语文生活化阅读的理论与实践探索.pdf 全文 文档投稿网

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摘要 阅读是一种生命活动，生活有多广阔，阅读的空间就应该有多广阔。阅读的 目的不仅在于获得信息，更在于有所创造；不仅仅在于阅读能力的提高，更在于 精神的催生。长期以来困扰语文教学取得突破性进展的瓶颈问题是：阅读的量不 足，阅读的面不宽，阅读的格调不高，阅读的深度不够。 针对这一问题，本文通过分析当前阅读教学中阅读与生活相脱离的现象，在 深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上，借鉴了有关生 活化教育的研究成果，从语文学科的本质特点出发，试图对语文生活化阅读的内 涵，理论基础、意义、特征及实施等方面进行较为系统的研究和论证。 第一部分通过对阅读与生活关系的探讨，阐释了语文生活化阅读的内涵，同 时对语文生活化阅读的理论基础进行了追溯和探讨。社会生活是文学的惟一源 泉，所有的文艺创作都源于生活，所有的作品都反映生活。本文从阅读与生活的 关系的角度，对生活化阅读的概念进行了界定。生活化阅读的提出具有深厚的历 史积淀和坚实的理论基础，胡塞尔的生活世界理论、杜威的教育哲学观点、陶行 知的生活教育理论都为我们实旋语文生活化阅读有重要的启示作用。 第二部分全面探讨了语文生活化阅读教学的作用，目的在于明确生活化阅读 存在和发展的必要性，指出生活化阅读具有十分重要的现实意义。首先，拓展学 生求知视野，体现“课标”时代精神：其次，激发学生阅读兴趣，养成良好阅读 习惯；第三，充实学生文化底蕴，获得基本语文素养；第四，加深学生理解生活， 建构积极健全人格；最后，优化教师知识结构，促进教师专业发展。 第三部分阐释了语文生活化阅读的基本特征。语文生活化阅读教学作为一种 全新的阅读教学理念，是对传统阅读教学的继承和改革，对阅读活动以及阅读教 学提供了新的看法和新的策略，充分体现了语文阅读教学应有的开放性、时代性、 主体性、动态性的特点。 第四部分探讨了语文生活化阅读的实施，力图建构一个开放、多元、易操作 的实践模式。构建部分由三个步骤组成：一是阅读态度生活化，明确阅读教学的 目的，不是让学生仅仅学会教材上的有关知识，而是要以课文为凭借和例子，开 放课堂和教材。使教学向生活延伸，引导学生联系生活多读，树立以人为本，以 读为本，以创新为本的现代生活化阅读的教学理念；二是阅读材料生活化，生活 化阅读材料内容上涵盖面广，涉及文学、历史、哲学、美学、音乐、体育、天文、 地理等各科领域；r形式上异彩纷里，以文学散文为主。还包括小说、诗歌、戏剧、 调查报告等各种体裁。主要体现为文学阅读、科技阅读，突出以下内容：关注现 今状况，展望未来生活，关注科技发展影响社会生活，关注文化熏陶，反思自我； 三是阅读方式生活化，课堂是“点”，课外才是阅读的“面”，首先，贴近生活， 以课内文本为阅读的基点，结合学生实际生活向有关方面拓展；其次，走进生活， 引导学生关注生活，品味人生，在生活实践中亲自体验和感受周围的事物，使学 生在阅读实践中磨练，在阅读体验中成长。 生活化阅读在一定程度上改变了语文教学过分强调知识体系、脱离时代和社 会发展以及学生实际的状况，将阅读时间和主动权交给了学生，体现了主体性教 学原则，使学生充分了解了历史，放眼世界，认识社会，正视自我，不仅能有效 的提高语文能力，更有助于陶冶情操，塑造人格，在“阅读中铸造灵魂”，培养 一代新人。 关键词： 阅读生活化主体性拓展 分类号： G633．33 2 Abstract is kind It a oflife to life activityread，how the read widelyis，how widelyspace is!The toreadnot liesin in pttrpose to

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