户外自主游戏心得8篇(全文)

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户外自主游戏心得（精选8篇）

户外自主游戏心得 第1篇

走进游戏 为教师成长点赞 ——以户外自主游戏野战园为例

户外自主游戏开始了，野战园传来一阵阵吆喝声和欢笑声，“冲啊....”，“不许动，举起手来”，“趴下，快卧倒……”那是孩子们正在野战园进行“战斗”。看到孩子们对这个区域的热情和时常发生的精彩片段，常常触动着我们。在我园开展自主游戏以来，让我感受颇深、受益匪浅，我们一直以《指南》的精神为引领，和教师一起不断探索，不断反思，游戏是幼儿的天性,《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。户外自主游戏中教师给予幼儿绝对的自由，让他们可以自由自在的玩耍，但教师这时应该做什么？给予孩子什么？值得我们三思。问问自己有否真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗？答案是犹豫的，那教师在自主游戏中如何从儿童的视角去了解儿童，真正走进游戏，去解读幼儿的游戏行为,提高教师的实践智慧，促进教师专业成长呢？我有以下思考。

一、环境“我”做主，师幼共参与。

《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。因此，我们将环境的创设作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设,让幼儿自己摆放材料、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。例如：在红军长征胜利80周年的到来的时候，中大班的孩子们自发对红军为主题的活动就产生浓厚兴趣，老师关注到这个兴趣点之后，就孩子商量：“今年是红军长征胜利80周年，既然你们想玩打仗的游戏，那可以利用后园的城堡、小山坡怎样玩？”一提起打仗，孩子们可兴奋了，想出许多好主意。“我们把城堡当做红军基地”“上面插上红旗，敌人就不

敢来”“小山坡的山洞是地道，我们可以躲在里面，也可以从里面爬出来敌人不会发现”“这里有轮胎，我们可以垒高轮胎当堡垒”他们还想到能利用班上的稻草做手榴弹、做稻草堡垒、稻草人……听了孩子的建议，心动不如行动，于是，孩子和老师们一起把后园的一角布置成野战的环境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子们看到自己的想法变成现实，玩得更加投入。在创设的过程中，我们知道要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，游戏环境往往不可能一次性设置合理，随时根据孩子对游戏的需要不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。

二、隐形的教育，有效的指导。

苏霍姆林斯基所说: “把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。鉴于此，我们尝试在开展户外自主游戏中，摸索出教师在游戏中实施相应隐性指导的几点做法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。

1、教师做好“观察者”。在户外自主游戏中，老师更多的是作为一名观察者在仔细观察孩子，随时用照片、录像等记录方式等记录下游戏中具有教育契机的精彩一瞬间，捕捉“哇”时刻！例如：在幼儿自主创设环境之后，所有的孩子都根据自己的兴趣自由选择材料、自由

结伴，他们在野战园产生了更多自发性游戏的内容：“战士们”有时在战壕奋战两队激烈对战，在烽火线下爬行、躲藏，有时翻越高峰、爬铁索桥，有时滑下山坡、攀上城墙，大家欣喜地看到每一位孩子在游戏中每个孩子都在忙碌着！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起来继续游戏……还看到有些孩子在山坡上滑下来，玩得一身沙土，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉，心中把握好的三个字：等、看、问。等幼儿进入游戏状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问：“你在做什么？你需要我的帮助吗？”如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决。

2、让幼儿成为游戏的“导演”。随着游戏的进行，孩子玩得越来越投入，已不能满足原来简单的游戏情境，游戏越发展就越兴奋。于是，给孩子留有想象游戏的空间，让幼儿成为游戏的“导演”成为野战园中有一个独特有趣的现象。在那里发生了许多幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践游戏，幼儿自导自演，产生了许多不同的角色，有战士、有敌人、有医生、有伤员、有厨师……，而这些角色是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现。以下的场景便是幼儿按照自己的意愿和想象自发产生的各个片段：当冲锋陷阵的“战士”跑累时，幼儿可以钻到帐篷里休息、躲藏或者“吃饭”，说起吃，可是孩子最喜欢的，他们有的拿自锅、勺做饭、煲汤、有的拿树枝捡起一片片落叶在串羊肉串，有的拿叶子包着“鸡”做从化特色美食泥焗鸡，还有的在做竹筒饭。当“战士”受伤时，“队医”会拿着医药箱帮助“伤员”包扎伤口、打针。当遇到下雨天时，孩子们还想去野战园玩，于是我们和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保护自己呢？孩子们想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此时此刻，他们忘记天气、忘记脚下的泥水，尽情投入、尽情玩耍。

3、关注不同发展水平的幼儿。我们观察到一些难度高的项目如攀越高峰、爬铁索桥、攀爬城墙常常被一些能力较强的孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱的幼儿，教师可以实时提供不同水平的材料，多给予他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。

三、有效地评价，全面性发展。

自主性游戏开展得如火如荼，幼儿也在其中获得了最大的乐趣。殊不知，仅仅从材料的提供和环境的支持远不能达到推动幼儿发展的目标，幼儿在自主性游戏中的发展尤其离不开教师的有效评价，有效评价可以促进幼儿认知冲突，引发情感共鸣，激发新一轮的“最近发展区”挑战。做法一：提升幼儿的经验。在游戏中，教师发现很多“战士”跑累了，直接坐在地上。评价时，教师问：“疲累的“战士”最想干什么？”幼儿想了想，说睡觉，可是有的说没有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌围绕用什么当床发表自己的意见了。在一阵讨论中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脱下当床、在班上拿垫子累了就躺在上面、把家里的帐篷拿回来睡在里面、还可以那稻草和木棍自己搭……教师并没有反对孩子的方法，只是让他们在下次游戏时试试哪种最好。于是，在下一次的游戏中，可以看到很多孩子自己从班上、从家里带来不同的材料尝试各种方法。幼儿每个阶段都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验，在评价时不断激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。做法二：产生质疑。教师可以收集幼儿活动中的问题，或是对幼儿的活动情况进行质疑，引发全体幼儿对下一轮活动新的思考。例如，爬山坡时很容易滑下来，是草地滑吗、还有可能是什么原因呢?或是在幼儿没有疑问的时候问一句:你还有什么想问的吗?通过质疑的形式来交流，不仅推动了下一次的活动，还培养了幼儿善于思考与发现的学习品质。做法三：运用表征。所谓表征活动是指幼儿使用大量的图像和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。在游戏结束以后，幼儿可以运用表征的方式向大家介绍自己经历的游戏环节，向大家分享自己在游戏中的所闻所见，促使幼儿在学习彼此的经验，同时又节省了学习的时间和精力。总之，在自主游戏中，教师要眼观四周、耳听八方，站在幼儿的视角，了解幼儿的需要，实施有效的评价，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展。

