万颖：孤独症儿子上大学“陪读”，是为他真正独立生活做辅助~

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万颖老师暖星微课

《孤独症孩子生活教育小妙招》

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生活教育是让 我们用最简单的方式，最朴素的过程，提升 孩子 各方面的能力，达到具有独立生活能力的过程。

生活教育同样是教育，生活教育同样离不开特教技术，通过特教技术让一个孩子在实际情境中，把力提升上来，最后达到能够独立驾驭他的生活的目的。

为什么要进行生活教育？

很多家长误以为，孩子上不了学了，无法就业了，才要进行生活教育，这是对未来期待的降低，最后把目标降低到孩子会过日子就行了，于是才觉得生活教育很不错。

其实不该是这样的，我们需要认识到我们在现实生活中，每时每刻都是在接受教育的，而且是先有生活，而后才有教育。

想一想为什么需要接受教育？我们培养孩子到大学，希望他拥有一技之长，有更多的学识和能力，是为了什么？无非是为了将来他们能更好地生活，能更轻松更幸福，说白了就是生活的能力更强。因此，教育最基本的目标是要服务于生活才对。

对于谱系孩子，他会面临更多的困难和障碍，如果不在生活中教导，未来他很难，父母也很难。所以要在生活中提升他的能力，解决各种问题。我们家长学习生活教育，也是为了帮助我们的孩子，最后达到的目的一定是想让我们的生活更加轻松和幸福。所以我们的教育要来源于生活，服务于生活。

举个例子，我们为什么要教孩子穿鞋？因为他需要这个技能，穿鞋才能更好地进行社会活动，才能不扎脚，行走到更广阔的天地去玩。活动范围广了，能接触到的世界也就更广了。

所以，学会穿鞋是服务于他的生活需要的。我们需要思考一下，我们给孩子学这学那是为了什么，能否用到生活里。如果在机构跟着老师会配对了，会分类了，会说颜色了，但是在生活中展现不出来，能说拥有这个能力吗？

总而言之，教育源于生活，生活用来检验教育的成果，才是最有意义的。

特教与教育是什么关系？

教育是全方位培养一个人，包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育塑造人格，学校教育教授知识技能，社会教育发展社会性 ，学习人与人之间互动的常识和规则。三位一体，才能培养“完整的人”。

而我发现，很多谱系孩子的父母过分夸大了特教，我遇到很多父母读很多特教的书，学很多课，谈论的话题也是特教，脑子和时间都被这件事充斥了，我觉得这是不合适的。

因为我们清晰的知道， 我们想要的不是一个特殊的人，只是现在这个人会有特殊需求，如果我们不断的给他“特殊”，他最后就会被我们塑造成一个“特殊的人” 。而我们想要的首先是个“人”，所以，我们需要把特教和教育有效融合。

就是要把我们的孩子看成是完整的人，像所有普通孩子一样从零开始学习知识技能、学会解决问题、会思考会表达，和普通孩子一样，完成这个教育经历。只不过，我们的孩子是孤独症，要完成这个经历会有很多困难，因此需要利用特教技术来帮助完成这个过程。

教育是随时随地发生的，有的时候目标明确，教孩子仿说，教数学，但很多时候是没有目标，也悄悄发生了。比如说我今天和孩子在路上走，我不小心摔了一跤，开始抱怨种种，下次孩子遇上这样的情况，他的嘴里也会冒出那样的“怨气”。他从哪里学的？是曾经他听到过的。而这个过程中，我们并没有想“教育”，但影响了孩子。所以我们 的 教 育是随时发生的，不受时间和空间的限制。

还有一个词叫教学， 教育就是随时随地在你身边很自然发生的，而教学是需要我们刻意准备去教授的 。 所以，我们要先完善自己，如果我们自己没有完善的话，我们就很难给孩子一个完整的教育，可能我们给的就都是教学的过程。

特教技术中很普遍的一个是“ 辅助”，我们的孩子需要大量的辅助才能习得。但如果特教技术只用在桌面的话，就失去了意义。那么生活中如何辅助呢？

比如宝儿上大学时，开始“陪读”。很多人觉得好奇，一年级到高中都没有陪读，上大学反而要陪读了？我是这么考虑的，这是他第一次独自在另外一个城市生活，我是担心的，所以在他真正独自生活之前，我需要做一些工作。

于是，我在学校外面租一套房子，他想回来的时候可以回来，我想让他感受到，妈妈是在你身边的，无论发生什么事，都可以“回家”，遇到困难也觉得安心些。后来我也常出差，房子空着，如果他学校待烦了，可以拿着钥匙回到这里，过他舒适的生活。

所以，这套房子的存在就是他的“辅助”，当然不会长期如此，当确定他可以了，我也就不继续待着了。这也是我为自己完全从他的校园生活中“撤出”的准备，为他真正独立做准备。

在桌面用特教技术，我们可以一目了然，清楚地知道是怎么回事。在生活中，特教技术也同样是非常实用的工具，而且我认为， 特教技术一定要使用在生活中，它才能达到我们最终希望的效果。

