第九章亲子互动与家庭教育心理课件(共69张PPT)—《幼儿教育心理学》同步教学(北京理工大学出版社）

发布时间：2024-12-14 18:28

《儿童心理学与家庭教育》——帮助理解孩子心理，科学引导教育。 #生活技巧# #生活小妙招# #亲子教育小常识# #家庭教育图书推荐#

资源简介

(共69张PPT)
第九章亲子互动与家庭教育心理
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知识点1 亲子互动
知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
知识点3 独生子女的教育心理
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第九章亲子互动与家庭教育心理
本章概述: 家庭教育与幼儿园教育是一个整体中不可分割的两个部分。在幼儿发展的过程之中，二者相互依存、相互作用，构成了儿童发展的“合力”。从大教育的视野看，幼儿教育心理学本应包含家庭教育心理，研究家庭教育心理及其规律是幼儿教育心理学的基本任务之一。家庭教育心理的研究范围十分广阔，从教育社会心理学的视角看，亲子互动是家庭教育心理的核心，而家庭教育的最终目的在于促进幼儿身心和谐发展，包括亲子互动在内的所有的家庭教育活动，都应服务于幼儿成长和发展的需要。
因为家庭是千差万别的，每一个家庭都有着各自不同的教育方式，家庭教育过程中存在的问题也是千差万别的。了解制约家庭教育质量的社会文化心理因素对认识这些差异是很有帮助的。
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第九章亲子互动与家庭教育心理
特别是随着独生子女家庭的日益增多，家庭教育中独生子女的教育问题已受到广泛关注，这也是摆在幼儿教育心理学面前的一个严肃课题。
教学目标:
1.了解亲子互动的相关知识。
2.了解家庭教育与幼儿心理发展的关系。
3.理解并掌握独生子女心理。
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知识点1 亲子互动
一、家庭中的互动
1.互动
互动是个体社会化中不可缺少的过程，其中个体受家庭互动影响最深、最持久。因为家庭是影响一个人一生最大也是与每个人关系最密切的单兀。人生于家庭、长于家庭，再成立自己的家庭，从为人子女到为人父母的各种体验，没有一样不是在家庭生活中孕育出来的。良好的有效的家庭互动在个体发展过程中具有不可替代的作用。
家庭是因婚姻、血统或收养等关系而结合在一起的个人所组成的社会单位。家庭成员之间相互影响、相互依存，任何一个家庭成员的变化都会影响到整个家庭的运作。家庭必须随时保持一种平衡状态，以利于家庭功能的有效运作和每位成员的稳定成长。
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知识点1 亲子互动
2.家庭互动
家庭互动，即家庭中各成员之间行为和行动的相互作用、相互影响的过程。然而，并不是所有的家庭互动都是良性的。那么，从哪些方面可以判定一个家庭的互动是良性的呢良性的家庭互动一般具有下列特征:
(1)稳定性。稳定性意味着家庭能够随时维持平衡状态，具备适当能力应付日常生活的各种威胁，拥有足够资源满足家庭成员及外界的需求，达到供需均衡。在经济方面，成员具有基本的安全感;在心理方面，家庭成员具有健全成熟的人格，稳定的人际关系，能给幼儿提供足够的安全感，从而保障幼儿甚至每一个成员的健康成长、和谐发展。
(2)凝聚性。凝聚性指家庭成员对家庭有强烈的向心力。
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知识点1 亲子互动
每个人以身为这个家庭的一分子为荣，视家庭的荣辱成败为己任，愿为家庭付出、贡献一切，以此来达成家庭的共同目标。大家愿意共享可利用的时间、空间，且有共同的兴趣、嗜好，但又能尊重每一成员的隐私，允许个体自由发展。
(3)适应性。适应性实际上是满足家庭的每个成员发展变化需要的程度。随着家庭不同阶段的发展、成员的成长与成熟，家庭应具有足够的弹性。允许家庭在一定范围内作适当的改变，以充分的适应能力应付成员的不同需求。如角色的分配、规则的订立等不会墨守成规、僵化不变，也不会因它们的改变而陷入杂乱无章。
(4)支持性。支持性表现在家庭能够为家庭成员提供情感支持。
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知识点1 亲子互动