野战园看似孩子放羊般的“野玩”，实则是让我们教师学会真正放手，站在孩子的角度，走进游戏，想孩子所想、说孩子所说、快乐孩子的快乐、难过孩子的难过，真正地去了解孩子，把自主选择游戏的内容、自主玩游戏的方式、自主选择伙伴的权利统统还给孩子。这正正是我们执着地践行好《纲要》和《指南》的精神，体现充分尊重儿童、信任儿童，解读孩子在游戏中的一切行为，适时在背后轻轻推一推，使孩子们在真正游戏中自由自主的发展，让我们为教师的成长真诚的点赞吧！

户外自主游戏心得 第2篇

丁海东教授指出，户外游戏活动对幼儿身心发展的价值，户外游戏活动有它的独特性，能够满足幼儿的模仿与想象，还能鼓励幼儿的探索与冒险。给予幼儿充足的活动空间，从而打破传统室内活动的诸多局限与弊端。

通过学习，知道了游戏是精神旅行的通道，而户外游戏是目前幼儿园课程建设的新支点。户外课程对幼儿的尊重、自由自主运用于各个活动中。户外游戏活动最新趋势业主要有五部分，分别是：自然及课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次和解放即指导。也就是说自然是孕育人类精神的母亲和故乡，幼儿时期的运动绝非仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感、乃至个性与品性的教育，课程活动即是自由的活动。也就是在游戏活动中，每一个孩子都是自主的，解放幼儿，应当是教师指导游戏的自由、开放与教学的秩序与集中的关键。

丁海东教授对游戏在幼儿园教学中的实践做了详略得当的分析与指导，鲜活的实例引来我们阵阵笑声，同时也引发我们很多思考。对于游戏在幼儿园教学中的实践，这么丰富的内涵实践路径始终是一个讨论不完的话题。对于科学保教也始终是一个讨论不完的内容，如生活重特点、运动重全面、游戏重自主、学习重有效，这些都是我们以后要继续探讨学习与研究的重点。

户外自主游戏心得 第3篇

一、退位放手——营造开放游戏环境,还孩子自主玩运动游戏的权利

对于孩子们来说,运动似乎不是为了锻炼身体,而应该是他们喜欢的一种游戏项目。按教师的要求在教师设计摆放好的器材上进行规定的动作练习,属于教师计划安排好的活动,而非真正的自发自主游戏。如何才能还给孩子自主玩运动游戏的权利呢?在户外运动材料投放的实践中我们发现,如果按功能投放材料,有可能会限制孩子的运用。如果抛却教师对材料功能的习惯性理解,只提供低结构和非结构化的开放的材料资源,让他们自由选择,无目的、无要求、无任务,可以赋予户外运动游戏更多的意义。

于是,我们收集和制作了一些生活中常见的低结构性自然材料(如:高高低低的木桩,长长短短的木板条,长短不一的单人梯和双人梯,大大小小的轮胎等),这些材料的价值在于:它们没有显而易见的指向性功能,每种材料有多种玩法,材料之间可以有任意组合,具有更加灵活使用的多功能性。它们不仅给孩子们带来更加丰富的体验,还促进孩子们综合运用材料能力和创造性思维品质的发展。

教师不再先行制订晨间锻炼计划,也不事先花精力设计场景摆放器材,而是对孩子们说:“这些材料都可以用来锻炼身体,你们想怎么玩就怎么玩吧!”

于是,孩子们欢天喜地地自主选择和搬运这些笨重的材料、自由寻找运动伙伴、自主设计运动形式,综合运用材料进行运动锻炼。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋,他们不断尝试材料的不同组合方式,不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作,并表现出惊人的自我保护意识、相互保护意识和安全防护能力,自始至终保持充沛的兴趣进行独自探索或合作运动。运动结束后,“乱七八糟”的场子和材料完全经由孩子们的手很快被整理归类到位。

教师除了必要的安全保护外自始至终完全放手,鼓励孩子自由自主发现材料熟悉材料,探索材料的特点和功能,陪伴孩子在与材料和同伴的反复互动中,用充满游戏精神的方式自主运用材料主动锻炼身体。整个过程中没有介入没有干预,保证孩子在自主中体验如何游戏、享受游戏,在更快乐更有趣更有成就感的过程中,既锻炼身体、发展动作,又提升了运动思维品质。

二、陪伴观察——发现不一样的精彩,为教师发现问题适度支持提供依据

对于教师们来说,当我们把自主运动游戏的权利交给孩子的时候,最难做到的就是控制自己指导孩子进行游戏的欲望。如当孩子遇到困难需要帮助的时候,当孩子将求助的眼光投向你的时候,当孩子多次尝试仍不能顺利解决问题的时候,当孩子因为场地或材料发生矛盾的时候……每当这个时候,一定要耐心,耐心,再耐心,陪伴、观察和等待是教师必须要做到的,耐心等待的结果是你会发现不一样的孩子、不一样的精彩!

