论幼儿园生命教育的实施策略

发布时间：2024-12-09 09:21

注重个性差异，因材施教是幼儿教育的重要策略。 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #幼儿教育理念#

摘要：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出要重视生命教育。生命教育能促进幼儿身心健康成长，推动幼儿教育事业发展。当前，由于部分幼儿园和家长对于生命教育工作的认识存在偏差，因此导致此教育工作开展还存在诸多问题。本次从生命教育源起切入分析，并分别从实施生命教育具体角度、相关准备两个维度来展开探讨，旨在有关内容能为幼儿教育工作者提供可靠参考。

关键词：幼儿;生命教育;策略

生命教育是教育工作中重要分支，通过对幼儿园落实生命教育，能够让幼儿树立正确生命观并受益终身。生命教育从探索生命本质出发，让幼儿理解生命意义，学会抱有敬畏、珍爱、尊重态度，能肯定自身存在价值，逐步成为有爱心、有责任意识，且具备与自然环境和谐共处意识的高素质人才[1]。幼儿园教师在开展此教育课程时，必须要结合幼儿启蒙特点，丰富课程设计，从而能够弥补当前应试教育环境下不足，让幼儿在更轻松、生动、舒适环境下健康发展。

一、生命教育源起

生命教育（Life education）思想最早是源自上个世纪六十年代，美国学者杰·唐纳·华特士（J.Donald Walters）在当下社会背景中提倡生命教育，并创办了阿南达学校[2]。此学者指出：教育并非是引导学生谋取职业，或单纯追求知识，还要让学生领悟到人生价值和意义。上世纪90年代起我国大陆地区开始研究此教育内涵并实施。基于上述研究背景，本次将幼儿园生命教育定义如下：由幼师通过引导3～6岁幼儿开始对生命过程有基础认知和了解，让幼儿具备基本生命意识，了解生命成长艰辛，保持尊重和敬畏态度，形成积极生命观。

二、幼儿园生命教育实施策略

（一）实施角度

1.认识生命-生命与自然

环顾幼儿园四周环境，所种植的一草一木都体现出生命的活力。因此在“认识生命”的教育阶段中，可将教学融入到种植类活动中。例如幼儿园区中专门增设一处“自然角”、“种植小菜园”等，鼓励幼儿借助于各种工具、种子来进行培植，幼儿教师要做好指导，让幼儿观察植物生长转变，感受生命美好和奇迹。上述活动，能够让幼儿在与生命互动中感受到自然环境的力量，知晓万物环境平衡有序，从而怀抱感恩之心接受自然馈赠，初步建立起对“生命意义”理性认知。

2.敬畏生命-生命与自我

相信许多幼儿都有“妈妈，我是从哪里来”的疑问，许多家长却逗趣地回答到“充话费送的”、“路上捡的”等等，这样的回答反而会加重幼儿内心沮丧感，无法感受到生命美好及庄严[3]。为此，幼儿教师在综合幼儿年龄特点后，一方面可充分借助于绘本（如《我从哪里来》《小威向前冲》），用童话般语句为幼儿讲解受精卵形成、母亲孕育分娩过程，了解自己生命由来。另外，可通过生日故事分享会方式，例如分享幼儿出生时情况、成长记录照片，让幼儿知晓生命诞生和成长艰辛，懂得感恩父母，敬畏生命。

3.珍爱生命-生命与安全

生命教育可从幼儿生活中取材，直接、生动事件往往会提升教育工作效率。条件允许下，幼儿园内可增设“生命安全体验馆”，馆内设置各种场景道具，并划分不同功能区域。教师可指导幼儿集中体验，例如包括交通安全、消防灭火、应急救护、自然灾害、食品安全等多种情境演练，让幼儿了解到简单交通信号标识及自我保护常识，提升幼儿安全技能并树立“生命至上、安全第一”观点。