当然，要做到这一步，家庭成员必须具备良好的沟通方式、同理心式的情感投人和坦诚的情感表达彼此能够充分了解对方的处境，成功时分享快乐，失败时鼓励支持，沮丧时相互安慰。
(5)滋润性。滋润性在这里是指家庭成员间充满爱和关怀。家庭是人的精神港湾，一个人自呱呱坠地到长大成人，都是在家庭中孕育的。这中间需要家人持续给子爱的关怀和滋润，人在家庭中才能学会如何去爱和关怀别人。没有良好互动的家庭，往往缺乏滋润性，成员间彼此缺乏爱与关怀，人际关系冷漠、疏离，幼儿也更容易出现不适应的现象。
除此之外，还有一些特性，如开放性、完整性等也是良性互动家庭所应具有的特征。
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知识点1 亲子互动
二、亲子互动的结构
家庭互动的形式各种各样，亲子互动是家庭互动的核心亲子互动，即家长与子女的互动，也就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
亲子互动一般可以划分为“爱的基础”“成长的喜悦”“健全的教育”等三个层次(如图9一1所示)。
这三个层次是一个相互依存、相互制约的整体“爱的基础”犹如亲子互动的地基(图9一1)。没有亲子之间的相互依赖、依恋关系，儿童的身心成长、发展以及今后的独立生活都会受到影响。在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，有成功的体验，即经常有一种“成长的喜悦”。
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知识点1 亲子互动
没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。
但是，如果一开始就对孩子实施“健全的教育”，而缺乏对孩子的爱护、关怀和尊重(即“父母心”)，孩子也没有“成长的喜悦”这种体验，孩子对父母的教育会产生反杭或逆反心理.结巢导致亲子互动无效化或萎缩化(图9一2)。所以，对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始，逐步过渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展。
从另一个方面来看，“爱的基础”和“成长的喜悦”是家庭互动中孩子身心发展的“养料”，在“父母心”的支持下，逐步变得“根繁叶茂”。于是，在以后的进程中对一些不必要的“枝叶”进行修剪(即进行道德品质、人格的教育、对不适应问题的矫正等)。
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知识点1 亲子互动
所以，在“健全的教育”这个层次阶段上，父母又要体现督导责任心。父母的爱心、抚养心、教育心和督导心的合理使用，是形成良好亲子关系的基础。
三、亲子互动与儿童心理健康
在家庭教育中，亲子互动对子女人格特点的形成以及心理健康具有重要的影响。
1.亲子互动风格与儿童人格特点
亲子互动风格，是指在亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。日本自佐俊宪将家庭的亲子互动风格与子女的人格特点对应起来进行总结性研究，其结果见表9一1。
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知识点1 亲子互动
美国的贝尔斯凯(C. Bellthke)等心理学家通过对众多的美国家庭进行追踪研究，认为除了家庭类型、父母教养方式及亲子互动风格的不同可能导致子女人格特点及末来生活方式的不同外，还应考虑家庭生活中的心理发展，生理发展和生育、养育史的背景不同而导致的两种不同发展类型(如图9一3所示)。
2.不良亲子互动与心理辅导
日本心理学家户川行男、品川不二郎将不良的亲子互动分为五大类。分另of为拒绝型、支配型、过度保护型、服从型、矛盾型亲子互动。不同类型的亲子互动可能导致儿童不同的心理问题，应该有针对性地进行心理辅导。
(1)拒绝型亲子互动与心理辅导。
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知识点1 亲子互动
拒绝型亲子互动是指父母对子女的教养在感情上或态度上表现出拒绝倾向的亲子。互动具体表现为:父母对子女的愿望和要求不予理睬，不信任、不关心其成长，并经常伴随有体罚、虐待、威吓、苛求、放弃养育责任等态度。
拒绝型亲子互动容易使子女在集体生活中产生攻击性、反抗性行为，形成不合群、性格暴躁、内向孤独、自卑等不良性格特征。
针对拒绝型亲子互动的心理辅导可以从如下几个方面人手:
