利用MAXQDA理解数学评估的观点-教育研究实例（上）

发布时间：2024-12-05 12:52

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利用MAXQDA理解数学评估的观点-教育研究实例

Guest post by Natalie Nóbrega Santos, Vera Monteiro & Lourdes Mata – Centro de Investigação em Educação, ISPA – Instituto Universitário.

什么是评估？ “……（是）要给成绩打分，因为好的成绩会带来好的工作，有钱，然后就会有美好的生活”（三年级学生）。学生对评估的看法至关重要，因为他们的信念将指导并确定他们用于学习的策略（Brown＆Harris，2012； Brown＆Hirschfeld，2007）。老师对评估的看法也很重要，因为它指导着他们如何在课堂上实施评估（Barnes，Fives，＆Dacey，2017; Brown，2008; Brown，Kennedy，Fok，Chan＆Yu，2009; Opre，2015; Vandeyar ＆Killen，2007）。

背景：小学教师和学生对数学评估有何看法？

师生对评估有自己的想法，它们在某些方面融合在一起，但在其他方面却不一样。这些概念可能会影响其行为（例如，教与学的策略）和学习的情感要素（例如，动机）。我们的研究是一个研究项目的一部分，该项目旨在探讨教师和学生的评估观念以及教师的评估实践与学生的成绩之间的关系。特别是在本研究中，我们试图确定小学葡萄牙语教师和学生如何看待数学评估以及他们在哪里是一致的。我们使用MAXQDA的工具来帮助我们进行研究。

研究数据

来自四所不同学校的五位老师及其82位三年级班级学生（A，B，C，D和E）参加了我们的研究。我们通过与五位老师的个别访谈以及与学生的焦点小组讨论（班级D为两个小组，班级B和A为三个小组，班级C和E为四个小组）进行了访谈。

与教师的对话提出了五个评估主题：

1.评估定义，

2.目标

3.目的

4.做法，以及

5.准则，

学生则是三个：

1.定义

2.目的和

3.做法。

使用MAXQDA进行数据分析

编码过程

我们使用MAXQDA进行了内容分析。我们将访谈和焦点小组的逐字记录笔录编码成片段，描述了参与者在数学评估方面的不同经历。我们使用了演绎法和归纳法。从布朗（2008）先前描述的类别开始，我们应用了循环过程来重新定义这些类别，以使其与我们的参与者的现实情况相匹配（Miles，Huberman和Saldaña2014）

我们还定义了子类别以丰富分析。确定了四个质量不同的评估概念类别：

1.外部报告，

2.学生的责任心，

3.学生的外部动机，以及

4.改善学与教

图1给出了利用MAXQDA的MAXMaps功能创建的概念图，以及最终的分层代码-子代码系统。链接线的宽度表示参加者话语中分配代码的频率。

可视化我们的结果

MAXQDA的代码矩阵浏览器（如图2所示）使我们观察到师生持有的评估概念反映了所有四个类别，这支持了Barnes等人所提出的评估信念的多维性质。（2017）。

在这一点上，由于教师和学生似乎对评估抱有矛盾的信念，因此参与者之间没有明显的区别。

图2.使用MAXQDA的代码矩阵浏览器可视化每个老师及其学生提到的类别和子类别

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