●快乐的情绪和全情投入的状态

对于孩子们来说,这是他们自己的游戏,成功与输赢牵动孩子的全部情感。每个孩子都专注而投入,这种快乐使探索运动的兴趣更加持久;快乐更是获得运动经验的重要元素;快乐使探索的过程更坚定,有助于良好学习品质的形成。

●同样的材料在不同的孩子那里会产生不一样的运动游戏价值

如:人字双梯不仅可以架在地面爬上爬下,几个人字双梯之间还可以横着加上长条板进行更有挑战的游戏,梯子可以从四个方向往中间架和攀爬,长长的梯子可以架在高高的轮胎山上玩消防员爬高楼游戏,还可以铺在地上跳格子玩……

●看似混乱的局面下规则在悄然建立

如:为了能够共同使用路程更长更有挑战的攀爬梯,孩子们将大家的搭建组合起来,但各行其是的运动方向会造成碰撞,为避免碰撞,孩子们协商产生了统一从路的一端开始攀爬的规则,并主动维护规则。

●安全意识和安全能力不断增强

如:在攀爬梯子的时候,孩子们会互相保护;在铺设平衡砖时,能注意连接和控制距离;在搬运长梯和木板时,会注意相互避让……他们对危险有一定的预估和判断,自我保护意识在游戏中越来越强。

●主动学习不断发生,问题有可能借助自我探索和同伴的经验得以解决

如:一名孩子A不满足于攀爬一架双人梯,尝试用另外两个单人梯分别架在左右两侧,然后试着从一侧往上攀爬,但每次爬到一半时就会因梯子不稳定而跳回地面,他似乎发现了梯子的稳定性与角度之间的关系,不断调整单人梯与双人梯之间的角度,再锲而不舍地尝试,但始终没能成功。漫长的尝试过程教师只是在旁边关注着孩子的安全,始终没有给予直接提示。这时候一名在附近玩其他运动的孩子B走过来,将另一侧的单人梯也相应地调整角度,并在A攀爬时压住另一侧梯子,终于A成功地攀爬到了梯子顶端。

●收纳整理能力超出想象

如:搬运体型较大较重的器材时,孩子们有很多用巧劲的方法,会让圆木桩在地上滚动或用木棍从后面推动向前;会将不同类的器材收拾到不同的容器里,遇到有同伴放错容器时,总会有其他孩子互相提醒或重新整理。

三、分享对话——梳理零散的经验,为孩子自主解决问题提供适度支持

“两个声音才是生命和生存的最低条件”,孩子与环境的对话、孩子与材料的对话、孩子与孩子的对话、教师与孩子的对话……自主运动游戏活动后的对话交流和分享,是非常重要的一个环节。教师可以在观察孩子的基础上引出问题,运用情景回顾、现场体验、经验拓展的方法,借助教师抓拍的游戏运动现场的照片,给孩子们充分的时间和机会,描述自己探索运用的过程。教师要以欣赏的眼光和态度看待每个孩子的思维和行动过程,引导孩子们分享对材料功能的认识,分享同种材料不同的玩法,表述运动游戏过程中遇到的问题。在孩子对游戏故事的叙述中促进运动游戏丰富性和多层面发展,让发生在游戏中的热门话题或焦点问题可以得到充分的探讨;在对话中解决问题的方法和策略应运而生;零散的经验得到梳理和提升;不同层次的孩子在对话中可以获得不同层次的适宜成长。孩子们在共同反思、修订规则、商讨调整中不断产生新的探索兴趣点,以此类推,循环往复,孩子的运动游戏经验和成长则螺旋上升。

如:当器材室新投放大量梯子的时候,引起孩子们强烈的兴趣,所有选择梯子的孩子都在探索梯子的运动功能。分享交流时,梯子成为当天的焦点话题,孩子们争先恐后地讲述自己运用梯子的方式,相同的和不同的零散经验在交流后得到梳理归纳,第一次分享孩子们就总结出梯子的六种运用方法,还讨论出更多没有实践过的方法,分享让孩子个体零散的经验上升为孩子集体的经验。

值得注意的是,对于孩子们遇到的问题或矛盾,教师要善于引导孩子们借助自己和同伴的经验,自己发现解决问题的方法,用孩子自己理解的方式梳理和提升经验。在游戏过程和对话分享过程中,教师切不可急于求成直接告诉孩子解决问题的方法,任何过度“有为”行为都会直接剥夺孩子自主成长的经历与权力,扰乱孩子按照自己天性自然成长的节奏!

四、记录日记——可视化的图式记录推进游戏的进程

对话分享活动中或活动后,为了让孩子们表达得更尽兴,我们通常会引导孩子们用符号或图像记录自己在游戏中的小故事,画出自己的运动游戏,画出自己理解的游戏小遐想。既可以独立记录游戏日记,也可以用集体记录的方式,可视化的符号或图式记录推进运动游戏的进程和发展。

个体运动日记是孩子对运动游戏中自己探索获得的经验进行分享、梳理,它会成为孩子间相互学习彼此接纳的经验,也是运动游戏不断丰富拓展的重要环节,是自我评价,更是信息分享。家长和孩子共同阅读日记,是孩子再次回忆游戏的机会。在自我解读日记的过程中,孩子们还会综合同伴分享的经验进行经验梳理和重新建构,而家长肯定鼓励的态度以及从生活经验角度给予的拓展建议,都有助于孩子继续保持积极的探索热情。个体的日记给幼儿带来的是自我的经验梳理和探索发现的成就感,也是获得自我肯定和他人肯定的积极途径。

集体游戏日记,一般是在交流分享环节中,孩子们会对焦点问题发起讨论,教师就这些问题的产生原因和解决问题的策略引导孩子进行探讨,孩子们对于自己或同伴的困难,特别乐于出谋划策,提出自己的想法,当幼儿用图画或符号呈现出自己的想法时,解决问题的方法也许就会产生,有趣的集体游戏日记就应运而生了。日记中丰富的信息,既是孩子不同层面经验的一种体现,给运动游戏的发展带来无限的可能,同时,这又是小组集体的智慧、合作的成果、共同的接纳和认同。

自由，自主，让户外游戏更精彩 第4篇

一、解放头脑，在探索中激发创造的灵感

传统的户外游戏，老师事先划定游戏区间、准备好游戏材料，控制孩子的行为，限制孩子的自主性。这显然不符合陶行知先生指出的要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使孩子的特殊才能得以发展而不致枯萎，增强其思维能力”的教育理论。本着“把游戏还给孩子”的宗旨，我们改变游戏观念，让游戏成为孩子的游戏，让孩子成为游戏真正的主人。