要求父母多与子女接触，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解;
要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去;
要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题。
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知识点1 亲子互动
(2)支配型亲子互动与心理辅导。支配型亲子互动是指父母对孩子支配过头，把孩子当成父母的所有物，想用绝对权力去统治子女的亲子互动具体表现为:父母把自己的希望投射在子女的身上，忽视子女的天赋能力和志向，要求子女完全按照自己的要求和标准行动，常以严厉、顽固、强迫的态度来命令或监督子女。
支配型亲子互动容易使子女养成内向、盲从、紧张、消极、低沉、易冲动、耐挫能力差、欺软怕硬等不良性格特征。
针对支配型亲子互动的心理辅导可以从如下几个方面人手:
要求父母不要动辄使用命令行为，，而要采用温和方法引导孩子;
要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会;
要求不要以大人的尺度去衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。
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知识点1 亲子互动
(3)过度保护型亲子互动与辅导。过度保护型亲子互动是指父母为孩子担心、不安、恐怖，经常想用过分的保护去消除这种情绪体验的亲子互动。具体表现为:父母对孩子的健康、学业、朋友、前途等具有完全不必要的担心和不安，在日常生活中对孩子过分负责，无微不至，经常出现代办、代劳的现象。
过度保护型亲子互动容易使子女养成过分依赖、推卸责任、顺从、孩子气、嫉妒、好攻击、不安、创造性不强等不良性格特点。
针对过度保护型亲子互动的心理辅导可以从如下几个方面人手:
要求父母要有让孩子吃苦、长见识的心理准备，如多让子女参加吃苦夏令营，参加体力劳动等;
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知识点1 亲子互动
要求父母对自己孩子的成长速度、程度、兴趣、能力大小作出恰当的判断，制定合适的发展目标;
要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有与其他同龄孩子交流的机会。
(4)服从型亲子互动与辅导。服从型亲子互动是指父母对孩子的要求和意见，不管是什么都无条件接受，并为此感到满足的亲子互动具体表现为:父母对孩子过分喜爱，一味迁就，想尽一切办法来迎合子女的要求，即使子女做错了事也替他中辩、开脱。
服从型亲子互动容易使子女养成自我中心主义强烈、推卸责任、依赖、盲从、缺乏自控力、社会能力不强、创造性较差等不良人格特征。
要求父母立即停止溺爱，建立正常的家庭规矩和守则;
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知识点1 亲子互动
要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为;
要求父母不要把孩子当做个人的私有财产。
(5)矛盾型亲子互动与辅导矛盾型亲子互动是指父母对子女的教育态度前后矛盾或父母之间的教育态度不一致的亲子互动。具体表现为:父母缺乏教育的一贯态度，有时紧，有时松，爱憎无常、忽冷忽热，父母在教养态度、教养方式上也不一致，“一人一把号，各吹各的调”。
矛盾型亲子互动容易使子女养成好猜疑、好攻击、嫉妒、说谎、投机取巧、责任心差、易感到恐怖等不良人格特征，并容易出现不良行为。
针对矛盾型亲子互动的心理辅导可以从如下几个方面人手:
要求父母在对子女教育态度、教育要求上保持一致;
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知识点1 亲子互动
要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾;
要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在心平气和时教育孩子解决问题;
要求父母在夫妻生活上有一个和谐的气氛，不要将家庭的纷争、摩擦、矛盾迁移到孩子身上，影响孩子情绪。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