4.尊重生命-生命与消逝

和出生对应是“死亡”，作为一种自然生理现象，死亡也是生命必经历程。但由于受到传统观念影响，许多家长会担心给幼儿讨论此话题会造成其心理阴影，常选择避而不谈[4]。幼儿教师可通过指导幼儿观察叶子凋零过程，或借助于小蚯蚓等小动物“葬礼”，都能帮助幼儿勇敢面对悲伤情绪，理解生命存在意义。另外可借助于清明节等扫墓活动，为幼儿播下爱国爱家种子，使其知晓幸福生活来之不易，学会珍惜生命，未来能最大限度实现生命价值。

（二）实施准备

1.提升幼师生命教育素养

幼儿教师对待生命的态度与其生命教育工作有正相关联系。在实施生命教育前，教师应当学习更多文学、自然生态知识来丰富生命教育知识储存，并参加专题讲座、网络课堂来提升自我认知，改变以往陈旧教学观念。同时，全面落实科学发展观教育方针，结合《幼儿园教育指导纲要》《生命教育教学》等辅助材料，不断深化对生命意义的思考，形成科学化教育观念，促进自身专业化发展。

2.创设优良温馨教育环境

生命教育和其他教育工作相同，都需要具有一个安静、温馨外在环境。幼儿正处于有强烈好奇心阶段，教师可结合其年龄、生理特点和发展需求，创设出更多和生命教育主旨相符环境，例如结合自然材料，建立起“果园一角”、“养殖角”、“水果小乐园”等，让学生更真实地感受到生命存在;此外，幼儿园走廊处可布置成宇宙、银河主题，在潜移默化中培养幼儿对生命奥秘的兴趣。

3.科学设计生命教育活动

幼儿生活经验、年龄特点都存在个体化差异，因此生命教育活动设计要结合实际，可结合集体化教学、主题探索、游戏化教学等方式，让幼儿初步了解到生命起源、关爱他人。例如实施户外种植主题探索活动，让幼儿根据植物种植、管理、观察、收获过程中发现植物生长特点，感受茁壮生长力量。同时，根据季节或是幼儿兴趣，饲养小金鱼、乌龟、小兔子等动物，让幼儿在照顾生命同时，也能提升各种生活技能，养成关爱动物优良品质。

4.挖掘适宜生命教育资源

陶行知提出“一日生活皆课程”，指生活处处都隐藏着教育资源[5]。除了上述集体教育、主题探索活动外，幼儿园生活中也暗藏着许多可实施生命教育的契机。例如在雨后清晨幼儿们发现蚯蚓、蜗牛等小动物后进行围观讨论时，教师可上前询问，并适当融入生命教育。在教育过程中注意追随幼儿兴趣点，并多用生动、趣味方式讲解，能够从幼儿理解到抽象含义。

结语

综上所述，幼儿园课程源自生活，幼儿教师可从大自然草木、幼儿园环境等细微之处实施教育。生命教育实施角度可包括：认识、敬畏、珍爱、尊重生命四个阶段，利用不同阶段让幼儿掌握到生命内涵。同时在实施教育工作时要做好充分准备，如包括提升幼师素养、创设温馨教育环境、科学设计生命教育活动、挖掘适宜生命教育资源等，从而完善当前教育工作中不足。此外，幼儿家长也应当做好生命教育活动后盾，家园合作，多鼓励幼儿学习和进步。

参考文献：

[1]王翠鸾.用生命教育唤醒幼儿对生命的思考[J].课堂内外（高中版），2021（47）：1-2.

[2]陈超楠.在幼儿园自然角中开展幼儿生命教育的实践探析——以乌龟养殖为例[J].福建基础教育研究，2021（12）：137-138.

[3]杨惟捷，邵小佩.论生命教育视角下的幼儿园游戏课程实施[J].幼儿100（教师版），2021（12）：10-14.

[4]齐娟娟.新时代幼儿园生命教育实践研究[J].当代家庭教育，2021（35）：48-49.

[5]贺文霞.幼儿园生命教育实施途径探究[J].新课程研究，2021（35）：123-124.

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