“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于幼儿的指导探索”，在户外游戏区，我们为孩子提供了木桩、轮胎、竹子等生活化、低结构、低成本的游戏材料，鼓励他们自由探索、自主创新。没有区域的限制、没有要求的规定、没有材料的统一，这样宽松、自在的游戏氛围为孩子们的奇思妙想和大胆想象激发了无穷的创造源泉。看，孩子们个个兴致盎然、全身投入！轮胎、木桩太重，他们有自己的办法，或合作，或滚动，所有问题迎刃而解；他们将几个木桩排成“架子鼓”，用竹子当鼓锤，摇头晃脑地演奏起木桩交响曲；他们把木桩侧放排列整齐，铺成小路，在上面练习平衡；他们将木桩搭成生日蛋糕，唱歌舞蹈开PARTY；他们将轮胎一个个收尾相接，变成毛毛虫探险区；他们将轮胎高高迭起，进行攀爬比赛……看着一件件别出心裁、与众不同的游戏作品，我们庆幸自己“站在儿童的位置上”，“钻到他们的肺腑里去”，让孩子真正成了户外游戏的参与者、体验者、探索者，在游戏中激发了灵感，在思考中进行了创造。

解放大腦，让孩子大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造。倡导孩子是游戏活动的主体，给孩子真正的自由、充分的自主，鼓励孩子主动探索、积极思维、大胆想象、努力创新，用自己喜欢的方式表现自己独特的发现、感受、经验和想法，发挥孩子创新的潜能，促进其获得富有个性化的最大发展。

二、解放双手，在动手中体验创新的快乐

很长一段时间，走进幼儿园，看到的是现成的大型游戏器械，内容单一，缺乏创新和挑战，使幼儿在游戏中所获有限。很显然，这并不符合孩子天性的发展，与游戏精神也是背道而驰的。

陶行知指出：“解放孩子的双手，给孩子以动手的机会，让孩子动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。”他的话语犹如引路的灯塔，照亮了我们前行的方向。现在，在幼儿园，搭好的大型器械消失了，取而代之的是一大堆零散的部件，就是这些不起眼的、丰富的低结构材料，为孩子提供了自由选择游戏主题、材料和伙伴的机会，赋予了他们无穷的想象灵感和创造源泉，成了他们的游戏新宠。

瞧，轩轩挑了一块大部件，因为太重，试了好几次都没有成功。他果断向伙伴求助：“兰兰，帮我一起搬！”两个伙伴一起抬 ，终于搬到了“工地”。他们用同样的方法，又搬来了许多零件，开始拼搭：长方体当桥墩，长方形当桥面。看似稳当，却很快发现了问题，于是向我求救：“老师，我们的桥搭是搭好了，可是不牢固，稍微一动就会歪掉。”我指导他观察每一块部件凸出或者凹进去的地方，告诉他们把这两处插紧就牢固了。“喔，原来是这样啊！”轩轩恍然大悟。 掌握了方法，孩子们又忙碌了起来。兰兰负责抬玩具，轩轩和航航负责装安。终于，一座长长的、弯弯曲曲的立交桥横空出世！孩子们在自己搭建的“世界”里，走着、钻着，爬着，那份自信、那份满足、那份骄傲令人动容！

解放双手，孩子们真正成了游戏的主人：自主决定，独立做事，积极交往，互相合作， “在做事中树立自尊和自信”，在努力中获得愉悦和成就，在动手中得到锻炼，在实践中尝试创新。

三、解放空间，在大自然中感受探索的乐趣

大自然本身就是一部活教材，取之不尽、用之不竭。它的勃勃生机与无穷变化为孩子的认知和发展提供了丰富而天然的学习素材。《指南》指出，“要经常带幼儿接触大自然，激发起好奇心与探究欲望”，“支持幼儿在接触自然中积累友谊的直接经验和感性认识”。为了帮助孩子回归自然，我们将孩子从“课堂中”带到“大自然中”，带着孩子去感受、去观察、去体悟、去探寻。

“开心农场”是孩子们最喜欢的户外游戏区，那里风景如画，绿意葱葱，动物成群，瓜果飘香，让孩子们着实过了一把“农夫瘾”，给他们带来了别样的体验和乐趣。

秋天，孩子们在菜地里种上了大蒜、韭菜、大豆、土豆。瞧，他们有的挖土、有的播种、有的填泥、有的浇水，第一次当“农夫”的他们，笨拙但却快乐地劳作着。从此以后，照料这些亲手播种的植物成了他们的头等大事，每天都会看看植物有没有发芽，有没有变化，是否需要松土、拔草，细心呵护着自己的“小宝宝”。在孩子们的殷切期盼和悉心照顾下，大蒜终于发芽了，嫩嫩的绿叶迎着微风轻轻舞动，煞是好看！这下，孩子们忙得更欢了，每天都不忘给这些植物松松土、铲铲泥、浇浇水、仔细观察、比较一番。在孩子们的精心照料下，植物们一天天长大，一天天变化。他们惊喜地发现：韭菜割了可以再长；油菜花成熟后会结豆荚；黄瓜是由花变的；西红柿的叶子有一股怪怪的味道……在探索的过程中，我们鼓励孩子用眼睛观察，用手触摸，用鼻子闻，还提供各种工具，引导他们用喜欢的方式记录自己的发现和感受。

解放空间，为孩子提供了一个接触自然、认识自然、探索自然的机会，为他们营造了一个满足实践探究、展示实践成果的特殊的学习环境，萌发了其探究的兴趣，体验了发现的快乐。正如陶行知先生所说：解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，青山，绿水，激起孩子们对大自然以及未知事物的探索！

我们期许着孩子们在天地间快乐地游戏，在游戏中获得锻炼和成长，在成长中体验自由和自主！

幼儿园户外自主游戏教案 第5篇

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿园户外自主游戏教案》的内容，具体内容：户外游戏锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!篇一传球设计意图...户外游戏锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!

