“巧”用课程通，助力教与学 ——以课程通促幼儿“时间管理”为例

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“巧”用课程通，助力教与学 ——以课程通促幼儿“时间管理”为例

“巧”用课程通，助力教与学

2024年07月10日 17:03:57

来源: 作者: 朱莹 单位: 松江区龙源幼儿园

案例背景

大班下学期，孩子们即将结束幼儿园生活，进入“神秘”的小学生活。这是孩子们成长过程中的一个重要转折点，一方面孩子们也憧憬着自己背上小书包很神奇的模样，对小学生活感到好奇，另一方面也会因为新环境、新变化、新挑战感到心理上的压力。在自由活动中经常会听到“老师我都还没玩呢，怎么游戏就结束了？”“是啊，时间太快了，我们还没玩够呢！”

《幼儿园入学准备教育指导要点》的“生活准备”中明确指出要“引导幼儿逐步树立时间概念”，那么时间是什么？一分钟到底有多久？利用课程通资源《上学的早晨》我们开展了“我时间的小主人”活动，培养幼儿的时间管理意识和能力。

案例实录

实录一：直观性——视频的应用，满足教与学的需求

在前期与幼儿的互动与倾听中发现，幼儿对于小学生早上要做的事情很感兴趣。在活动的第一个环节，运用课程通技术中插入视频的功能，将视频以图标的形式呈现，按需进行播放。幼儿的这一过程中，带着问题专注地观看视频，将自己现在的已有生活经验与视频内容相结合，直观地感受和了解小学生早上需要做的事情以及时间的安排。

策略：

直观的形式（图片、视频等）更符合大班幼儿的年龄特点，与小中班不同的是，他们能通过观看视频，关注其中的细节，自主收集信息，获得经验，课程通中这一信息技术可以直接满足幼儿和成人的需求。在幼儿回忆需要支持时，成人可以通过操作和幼儿共同反复观看视频，还能够根据活动的需要自主更换或添加视频，功能的机动性和灵活性能让活动更直观生动。

实录二：趣味性——游戏的功能，让体验更有趣

1分钟，只是分针的一小步。1分钟是比10分钟更短的时间，可是对于幼儿来说，他们不能够具体地了解1分钟的时间长度。1分钟到底有多长？1分钟，我们能做多少事呢？

为了解决幼儿的疑惑，教师开展了集体活动“挑战1分钟”，与幼儿讨论1分钟能做什么，共同商讨“挑战1分钟”的项目。幼儿自主地选择自己想要挑战的项目。活动中通过课程通游戏功能中的“计分牌”，一方面能将幼儿的体验量化呈现，另一方面能用比赛的形式调动幼儿尝试体验1分钟的积极性，幼儿的兴趣很高，并自主提出和开展了跑步、拼搭小船、跳绳、看书等1分钟挑战活动。

挑战后，幼儿发现：“1分钟也太快了吧，我才拼一半呢。”“我1分钟可以跳绳30下，我的速度特别快。”“我看书的时候很认真，但1分钟内我没能把一本绘本看完。”

策略：

幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，感受到1分钟时间的长短，也在游戏的过程中感受到时间的重要性。通过“计分牌”这一功能，幼儿在体验中逐渐感知到1分钟的长短，并体会到速度快慢和时间长短的关系：原来时间长短、快慢的感觉，要看自己做事的认真程度、快慢而定，是相对的；1分钟虽然很短暂，但只要加快做事的速度、专心做事、掌握正确的方法，就能做更多的事情或把事情做得更好等等。幼儿初步有了增强做事效率的意识，形成了合理安排时间的好习惯。

实录三：参与性——表征的呈现，增加幼儿的参与感

教师提问：“你们觉得时间是什么？怎么管理好时间呢？”幼儿的回答五花八门：“早睡早起就是管理好时间。”“每天来幼儿园不迟到。”“早上准时起床，刷牙洗脸。”“不同的时间做不同的事情，安排好一整天的时间做事情。”

通过谈话，幼儿根据自己的生活经验，讲述自己对时间管理的理解。部分幼儿能举生活中的例子来诠释“时间管理”，并表征了他们时间安排的计划表。幼儿能大致安排自己的生活，并自制了一日生活作息时间表—从晨间起床开始，到晚上入睡，什么时间段做什么事情。

策略：

教师将幼儿的计划表通过课程通插入图片的功能进行经验分享和直观展示，一方面能让全体幼儿感受不同形式的计划表，丰富设计计划表的经验，另一方面也能调动幼儿参与设计的兴趣。幼儿开始学习规划时间、管理时间，逐渐有计划、有条理地做事情。

启示

一、情景化——丰富幼儿的体验

课程通中教学课件的画面素材可爱有趣，音乐选择与情景相融，符合幼儿的年龄特点，能够吸引幼儿的兴趣。配套教案内容详细，具有可参考性，且与课件高度匹配。不仅如此，游戏是幼儿获得经验最重要的方式，课程通的游戏功能（如手电筒、拉幕、分类等）满足幼儿具体操作和学习体验，让现代信息技术与幼儿活动进行交互，支持幼儿的经验发展。

二、便捷化——便于老师的备课

课程通规整了幼儿园阶段的常见教育内容，并进行了多维度的分类。“课件馆”是对于老师们最为常用的功能之一，囊括了很多教师可以按需改编的实用课件，按照年龄段、主题和领域进行划分，十分清晰。其次，课程通“素材库”会按照背景、图片、文字、音乐、音效、视频、flash等文件类型进行分类，只要选择相应分类再通过“搜索”功能，就能很快找到素材。便于提高教师备课的效率，教师可以在现有的课件基础上进行优化，让教师有更多的精力放在研究活动环节本身。

三、机动化——满足幼儿的需求

课程通的功能丰富有趣，不仅能满足常规教育课件的使用，还很适合原创和改编课件的操作。教师可根据班级幼儿实际发展需求和活动目标，机动灵活地调整活动开展的形式，以便于更好地达到活动的效果。让课件真正做到为幼儿的发展和活动的开展服务，同时也体现了幼儿优先发展的理念。

反思与挑战：

一、现状：幼儿园教师对于课程通的了解不够深入，有些能够直接使用的游戏情景不知道如何正确使用，里面的技能还不是很熟悉。认为调整课程通里的课件费时费力，需要找很多素材，没有常规活动准备的少，更喜欢进行常规的活动。说明教师还没有熟练地掌握这门信息技术。

二、反思：作为一线幼儿园教师，信息化教学活动设计与实施是一种挑战，更是一个机会。当前存在的实际问题如：幼儿教师信息化应用能力的不足，在平时容易忽视了自身信息素养的积累与提升，无法全面掌握教学技能等等，这些都是需要我们慢慢解决的。做新时代的幼儿教师，要与时俱进，不断学习先进的教育理念。

三、挑战：看见每一位，听见每一位

对于幼儿园一线教师来说，要努力学习课程通的各种使用功能，不断学习与时俱进。利用现代信息技术，创设活动情境，优化丰富教学活动，培养幼儿的语言表达能力、想象力、创造力和动手操作能力。在教学活动中充分调动幼儿学习兴趣，激发幼儿探究欲望，平等尊重地看待每一位幼儿，让每一位幼儿的想法都能得到实现，让幼儿都有实际操作的机会。

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