独立的经济能力的。

综合上述情况我们不难总结出现行高等学校英语教学面临的四大难题: (1) 如何以一种有效的方法提高学生在校内的英语学习兴趣和精神状态, 如何树立校内教学在学生心目中的威望。 (2) 如何摆正学生的学习心态提高校内课堂教学对学生的吸引力。 (3) 教学质量、教学方法存在一定问题, 应如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。 (4) 如何让广大英语教师树立竞争意识也是至关重要的, 社会英语培训机构之所以能有如此好效果其中很大程度上表现为竞争意识较强, 因此学校对英语教师奖惩制度的完善至关重要。

4 结论

通过这次调查, 我们了解到大学生英语学习方面的一些现状, 这些现象的产生除了学生自身原因外, 还包括很多外在因素, 如经济发展趋势、社会人才需求等。这提醒我们应该使自己尽可能的适应社会需求, 努力提高自身能力。就英语学习方面, 大学生的素质普遍较高, 但仍存在诸多问题, 其中学习的目标及动力不明确和学习没有持续性是主要问题。这需要我们克服自身弱点, 培养良好的学习习惯, 督促自己的学习。学习目的每个人都不一样, 大体上是为了提高自身能力以寻求个人发展及就业。明确了这一点, 相信学生通过自身努力定会达到理想的英语水平。

摘要：本文采用问卷调查及随机访谈的形式, 通过描述性统计和定量分析, 对非英语专业大学生的英语学习现状进行了调查分析。结果发现, 非英语专业大学生的整体英语学习状况不容乐观。尽管多数大学生对英语感兴趣, 但相当一部分的学生的学习方法的欠缺, 在学习上不够勤奋, 在口语表达方面表现出信心和勇气不足。本文在调查分析结果的基础上, 对如何改进目前的现状提出了一些建议。

关键词：问卷调查,学习现状,问题及对策

参考文献

[1]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京:外语教研出版社, 2000:19.[1]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京:外语教研出版社, 2000:19.

[2]崔奇.外语教学中的情感因素研究[J].辽宁工程技术大学学报, 2001 (12) :74.[2]崔奇.外语教学中的情感因素研究[J].辽宁工程技术大学学报, 2001 (12) :74.

[3]刘润清, 戴曼纯.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N].中国教育报.[3]刘润清, 戴曼纯.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N].中国教育报.

关于中学生学习压力的研究性学习报告 第9篇

【关键词】语法 英语语法 英语语法学习 如何学英语语法

引言

2001年秋出版的新的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》前言中指出：英语课程改革的重点，就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的做法，倡导发展学生的综合语言运用能力。从我所做的调查中发现：在英语课程改革的环境下，中学生在英语学习上仍然存在一些障碍。我个人认为：单词和英语语法的学习在英语学习中是两个重点和难点，是英语学习的灵魂。单词背诵一下并理解意思即可，而语法要求记住，而且要求学生能够灵活运用。如今，中学生在学习中出现的这些障碍又如何解决呢？

2014年10月14日，我利用工作之余对我校我所教授的高二年级将近900名学生中随机抽取了100名学生进行了一次问卷调查。这次调查是关于中学生英语语法学习的问卷调查。本着了解中学生英语语法学习状况，有针对性地提出语法学习的建议，帮助学生更好地学习英语语法的目的。本调查采取问卷调查为主，访谈为辅的方式完成的。根据调查对象的具体情况，我共同设计了具有20个问题的有关中学生的英语语法学习调查问卷，以封闭式问题为主，共18题，占90%；开放式问题为辅，共2题，占10%。在我的实习点我共发放了100份问卷，回收了92份，回收率92%。剔除不符合要求的问卷，共有有效问卷75份，即问卷有效率75%。

一、问卷结构

问卷的内容包括三部分。第一部分是是学生情况。包括学生的英语学习兴趣及对英语语法学习的态度。第二部分是教师的情况。包括教师对英语的态度以及教学方法和手段。第三部分是主观题。主要是学生在英语语法学习过程中存在的障碍以及他们对老师语法教学的建议。

二、试卷统计结果如下

1.学生的学习兴趣及态度。

你是否喜欢学习英语 A喜欢 B一般 C不喜欢

调查结果显示：50.7%的学生觉得学习英语兴趣一般，33.3%的学生喜欢学习英语。仅有16.0%的学生不喜欢学习英语。由此可见，大部分初中生对英语学习兴趣一般，少数学生不喜欢英语学习。

2.教师对语法教学的态度及教学方法：

（1）你的老师是用哪种方式教语法的

A.老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法

B.老师分析讲解知识点

（2）你认为老师教语法的态度如何

A.重视 B.不重视

（3）在课堂上你的英语老师是如何教授英语语法的

A.精讲精练 B.只讲不练 C.只练不讲

通过调查分析显示：教师教语法的态度为90.7%重视，9.3%不重视。教师课堂上教师教语法方式是86.7%精讲精练，9.3%只讲不练4.0%只练不讲。74.7%的教师自己分析讲解知识点，25.3%的老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法。由此可见：新课改后的英语语法教学，教师对英语语法教学的态度仍然很重视。而教学方式仍倾向于教师讲授为主。