篇一

传球

设计意图：大班幼儿已经能够自主的跑，跳，并能参加一些基本的体育活动，传球这个游戏很受幼儿的喜爱，幼儿在游戏中能够手脚并用，达到全身的协调运动。在游戏中能获得很大的乐趣，它既增强了幼儿的体质，又强化幼儿的竞争意识和动作的协作能力。

活动目标

1、锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。

2、增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。

活动准备：

篮球若干

活动过程：

教师带幼儿到户外操场，带领幼儿慢跑一圈，做简单的热身动作。

1、导入游戏

老师今天和大家一起来做个传球游戏，好不好?(幼儿回答，好)看老师怎么传，教师和一名幼儿做示范，其他幼儿观看。

教师首先说明游戏的规则和过程，第一种玩法

把幼儿分成两队站好不动，两队的排头各拿一个球，当老师发出命令后，拿球的幼儿快速的把球传给下一名幼儿，(可以从头上传，褪下传或者侧身传)，以此类推，看哪一个队最先传完为胜。

第二种玩法

把幼儿分成两队站在起点站立，教师发出口令后有每对的排头将球传给下一名幼儿，自己快速的站到队尾，以此类推，按照一定的路线移动，看哪一个队最先传完为胜。

注意事项

在传球的过程中，幼儿的间隔距离要适当，相邻幼儿要互相配合，避免落地，幼儿要注意安全。

2、游戏分组

将全班幼儿分成两个小组，站成两队四排，每组的第一个幼儿发一篮球，3、开始游戏

幼儿准备好以后，哨声一响，游戏就开始。

两个游戏可以轮流尝试进行

4、活动结束，

对表现好的小组成员给予表扬鼓励，教师做及时总结

活动反思

传球给幼儿带来了快乐，锻炼了幼儿的身体机能，幼儿都能积极主动的参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。

篇二

吸纸跑

设计意图：中班幼儿已经能够自主的跑，跳，并能参加一些基本的体育活动，吸纸跑这个游戏很受幼儿的喜爱，幼儿在游戏中能够手脚并用，达到全身的协调运动。它不近增强了幼儿的体质，更进一步强化幼儿的竞争意识和动作的协作能力。

活动目标

1、培养幼儿积极的参与意识和变废为宝的意识。

2、增强了幼儿身体素质，强化了幼儿身体协调的能力。

活动准备：

1、哨子一个，废旧报纸若干，小红旗一个 橡胶小鹿四个

2、录音机，音乐磁带《一起加油》

活动过程：

教师带幼儿到户外操场，带领幼儿慢跑一圈，指导做简单的热身动作。

1、导入游戏

老师今天和大家一起来做个新游戏，好不好?(幼儿回答，好)看我手中拿了什么?(幼儿回答，报纸)今天我们就用它来做游戏，幼儿感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老师怎么去做，等会老师要看你们自己的表演奥。

教师首先说明游戏的规则和过程，并自己亲身去演示吸纸跑的过程，幼儿睁大了眼睛，好奇的看着。

老师强调，吸纸跑这个游戏必须是你把报纸贴在胸前，借助风力向前跑，跑的过程中不能随便停下来，必须绕过中点(橡胶小鹿)返回坚持跑道终点，如果中途停下来，报纸就会自己掉下来。如果纸掉下来了，你必须拾起报纸，重新放到胸前，再继续游戏。

2、游戏分组

将全班幼儿分成四个小组，站成四排，每组的第一个幼儿发一张报纸，他跑回来把报纸交给下一个小朋友，看看四个小组的哪一个小组最先完成，就发给他一个小红旗。大家都要鼓掌表扬!

3、开始游戏

幼儿准备好以后，哨声一响，游戏就开始。在音乐的配合下，幼儿紧张而忙碌起来，有的幼儿动作很规范，有的幼儿报纸掉下来好几次，但他不放弃，捡起报纸继续前进。

4、活动结束，

表扬鼓励，教师做及时总结

活动反思

吸纸跑这个游戏对幼儿来说，很新鲜，幼儿都能参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步也学会了自己和其他幼儿的默契合作。

篇三

跑城游戏

【活动目标】

1、培养幼儿的动作灵活性，和快速反应能力。

2、提高幼儿的投掷和快速绕圈跑的能力。

【活动准备】

1、沙包一个、在地上画好边长为 6 米的正方形跑城。(里面留一个出口)

2、活动人数：8-14 人

【活动过程】

一、开始部分。

把幼儿分为人数相等的两组。

二、基本部分。

1、用“剪刀，石头，布”的方式决定谁先跑，另一组幼儿分别站在城的四周用沙包打跑城的人，跑到最中心的幼儿为到家，外面的幼儿不能打。

2、幼儿跑到中心后，再跑出来为胜利。被沙包打到的小朋友下场。跑出来的小朋友可以再跑一次，如果胜利的跑出来，就可以将自己组的小朋友救活。

3、在外面打的小朋友不能到城里去打。只能用这一个沙包，沙包离谁近，谁就迅速捡起沙包退到城外打。

注意：踩线者为犯规，视为无效。

三、创新玩法。

1、游戏活动开展以来，受到了班里所有小朋友的喜爱。下午户外活动，我领着孩子们来到游戏区，这里早就画好了场地。

2、孩子们解散后自动的选择了爱玩儿的游戏，有的跳十间房，有的跳九间房，有的跳棋盘房。玩儿跑城的小朋友围成圆圈“手心手背”他们要用这种方式来分成两组。

3、教师也参与到游戏中。

四、结束部分。

跑了一圈以后，孩子们怎么也打不到城里的我，冯田语和李炳都有些懒洋洋的，李先洋也跑得呼呼直喘，看到这些，我故意跑到张佳面前，假装不知道沙包在她手里，张佳很容易就打到我，她高兴得跳起来：“我打到魏老师了。”我失望的说：“我还没看到，沙包什么时候传到你手里去了。”我下了场，李先洋也很快被打下来，“我们输了，该换你们组了。”听到换人，大家都雀跃起来。