家庭不仅是生命的产生和发育的地方，也是心灵萌发和升华的地方。“任何一个家庭都担负着生命生产和心灵启蒙的双重任务”。“家庭教育不管是对孩子的智力发展，还是对他们性格的形成，都是第一源泉。” “儿童心理的发展是社会系统作用的结果，儿童与父母组成的家庭是社会系统的一个分系统……家庭既在整个社会系统中起重要作用，又是促使儿童社会化的首要系统。”大量研究表明，家庭教育对儿童特别是婴幼儿的心理健康、认知发展、情绪发展、个性及社会性发展等的影响极其深刻。
家庭教育是指在一定的家庭环境中由家长(主要是父母)自觉地、有意识地通过言传身教和家庭生活的实践对子女施以一定的教育影响的社会活动及其过程。家庭教育中影响儿童心理发展的因素有很多。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
父母的心理健康、教养类型，亲子关系、家庭结构、家庭气氛及家庭生活情境等无一不在潜移默化地影响着儿童的心理发展。
然而，当前许多家长，尤其是独生子女的家长，在家庭教育过程中，由于认识不到诸多家庭因素对幼儿心理发展的影响，因而在教育自己的子女时显得有些束手无策，甚至走入某些心理误区，从而不利于幼儿的健康发展。
一、家庭教育与幼儿心理发展
1.父母的心理健康与幼儿心理发展
大量研究表明(Weissman et al, 1984年;Caensbauer et al, 1984年;Orvaschel ,Weissman & Kidd, 1980年，et al. )。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
父母不良的心理健康状态，直接对子女的心理发展产生消极影响称职的父母应该心理健康，应该具有健康成熟的人格、正向的人生观、稳定的情绪。
以心理卫生的立场而言，健康成熟的人格是指一个人在其日常生活中，能将紧张与焦虑感维持在较低的程度下，能达到自己设定的目标、获得成就感，而不采用病态的心理防卫机制，不发生精神疾。病森丁等学者(Sundeen et al, 1985年)认为健康的人格特质包括:正向及正确的身体心像、合乎现实的自我理想、正向的自我概念、高自尊、明确的认同、开放的自我。父母健康成熟的人格能够给子女提供最佳的角色模范及健康的心理成长环境。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
正向的人生观，是指乐观、充满希望、积极的人生看法或信念，包括文化价值观、宗教观、社会观等。称职的父母应该具有正确的人生观，在与子女互动的过程中，将其传递给子女、影响子女如果父母本身社会适应不良，老是抱怨、责备、怨天尤人，还有悲观、失望等负向的人生观，就会在潜移默化中对子女人生观的形成与发展产生消极影响。
父母的情绪也会影响子女的心理与行为许多研究显不，情感上的刺激在小孩的心理发展上扮演着一个相当重要的角色，父母情绪稳定能够给子女正向的情感刺激，促进子女社会情绪的发展。芬尼(Finney, 1961年)推论指出:慈爱的母亲对子女有正面影响，她减少了子女的悲观、焦虑、潜在的敌意和依赖性，且更进一步加速子女的道德发展。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
相反，如果父母对子女冷漠、怀有敌意、吝于表达关爱之情感，则子女会将对父母的厌恶感转移到其他人、事、物上，导致不良的待人处世的态度与行为，在情绪发展上充满焦虑、不安全感，对他人易生敌意，易于侵犯攻击他人，违反社会规范，自我控制力及社会适应力均差。赫洛克(Hurlock, 1978年)的研究结果表明，父母的情绪对子女的影响，往往在胎儿期就已开始孕妇长期的情绪困扰，足以严重影响胎儿出生后的心身发展。如果母亲在怀孕期间(尤其是临产的最后几个月)情绪经常不安、恐惧、愤怒或忧伤，则胎儿出生后情绪亦会受到影响，极可能具有神经质的性格。
2.教养类型与幼儿心理发展
(1)教养类型。是指家庭教育中父母对子女的教养方式或教养模式。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
家庭教育中不同家长的教养类型各不相同，不同的教养类型对儿童的心理发展有不同的影响。
心理学家曾经运用了直接的观察、调查和访问等多种手段研究了父母教养儿童的行为模式。发现父母在教养模式上有两个重要的行为维度，一个是情绪维度:温暖、接纳一敌意、拒绝，一个是控制维度:过度限制、要求一放纵、不要求。两个维度以不同的方式组合而产生对儿童教养的四种不同类型:威信的(Authoritative )、独裁的(Authoritarian )、纵容的(Indulgom)及疏忽的(Negleoting )，见表9 - 2 ( Maooohy & Martin ,1983年)。
