生活化资源在英语教学中的应用教学随笔

发布时间：2024-12-05 22:20

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坊员介绍：西安铁一中学李午阳老师

李午阳
北京师范大学教育硕士 2016年主持碑林区小课题《生活化资源在高中英语教学中有效运用的案例研究》，已结题
2017年参与陕西省教育科学规划课题《高中英语听力高效教学的研究与实践》（主持人：孙培培）
2017年参与全国教育科学“十三五”教育部规划课题《校本课程开发促进学校特色发展研究》（主持人：龚少华）
2019年参与陕西省第三批中小学教学名师工作室主持人专项研究课题《优质教育资源的开发与共享案例研究》（主持人：曹凤琴）
职务：高二英语教师专业：英语学科教学

最近组里常规的教研活动之青年教师公开课轮到了我，我所选择的课时是必修二的第五单元Music，是一节听说课。此前，我从先前的骨干教师示范课、新进教师汇报课、青年教师展示课上学到了不少，每次听完，都会和组内老师进行交流，学习其他老师的长处。基于这个话题，结合生活化资源的新思路，我尝试着从网络方面寻找合适的资源，把这堂课的内容加以丰富和完善。

本堂课最大的亮点在于导入部分不光给学生呈现了各种音乐形式（诸如摇滚、民歌、乡村）的名称，还给学生呈现了音乐的片段，片段的选取都迎合了学生的爱好，比如“Country road”“Call me maybe”等等，由于学生对这些歌曲熟悉，所以学生更加容易就话题去发表观点、分享感受。让枯燥的课堂变得活泼。这个环节也能够将学生很快地带入话题，为下面的环节做好准备。

后面的环节进行到了课本的Using Language部分。这次的听力内容有些难，学生当堂面对具有一定难度的听力材料，通过策略指导和反复听的过程确实从不同程度上克服了学习的困难，掌握了听力的技巧。但最为关键的是，听力难度主要集中在单词方面，所以我通过图片的形式给学生展示了荷叶、蝌蚪这些词汇，通过口语构建生活场景给学生教一些动词和形容词，很轻易地就给学生教会了本身不易理解或不易表述的单词。这些生活化资源的应用为教学起到了非常好的辅助作用，而且也能很好地降低知识本身的难度。

在本堂听力课最终的听歌填词环节中，多数学生能够将策略灵活运用，既完成了本堂课的教学任务，也通过课堂的实践、探索鼓励了学生。这个环节更加体现了使用生活化资源给课堂带来的积极变化。如果利用课本的资源训练学生的精听能力和做笔记的能力，起到的作用也会有，但是课堂效果以及对学生起到的带动作用会不如使用学生喜欢的英文歌曲好。生活化资源不光在知识层次和涉及到的技巧策略方面适合课堂，还在趣味性方面很接地气。

当然，本堂课也有诸多不足，比如由于时间关系，说的部分有所弱化，也导致板书显得简单；后面的环节处理比较草率，所以个人把控课堂的能力有待提高。此外，通过观察仍有部分学生对于听力任务感到吃力，策略指导和听力练习更多地还是要放到平时的教学过程中，让不同层次的学生都要有所收获，电子白板也可以进行推广，改进目前传统课堂的效果。新课标中的实施建议提到：要注重语言实践、加强策略指导，培养学生的自主学习能力，结合实际需要创造性地使用教材等，这些精神还需要加强领会。

总体上，生活化资源的应用给了课堂更加广阔的创作空间和可能。有利于课堂向着多元化、个性化的道路发展。每个老师都可以根据自己的特长以及学生的特点来安排教学，选取合适的资源。此外，对于学习的促进作用也很明显，学生积极性的调动也能促进学生更好地参与课堂。