【活动结束】

户外自主游戏心得 第6篇

阶段性小结

前段时间本课题组致力于“关于如何开展户外自主游戏活动”方面的研究，主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，优化教师评价三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。自主的游戏的玩法有很多种：教师放羊性的玩，幼儿随心所欲的玩，教师高控性的玩，幼儿情境性层层递进的玩...到底哪一种自主游戏的方法能使幼儿在活动中身心得到充分的发展，究竟哪一种方式能够使幼儿在游戏中得到深化，作为教师既是幼儿自主游戏活动中的保护者，更多的是游戏中的观察者、帮助者、合作者。作为教师抑或是作为成人的我们，有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。一件事情久了不管是孩子还是成人都会失去兴趣，就如每次给孩子提供的材料都是一样的，重复的，玩法单一的，孩子参加自主游戏的兴趣就会慢慢消失、减弱。我发现幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法。为了更好的优化幼儿户外自主游戏，我们组织教师一同观看其他园的幼儿户外自主游戏活动，利用业务学习时间相互交流、研讨。这些方式的学习不仅极大的丰富了教师们对户外自主游戏的认识，更是从原本的游戏保护者变成了游戏的参与者。通过在户外开设“体能挑战区”、“野战训练区”、“沙池戏水区”、“交通运输区”、“百变玩球区”的情境设置，使幼儿对户外自主游戏的兴趣明显增加不少。同时，经过投放自制自主游戏材料、对高结构材料和低结构材料进行结合、优化，拓展了我们对活动材料制作的思维，丰富了幼儿的活动内容。在开展“一物多玩”的自主游戏活动中，教师该如何介入指导，我们也进行了反思。

一、鼓励探究，点燃幼儿创造的激情

开展一物多玩活动，首先器械要具有一物多玩的特点，吸引幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩，然后放手让幼儿探究玩法。1.观察推动研究

真正的观察是建立在教师参与的基础上的，只有当教师参与到孩子的活动中，观

察才会变得有血有肉，富有广度和深度，幼儿的兴趣才能被激发出来。如有的孩子对玩轮胎失去了兴趣，只是将轮胎作为小船，自己坐在里面发呆。这时候教师可以以参与者的身份介入到孩子的游戏当中“我们一起来玩爬山的游戏吧，谁有办法用轮胎搭建一座高高的山？”进行引导，相信孩子的积极性会立即提高，忙活起来。同时教师也可以鼓励他们利用其它材料进行辅助，如木梯进行爬山工具，平衡木作为小桥，使活动慢慢的丰富起来。相信即使老师走了，孩子们也会在这种情境和情绪的带动下，继续玩下去，继续探索下去，甚至会把这种情绪传染给其它幼儿，在创造出其它玩法。如利用轮胎进行打战游戏、通过轮胎进行爬山洞，利用轮胎进行抛接球，利用自然物进行玩轮胎等。使幼儿的自主游戏更具丰富性，真正的实现一物多玩。

幼儿进行一物多玩

2.先模仿再到创造

能力弱的、内向的幼儿常常在自主游戏时成为“隐形”人或是旁观者，要么自己玩自己的，要么独自观望。老师适时的介入、适度的引导，则会让幼儿真正的在自主游戏中会玩、爱玩。其中借助模仿是个很好的办法：如请能力强的幼儿去邀请不会玩的幼儿一同游戏，看到幼儿比较好的玩法时可以让能力弱的幼儿去尝试玩一玩，看看好不好玩，并同时对于他们的玩法进行肯定和鼓励。或者拉来其它孩子和他一起玩，这样他们的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨。

幼儿进行模仿游戏

二、及时观察，适当对材料进行增减

“一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视觉出发，理解他们的活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。从幼儿自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。敏锐观察幼儿对材料的使用情况，从而在第二次活动中对材料投放进行适当的增减。如:在大班自主游戏第一次材料投放中投放了脚踏车、平衡木。发现幼儿用平衡木搭建了小桥和小路，同时开始将两者结合进行推脚踏车过小桥的游戏。而且游戏兴趣较高。

第一次进行平衡木游戏

平衡木的二次游戏

所以在第二次自主材料投放中，教师进行了适当的材料增加：红黄绿塑料圈、轮胎、独轮车等，让幼儿在第一次游戏的基础上让此次游戏有近一步的提升。

三、交流评价，激发幼儿在创造的欲望

户外自主游戏心得 第7篇

每一项游戏的开始都有既定的规则局限，而幼儿时期对规则概念的理解很模糊，因此，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。这就需要教师更新观念，捕捉到幼儿期的成长亮点，设计好游戏的基本框架，以幼儿的快乐为中心，服务意识为导向，开展户外自主游戏。具体体现在一下几个方面：

1、学习《幼儿活动指南》

《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。

2、制定宽松有序的规则

很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。

3、游戏的选择

幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。

孩子们通过组团互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长游戏的快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。

二、增强幼儿的自我保护能力

幼儿园户外活动最受家长关注的就是安全问题，由于幼儿活动性比较强，活动方位不确定因素多，有事一个孩子就需要配备一个育儿教师，给户外工作带来了巨大的压力，因此，有效的在游戏中培养幼儿的自我保护意识，有助于幼儿提高幼儿的安全防护能力。自主是建立在一定基础上的，良好的安全保障游戏才能被幼儿家长所接受。

1、标识运用

在游戏的过程中，合理的标识可以对幼儿游戏起到提示的作用，可以让幼儿更快的了解游戏的操作方法。游戏所使用的材料有时也是很好的安全提示标语，起点线，竞赛垫终点线和方向导引，会让运动变得更丰富。

标识运用不仅可以在视觉上下功夫，听觉的触动也会让孩子有安全防范意识，如活动的开场音乐和结束音乐要不同，这样孩子们在音乐的引导下便会跟随乐曲配合相应的活动。如当比赛结束后会听到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子们会把比赛器械放下，玩具送回到玩具回收处。

2、协商制定游戏规则

幼儿游戏规则制定可以说是难点，既要遵守基本的游戏套路，又要考虑孩子的感受需求和理解能力，有些游戏是可以采用同伴协商制定模式的，幼儿与同伴的游戏意见存在分歧，可以通过商议来达到规则统一，教师要把好游戏的基本套路，对协商部分采取引导的方式，避免包办。