(2)鲍姆林特(E. Bomelint)对教养型与儿童个性特点的关系作了系统的研究。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
该研究将146名幼儿园儿童分成三组:第一组儿童是最成熟的，他们有能力、有独立性、自信、知足、爱探素、能控制自己、喜欢交往、自我肯定;第二组儿童有中等程度的能力、自信和自我控制力，相对说来不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢和同伴交往;第三组儿童是最不成熟的，有高度依赖性，自我控制能力比前两组差，遇到新奇事物或紧张的事情会退缩。然后，研究者又通过家访，与父母谈话，在特定设计的情景下观察父母与儿童一起活动的方式，从四个方面评定三组儿童其各自的父母的教养行为。
控制指父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励与强化。
成熟的要求要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
父母与儿童交往的清晰性。如通过说理使儿童服从，征求孩子的意见等。
父母的教养。不只是爱儿童、同情儿童，还对儿童的成就表示高兴、赞扬。
研究结果发现，第一组儿童的父母在四个方面的得分都很高。这类父母十分温和，对待儿童真心诚意，母子间有良好的交往，同时父母对孩子又有严格要求，要求儿童有符合他们年龄的成熟行为。他们既尊重儿童的独立性，又坚持自己的合理要求。这种既适度控制，又积极鼓励儿童独立自主相结合的教养类型是一种权威型的教养模式，这类父母可称为有威信的父母。第二组儿童的父母在使用理性的控制方面要差一些，强制性多了点，对孩子的慈爱、温暖少了些。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
有些还滥用家长权威，不鼓励儿童与父母有不同看法，这类父母可称为独裁的父母。第三组儿童的父母是随随便便的父母他们对孩子没有要求，漠不关心，奖惩不明，不训练儿童的独立性和自立精神，家庭管理也不好，这类父母属于纵容的、疏忽的父母。这项研究的结果表明，对子女成长与心理发展有正向影响的父母行为，在情绪维度上应该是趋于温暖而接纳的，在控制维度上应该是趋向于给子女适度的自主自由并作出某种程度的合理限制。在教养类型上，应该趋于威信、民主的方式，而避免放纵、专制独裁或疏忽的方式。
3.亲子关系与幼儿心理发展
(1)亲子关系。即在家庭生活中建立起来的以血缘关系为纽带的家长与子女的关系，包括母子关系与父子关系亲子关系。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
对幼儿心理发展有着十分重要的影响。
国外学者安斯沃斯(M. D. Ainsworth)和他的同事长期观察了乌干达和美国家庭中母子间的相互作用的关系模式，并将母子关系的优势模型与婴幼儿依恋类型之间的联系做了研究他首先将婴幼儿的依恋划分为三种类型“ A.回避型、B.安全型、C.反抗型。其中B型属于安全型依恋，A, C型属于非安全型依恋。后来，安斯沃斯又考察了母子教养关系与婴幼儿依恋之间的联系，从敏感性一不敏感性、接受一拒绝、合作一干扰、易接近一不理会四个维度进行研究。结果发现，安全依恋孩子的母亲，在这四个方面的得分都比较高。这也就是说，敏感的、接受的、合作的母亲，也是孩子愿意接近的。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
另外两类不安全依恋孩子的母亲在这四个方面的得分都比较低，所不同的是，A型的母亲在拒绝、不敏感方面表现得更多些;而C型的母亲在干扰、不理会方面表现得更多些。
(2)父子关系是家庭关系中另一种重要关系。不少心理学家认为父亲对儿童的影响作用不容忽视，特别是父亲对儿童性别角色的获得有着比母亲更为重要的意义。心理学家对此有过不少研究，看法也并不完全一致。有的认为，母亲的特征对女儿的女子气的发展有影响，对儿子的男子气很少有影响;有的认为，女孩的女子气更多的是受到父亲的影响，而不是母亲的影响，并认为母亲的女子气多，女儿不一定有更多的女子气;还有的甚至认为儿童成年后的性别行为和婚姻关系也是更多地受到旱期与父亲关系的影响，而不是受母亲关系的影响。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
