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论高职教师职业幸福感自我构建与提升

论高职教师职业幸福感自我构建与提升 　　摘要： 当前高职教师的职业幸福感日趋下降。本文分析了高职教师职业幸福感淡化的原因，并探讨了高职教师应如何从自我内在层面去提升自己，从而增强其职业幸福感。 　　关键词： 高职教师职业幸福感自我内在提升途径 　　 　　高职教师的职业幸福感是高职教师职业情感的重要组成部分，更是事业感、责任感、成就感等积极的职业情感的根源。因此，提升高职教师的职业幸福感，一直是高职院校师资队伍建设的重中之重。 　　2011年，《现代教育报》与人民网教育频道联合推出了“教师的幸福指数”调查，共有13342名教师参与了调查。调查结果显示：感觉自己很幸福的教师仅有2%，感觉比较幸福的教师占16%，56%的教师感觉一般，26%的教师感觉自己不幸福。高职教师中感觉自己很幸福或比较幸福的远低于平均水平。 　　是什么使高职教师的职业幸福感日益淡化？是什么让高职教师经常感到压力重重、身心疲惫、意义失落、激情缺乏……就像挥之不去的尘埃，模糊了三尺杏坛的神圣和风采？ 　　一、高职教师职业幸福的缘由及幸福感淡化的原因分析 　　幸福是灵魂的事，肉体只会有快感，不会有幸福感。而教育正是塑造心灵的事业，陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”高职教师在教学中通过他们的思想、知识、技能、情感等和学生全面互动，从而对其产生影响，这个以教学为媒介的过程应该能让高职教师体验到“为人师表”的幸福感，因此，做高职教师应当是一个幸福的职业。孟子讲过，“君子有三乐”，而“得天下英才而教”即是其中之一“乐”。 　　教师工作应该是幸福的，但调查结果表明，目前职业幸福正渐渐远离高职教师。很多人把原因归结于社会环境：高职教师职业的社会认可度与地位不高，高职院校保障制度不完善，管理评价机制不够人性化，高职教师劳动价值大但交换价值低，高职学生能力低下、表现不佳…… 　　的确，良性的社会环境应该是高职教师职业幸福的条件之一，但这只是幸福的外因而已。我认为，更重要的应该是幸福的内因——高职教师对幸福的感知能??。 　　高职教师职业幸福感淡化，并不是高职教师这个职业不再能令教师们幸福，而是部分教师缺乏对幸福的感知能力。内心世界的丰富、敏感和活跃程度决定了一个人感知幸福的能力。可生活在现代社会里，巨大的工作、生活压力使我们的身心变得麻木，工作中多重身份的频繁转换引起了角色的冲突，“市场经济”浓厚的功利色彩使我们难以维持那颗平静、空灵的心，尤其是当我们的热情和努力没有得到预期的回报时，幻想破灭的感觉就会笼罩我们心头，使我们逐渐对教学工作产生倦怠。当精力耗尽，倦怠形成，成就感就变成了一种辛酸感。 　　二、高职教师职业幸福感的构建和提升 　　高职教师要想在压力重重下得到解脱，除了需要社会、学校的支持外，更要学会自我调控。事实上，现在也有很多高职教师在享受着教师职业带来的幸福。他们在不尽如人意的环境中不断汲取快乐和幸福的元素，以多元化、多样化、多层次的幸福观诠释着什么是高职教师的职业幸福。本文从教师自我内在层面（内因）来分析提升高职教师职业幸福感的途径。 　　（一）高职教师要有丰富多彩的精神空间和内心世界 　　教师的价值是通过传递人类精神的火种而体现出来的，教师是人类精神的守望者，因此自觉充实自己的精神空间就显得尤其重要。 　　1.坚定宗教般的教育信仰。高尔基说：“智慧是用来做事的，对于灵魂来说，靠的是信仰。”高职教师要想感受到教育工作的职业幸福，必须有坚定的教育信仰，并能将其外化为行动，在行动过程中感知幸福。如果没有明确的内化的教育信仰，就会把教学工作仅作为一项谋生的手段，教学过程僵化，不顾及学生的体验，把学生当做过客，这样的教学效果怎么会好？这样的教师的职业幸福感也是低下的。只有将职业教育作为自己的职业信仰，才能用充满激情的态度全心全意地付出，将教育过程当做人生的事业来拼搏，只有这种宗教般的信仰，才会让高职教师领略到教书育人的幸福与魅力所在。 　　2.不但要“敬业”，而且要“乐业”。教师职业是“源于良心，发自内心”的特殊职业，做到前者只是“敬业”，不失为一个重师德、负责任的好教师。做到后者才是“乐业”，才能成为一个幸福的教师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐业”的高职教师，把职业教育工作当做一种快乐的精神享受，即所谓的忙得高兴，苦得快乐，以苦为乐，乐在其中。 　　3.懂得享受“精神报酬”。教师的职业是一种“精神报酬”大于物质回报的职业，他们所获得的报酬不仅仅是物质回报。师生间在传道授业解惑过程中的精神交流和情感融通，学生道德成长、学业进步，进而对社会作出贡献，等等，都是教师这一职业的意义所在。高职教师职业幸福感就是教师在把学生培养成才后，因理想的实现而在精神上感受到的职业乐趣。只

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