教师要充分考虑游戏的自主性，为幼儿协商机制助力，如在综合活动区可以用废旧的多彩轮胎做隔离栏，才艺照做会展墙，给幼儿活动创造协商空间，将才艺相近的孩子更多的交流机会，增加游戏的互动性。如在小兵排雷游戏中，“小兵”要整齐化一，背着“炸药包”过“桥”，过桥的时候步伐则错落有致(防止桥受力不均)，钻过“封锁线”，爬过防御区，越过“雷区”，最终吹响胜利的号角。

三、自主游戏、创新玩法

幼儿园户外游戏的目的是让孩子有更多的自主游戏机会，培养孩子的创新性。孩子天生具有丰富的创造力，而游戏过程中所迸出的新想法和新动作更能给游戏填姿填彩。自主游戏能让孩子在活动中勇于探索、不畏失败、克服困难和自我担当的良好品质。

幼儿园户外自主游戏的实施策略 第8篇

一户外自主游戏的育人价值

在户外自主游戏区定期开展幼儿自主游戏, 可以与国家和地方课程有效互补, 对幼儿的身心全面和谐发展具有不可估量的作用。

1. 促进身心成长

定期组织幼儿参与户外自主游戏, 不仅可以促进幼儿的智力发展, 也可以促进幼儿身体和心理的同步发展。这是幼儿每日活动中一个非常重要的环节, 可以促使幼儿在自主游戏中自然地、全面地、自主地发展自己的多元智能。

2. 提升动作技能

幼儿对世界充满好奇, 生性好动, 游戏精神是幼儿特点的代名词。在户外自主游戏活动中, 不同年龄的幼儿真正从自己的喜好出发, 快乐地、自由地、自主地开展多种多样的游戏活动, 从而使得幼儿的动作技能变得更加和谐和灵活。

3. 提高交往能力

在户外自主游戏活动中, 不同班级的幼儿在同一个场地互动、交流、对话, 人人都能找到自己的角色定位和存在感。幼儿善于模仿, 在和小伙伴的互动游戏活动中, 他们模仿成人的动作和腔调, 相互交往, 满足了自我实现的内在需要, 开阔了视野, 从而不断提高自身的交往能力。

二户外自主游戏的环境布置

1. 环境现状

环境布置是开展户外自主游戏的重要基础。目前幼儿园的户外自主游戏环境主要存在以下三种情况:

(1) 面积不够。有些幼儿园由于历史原因, 校舍面积紧张, 再加上规划滞后, 难以开辟出更多的户外自主游戏的硬件环境。在一些户外自主游戏的活动中, 经常会发生幼儿排队等待做游戏的现象。

(2) 面积合格。一些新建的幼儿园由于有整体规划, 设计科学合理, 户外自主活动场地也有条件落实。另有一些改建的幼儿园, 通过功能区的重新划分和调整, 也能使得户外自主游戏有效落实。

(3) 面积充足。相对而言, 经济基础较好的乡镇幼儿园由于有充足的活动场地, 硬件建设和场地配套比较到位, 为开设丰富多彩的自主游戏活动提供了充足的保障。

2. 创设环境

不管是哪一类型的幼儿园, 都要整体规划并科学创设一个多功能的、丰富多彩的活动环境, 这是开展好户外自主游戏的重要保障。各幼儿园务必要从自己的实际情况出发, 创设有特色、有个性的户外活动环境。

(1) 开发活动区域。各个幼儿园的活动场地各不相同, 有的铺设地砖, 有的铺设塑胶, 有的建设了走廊, 还有的依据地形设计了草坪、亭子等。教师要充分挖掘不同场地的特点, 开发不同的活动区域。比如, 可以根据动作进行划分, 也可以根据运动器材的特点进行分类。总之, 要充分发挥活动区域的功能, 形成个性鲜明的活动区。

(2) 丰富区域功能。大部分幼儿园都有一大片开阔的空间可以用来开展户外自主游戏。幼儿园要整体统筹规划, 充分发挥场地的功能, 最大限度地利用好。比如, 划分动作区, 可以防止一些移动的运动器材乱摆乱放, 同时在此附近设置一个器材室, 便于器材的借还。区域周围还可以设置特色功能区, 充分利用园内的空间。

(3) 开拓活动范围。有条件的幼儿园可以充分挖掘所在社区的潜力, 与社区共建共用一些体育广场或社区公园, 相机设置一些活动设施。身处农村的幼儿园可以结合身边的自然资源, 引领儿童充分接触大自然, 在其中“游山玩水”。幼儿园里面的一些角落也是我们可以开发的游戏活动资源。比如连廊、墙面、草地等, 可以在连廊内设置多种多样的游戏区域, 让幼儿钻、爬、跳, 自由嬉戏。此外, 连廊可以把许多户外游戏区域联结为一个整体, 充分节约了空间。

3. 走向发展融合的户外自主游戏

户外自主游戏活动的开展一般经历相识、相知、交往、互动四个时期。每个时期一定要根据幼儿的年龄、心理和活动区域的特点, 采取大带小的游戏模式。

以前的户外体育游戏中, 幼儿的玩伴是固定的, 游戏内容也是固定的, 幼儿的游戏开展多是在班级内完成的, 与其他班级的幼儿没有交集。但是, 在户外自主游戏活动中, 不同年龄、不同年级、不同班级的幼儿混合在一起, 这给教师的组织带来了挑战。在这个适应的过程中, 教师要对幼儿进行有针对性的指导和帮助。在相识期, 教师可以带着幼儿熟悉场外各个活动区域的环境, 放松幼儿的心理, 为开展好游戏活动做好充足的准备。在相知期内, 教师可以组织相同年龄的幼儿进行合作游戏, 认识熟悉更多的小伙伴, 初步培养幼儿的交往能力。教师可以根据游戏开展的情况和幼儿的综合表现, 灵活确定相知期的时间长短, 一般而言半个月左右。交往期为不同年龄的幼儿联系和交往提供了大量的机会。在这个时期, 幼儿之间的互动、冲突、示范、模仿会大大增加, 这种学习的现象有别于同龄幼儿的互动。当大孩子努力用语言和行为向小孩子阐释和表达的时候, 当小孩子用童言稚语向大孩子发问或学习模仿的时候, 大孩子和小孩子之间的互动表现出的语言和行为水平已经超越了他们的原有水平, 这其实就是不同年龄幼儿之间的学习建构。经历时间不长的交往期后, 幼儿们会逐渐向互动期过渡。具体表现为园内所有幼儿, 不分大小, 不分班级, 都能自由自在地在户外游戏区域的各种游戏活动中自主地学习建构。