特教技术与普教如何融合？

那么特教技术如何与普通教育融合呢？我给大家举个小例子来谈一谈。

比如说非常常见的打招呼，每次我要见到一个家长牵着孩子朝我走来的时候，都会有一个场景出现在我面前，家长一手拉着孩子的手，一手推着孩子的后背到我面前，站在那里，接着低头对着孩子说：“跟万老师问好，说万老师好。”甚至有些家长还要把孩子的头掰过来。

在这个过程中，家长跟我没有任何互动，而是辅助孩子和我进行互动，如果孩子没问号，家长就急就催，如果孩子说了，家长就开心走开了。这样的场景非常常见。

我们仔细 研究 一 下， 一个孩子要具备这样的技能，需要有哪些能力基础？ 第一，能独立说“ 万老师好” 这四个字的能力，也就是语言能力； 第二，他要会关注人，就是我看 见 了 那个人，我才去和他打招呼。

只有这两部分都具备的时候，孩子才能完成正常的“打招呼”这个简单的社交。而不是嘴里说着“万老师好”，眼睛还看着别处，也不是孩子成心不问好，而是孩子的能力真的还有欠缺。

“打招呼”是普通教育里孩子需要掌握的基本社交技能，也就是说，这个能力不是因为孩子是孤独症才要他学会，而是这是一个普通人生活需要具备的能力，但是孤独症孩子用普通教育的手段难以掌握，我们就得运用特教知识在生活场景里帮助他，然后再回到生活中去检验。

我们这个时候最常运用的，也是最需要的一个方式，叫做 辅助 。比方说妈妈可以轻轻拉着孩子的手，看到老师之后，妈妈蹲下来，然后碰碰孩子，大声地说：“老师好。”然后老师也说：“你好。”然后我会把脸再转向孩子。那么此时妈妈再碰一碰孩子，或者小声提醒一下，或者此时的万老师也开页真诚地说：“宝贝，你好。”那么他也会说“好”，或者说“你好”，或者说“老师好”。不管他回应的是什么，我们都进行了一次社交，而这个辅助叫做 动作示范 。 通常妈妈们都没有做到动作示范，而且帮着孩子去说了。

当孩子在你的示范下，可以问好了，之后我们可以进行语言辅助。比方刚开始时，你可以说：“宝宝，你跟妈妈说‘万老师好 ’。”让他仿说，因为我是特教老师，所以这时候我会立刻把目光对着孩子，迅速跟孩子回应：“你好呀。”那么，孩子就很自然地进入了一个社交过程。重复多次之后，孩子能够听妈妈指令了，我们可以变化指令。

比如从“说万老师好”转变为“跟万老师问好”，再到“跟万老师打招呼”。指令的变化，也使得这个社交场景越来越自然，更贴近日常。多次重复之后，我们就可以慢慢撤销辅助了。直到你说：“宝宝，看，万老师来了。” 孩子可以在没有你辅助的情况下打招呼，才是最真实自然的社交场景。

“辅助”在现实生活中就是这样被悄悄使用的，在这个过程中，还需使用到强化，强化我们想要看到的结果。当我们想要塑造一个行为的时候，我们就关注这一点，通过语言的强化、物质的强化，去塑造新的行为。

可以说“你说话声音真大，妈妈很喜欢”、“你说得真清晰”、“宝宝会打招呼了，真棒”，诸如此类。发音、音量、目光……打招呼涉及的这些小目标，一点点强化，最后串联起来，就是一个完整的社交。

再有就是泛化，比如在机构里学了打招呼，我们就要拓宽使用场景，建议爸爸妈妈在家里每天和孩子打招呼，“早上好”、“下午好”、“晚上好”，见面就打招呼。在家里练熟了，再去找不同的人“泛化”。幼儿园老师、熟悉的亲戚、友好的喜欢孩子的人，他们一般会更配合，可以给孩子更好的回应，可以增强孩子的自信心，孩子才更愿意再跟别人说。

泛化的过程是非常重要的，家长们要发挥智慧，减少孩子的困难，让他容易成功，强化他的自信。

打招呼这样一个小小的场景，就是普教和特教结合的例子。因为普通教育教导孩子们要有礼貌，但我们用特教技术教会我们的孩子。把辅助、强化、泛化做到自然，直到不需要辅助。

最后这个孩子到底会不会与人打招呼呢？一定要经过生活实践的检验才可以。但是切记不要逼迫孩子，也不要觉得孩子成心不说，有可能他是受挫、紧张说不出来。我们紧张的时候，也会发挥不好，或者支支吾吾不能完整表达。

我用“打招呼”这样一个小例子，给大家分享了特教技术在生活中的应用。 生活中，我会把每一件事都做得很慢，比如吃一个苹果，我会从让孩子拿苹果开始，到洗苹果、切苹果、丢苹果皮、收拾案板水果刀……让孩子充分参与进来。

每个妈妈都要相信自己的智慧，如果父母在生活日常中能很好地运用特教技术，可以缩短很多在机构教学的时间。我们的孩子每天生活在这样的情境中，有大量的练习机会，学会的是真实的技能，也能帮助他们在生活中自然成长，而这些是他们一生需要的！

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