主观题结果前五个困扰及对老师的建议按顺序排列为：

困扰：

（1）语法有时候都记得，但做题时还是不知道，题做不对

（2）不要大量布置作业，只出几道精练题，进行反复讲解

（3）隔一段时间就忘了，记不清，还会和其他语法弄混

（4）上语法课没意思，不想听课。

（5）老师上课听不懂，写的板书看不懂，说话语气太快，跟不上

建议：

（1）上课多讲一些有趣的语法并多让学生参与练笔来加深对语法的理解

（2）多练，常复习以前语法，让我们总结语法

（3）师能在下一周讲一些语法 怎样记忆得快

（4）认真的讲，仔细慢慢的讲

（5）老师上课抓紧课堂45分钟时间，出效率。课下留给我们一些自己思考的时间

三、问卷分析

通过对问卷的分析整理得出中学生语法学习中的主要问题是：

1.想学但是又学不懂。

2.老师上课枯燥无味不想听。

3.语法结构太多，记不清，容易混淆。

4.根本不懂什么是句子的主语，谓语和宾语。

5.做题时看不懂意思，不会分析句子结构等。

实习跟踪听课的过程中，发现我实习学校教师教语法的方法也存在问题。或许是受了新课程改革的影响，他们对语法教学不很重视，可以说只是轻轻点水般地一带而过吧。或者有的老师完全只是把例句抄出来翻译成汉语，把语法告诉学生教他们套用语法公式。有的教师在教学过程中只是一味让学生背诵课文和语法点。课堂上学生只是机械地背诵语法点和课文句子，从而导致学生会背诵了可是却不知道如何灵活运用，做题时，不能够做到举一反三，更严重的是久而久之则会挫伤了学生们学习英语的积极性。

四、建议及对策

1.对学生：调查问卷分析后，我就我个人经验对学生们提出了怎样学语法的建议。（1）在老师讲解语法时，要认真听讲并划出重点短语和固定搭配。（2）背诵常用句型（尤其是每一单元的标题）。（3）多读一些英语课外读物，看英语电影来培养自己的学习兴趣。（4）有一套自己的学习语法的方法。学会巧妙地记语法知识，而不是死记硬背。（5）不要眼高手低，勤做笔记。俗话说的好：好记性不如烂笔头。（6）不会的或者不懂的题要多问老师。

2.对老师：经过问卷分析，在此我也想向老师提出一些建议（其中的很多也是学生们的建议，我觉得很不错）。

（1）教师要敢于采用探究型的教学方法。遇到语法点，给学生举出大量的例句并让他们自己总结出语法规律。出现有联系的语法点要及时地进行总结。与此同时，要结合语境学习语法。例如：在学习到语法点“Whose … is this”是，教师可以让同学们闭上眼睛自己去拿班上学生的桌子上任何一个东西问其他学生“Whose … is this”来创造语境。（2）精讲多练，但做题要典型。（3）用英语交流。提高学生的语感，听力及写作的能力，一举多得。（4）点明重点，重点讲解，简单的就不讲了。（5）改变单一的传统的教学模式，多采用游戏的方法吸引学生的兴趣。尽量面部表情不要太死板，要知道情感因素对学习的影响也很大的。（6）让学生自己总结语法点及其规律，并当堂进行练习和纠错。俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。

五、课堂教学

老师让我给学生上课时我努力地做到精讲多练，幽默风趣。同时教给学生如何巧妙地学习语法。

例如：很多学生区分不清much too 和too much的意思。我就教他们利用汉语意思记忆这一短语的意思。too 是太的意思，而much是多的意思。那么too much就是太多的意思。

又如：很多学生区分不清take， bring， carry，和fetch的具体用法。我就运用图示法表示它们的意思，从而加深他们对这几个词语的印象。在讲到英语中的时态时，我举例句让学生总结语法规律并根据例句自己造句。

再如，entertain：可以分成enter，a tin of bear 汉语：进来给你一厅啤酒就是我款待你。

pregnant怀孕-扑来个男的；ambulance 救护车-俺不能死；ponderous肥胖的-胖的要死； pest害虫-拍死它； ambition雄心 -俺必胜 bale灾祸-背噢； strong强壮-死壮； sting蛰-死盯； admire羡慕-额的妈呀； flee逃跑-飞离； lynch私刑处死-凌迟； temper脾气-太泼； economy经济-依靠农民。

我也找了许多各个成绩阶段的学生进行了再次座谈。从他们中了解到，他们更青睐我的教学方法。试卷分析后，学生做题的正确率也明显比死记硬背的正确率高许多。

六、结语

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