4. 户外自主游戏的活动原则

以幼儿为主, 面向每一个幼儿, 是户外自主游戏的第一原则。因为, 户外自主游戏的宗旨就是让幼儿根据自己的喜好, 快乐地、自由自在地、自主自发地、积极地开展各种各样的游戏活动。

(1) 自己选择。在户外自主游戏活动中, 所有幼儿的游戏活动不受限制, 他们可以自由地、自主地开展游戏活动, 玩什么, 和谁玩, 怎么玩, 都是幼儿们自己考虑的问题, 老师不会横加干涉, 老师是以一个玩伴的身份介入游戏中来的。但是, 教师也不是不闻不问, 放任自流, 而是要全程关注, 关注每一个幼儿, 并相机进行有针对性的指导。同时, 教师因材施教, 根据不同年龄幼儿的特点, 结合活动区域的特点, 准备多种多样的材料, 供不同特点的幼儿自主选择。

比如在跳跃区域, 教师可以设置跳跳球、绳索、悬挂着的玩具等;平衡区域可以放置平衡木、呼啦圈、蹦跳床、爬行垫子等, 这样, 幼儿根据自己的特点和爱好自主选择自己喜欢的材料开展游戏活动。再如, 在钻爬区域, 可以在入口的地方开辟三条小路, 有的是高高矮矮的木桩, 有的是堆积而成的轮胎, 有的是杂草丛生的道路。幼儿们可以从自己的能力和兴趣出发, 从三条小路中选择一种行进道路, 满足自身成长发展的内在需求。

(2) 自主交流。在户外自主游戏活动中, 教师要启发幼儿积极运用自己的生活经验来解决游戏过程中遇到的挑战。在这个过程中, 教师要引导幼儿之间开展自主的交流互动, 在任务驱动中促进幼儿合作能力、动手能力、交往能力、管理能力、创新能力的协调发展。

比如, 在行车区域, 幼儿都争着要当司机, 结果就出现了没有人愿意当乘客的问题, 怎么办呢?教师没有插手, 而是引导幼儿们交流、互动、协商, 经过讨论, 他们形成了相对一致的意见:设置公交车和校车, 设置站台, 设置交警负责交通管理, 规定每辆车只能有一个驾驶员。如果满了, 其他幼儿还想要加入, 只有充当“乘客”。此外, “驾驶员”一定要听“交警”的话。这个过程中, 其实就是幼儿们把他们在平时生活中了解到的生活常识和交通法规迁移到了游戏中来, 这样一举两得, 不仅学习巩固了交通法规, 还学习制定并遵守了游戏的规则。

三户外自主游戏的教学策略

户外自主游戏强调幼儿的自主, 但不是放任自流, 这其中教师的指导和帮助起到至关重要的作用。教师在游戏过程中, 要通过观察和分析, 充分考虑不同发展水平的幼儿特点, 通过一对一的交流和互动, 千方百计激发幼儿参与游戏的兴趣, 从而能够更好地实现教学目标和达到教育效果。

1. 动作暗示

教师要在幼儿中间巡视, 认真观察, 如果发现幼儿的动作要求不符合游戏要求的时候, 教师要及时以玩伴的身份介入, 凭借动作、表情等肢体语言与幼儿展开交流和互动。比如说, 如果有的幼儿胆子较小, 不敢从滑梯的高处往下滑, 这时教师可以给予幼儿一个安慰和鼓励的眼神, 或者伸出援助之手, 这样可以极大地增强幼儿实践的信心和勇气。

2. 语言提示

在开展幼儿户外自主游戏的过程中, 幼儿肯定会遇到自己解决不了的问题, 比如说有些幼儿因为不遵守游戏规则而发生冲突时, 教师要及时来到他们身边, 了解事情缘由后, 用和善的语气、亲切的语言指导帮助幼儿化解纠纷, 重新投入到游戏中来, 确保游戏的顺利进行。

3. 教师示范

有时, 有些幼儿不具备游戏要求的基本技能, 或者遇到一些新的游戏或材料, 教师要发挥示范引领的作用, 手把手地教, 直到幼儿基本掌握相应的动作要领, 然后再鼓励幼儿勇于挑战, 创新游戏的玩法, 不断拓展游戏的内容。

4. 环境暗示

有时, 教师可以在户外自主游戏中进行隐性指导, 通过合理规划游戏区域和设置游戏标志等手段, 保证游戏活动的井然有序。比如, 教师可以在游戏区域周围的醒目位置张贴游戏规则或游戏玩法, 这样可以引导幼儿自主观察, 自主开展游戏, 节省了教学时间, 提高了游戏效率。也可以用图片的形式呈现幼儿开展游戏的场面, 给其他幼儿以启发和模仿。

5. 记录评价

教师可以通过手机对幼儿游戏行为中的亮点和存在问题进行拍照或摄影, 也可以做好观察分析量表, 记录游戏过程中幼儿的游戏行为和发展状况。教师除了自己评价反思之外, 还要引导幼儿开展自主评价和互相评价, 取长补短。

摘要：本文从户外自主游戏的育人价值、环境布置、教学策略三个方面具体阐释这一类游戏的实施策略。

关键词：幼儿,自主游戏,实施策略

参考文献

[1]陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].教育导刊·幼儿教育, 2007 (5)

[2]黄颖丽.谈幼儿区域自主探索活动中教师的角色[J].江苏教育研究, 2006 (12)

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