因此，不少心理学家就父子关系对儿童性别角色行为产生的影响进行了有关研究研究认为，没有父亲或缺少父亲对女孩的性别行为有影响，但比对男孩的影响要小些。研究中关于男孩形成男子气特征方面有比较一致的看法，一般都认为是受了父亲的影响。如果在一个家庭里，父亲是不太管事的，母亲是一家之主，男孩的同一性就有严重的影响这是因为家庭中虽有父亲，但缺乏父子关系交流的“无父现象”会影响性别角色的同一性。如果父亲既会严格要求孩子，又会教育孩子，这种父子关系就有利于促进男孩性别行为的发展。有些心理学家还对家庭中缺少父亲对儿童性别角色行为产生的影响做了研究。不少心理学家认为，家庭因各种原因缺少父亲，母亲成了承担子女教育唯一起作用的决定者，男孩往往因为得不到同一的对象而影响男子气的发展。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
而且在5岁前就与父亲分离的男孩身上表现更为明显。这些男孩在幼儿期就表现为进攻性要比一般男孩少些，依赖性比一般男孩多些，有较多的女子气，也多喜爱一些女子气模式的游戏，吵架时比较多地采用言语攻击，而较少身体攻击，对同伴的依赖也要多一些，果断性较差，从事粗犷的体力运动也少。如果男孩与父亲的分离是在6岁以后发生，那他们就与核心家庭长大的男孩没有区别。这些研究结果支持了学前期可能有一个性别角色敏感期的假设，也证明，在学前儿童性另of角色行为的发展问题上，虽然父母都起一定的作用，但是父亲的影响显然要更重要一些。
4.家庭结构与幼儿心理发展
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
(1)家庭结构。是指组成家庭的各个因素之间的较为稳固的较为稳定的联系，是家庭中人与人之间联系的模式随着社会的发展变化，家庭结构也在发生变化。现代社会的家庭结构越来越趋向小型化，三代同堂的大家庭减少了，核心家庭、独生子女家庭增多了。这一家庭结构的变化，导致儿童在家庭中的地位提高，尤其是独生子女在家庭中的独特地位，使其很容易养成各种不同性格和行为习惯。所以，对家庭结构的这一变化必须子以充分的、清醒的认识。同时要充分地利用小家庭环境所特有的有利条件，为儿童创设良好的发展环境。
(2)区别。有些研究者还比较研究了单亲家庭与核心家庭两种不同家庭结构与儿童自我控制水平的关系。研究者发现单亲家庭的男孩在自我控制和反社会行为方面与核心家庭的男孩不一样。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
这种单亲家庭的父亲往往是因为离婚而不是去世才离开儿童的，而这类家庭的男孩易冲动，有较多的过失行为和反社会行为，缺少自我控制，不易延缓自己的满足。英国心理学家波尔德调查了许多不同类型的家庭后发现，有58%的品德不良的少年来自缺损的家庭，25%来自经济残破的家庭。
以上情况说明，各种不同类型的家庭，对儿童的发展产生不同的影响。而根据家庭结构的变化及其特点，对儿童进行弥补性的教育，才会有利于儿童的发展。
5.家庭生活情境与幼儿心理发展
家庭生活情境是指孩子在家庭生活过程中，父母为其所提供的物质环境与人文氛围。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
物质环境是一个家庭经济能力的综合表现，包括房屋的建筑、室内外的布置及生活水平等;人文氛围则是一个家庭生活气氛的综合表现，反映其精神性与社会文化性。家庭生活情境，对幼儿的心理发展有不容忽视的影响。
巴博(W. B. Barbe)等人的初步研究发现，在特殊领域取得杰出成就的人，其儿童时代的家庭生活情境体现出这样的特征:其家长早年就开始为其在特殊领域的探素提供物质与感情的支持，并在培养中注意引导，积极鼓励。我国近年来所做的有关研究也得到了类似的结果。概括起来看，我国创造型儿童的家庭大多是知识分子家庭，父母的受教育水平与文化程度都比较高，尤其是父母职业为教师或从事专业工作的家庭最多。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
这些家庭的共同特点就是都很重视对孩子的早期。教育如中国科技大学79级少年班的29位学生中，就有28位受过系统的学前教育，许多家庭在孩子出生后就为其专门制定了家庭教育计划，并能严格而有效地加以执行。在生长的最初几年，父母尽可能地为孩子提供一个适官’的环境和各种有利条件，并善于激发孩子的求知欲，运用多种教育方法，让孩子参与多种学习活动，注重培养其良好的学习习惯，以促进其创造力的发展。
6.家庭气氛与幼儿心理发展
(1)家庭气氛。是指家庭集体生活中占优势的一般态度与情感氛围。家庭气氛及家庭成员间的情感关系对幼儿心理发展的影响，不仅是现时的，而且是长远的。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
(2)家庭中处于优势地位的不同情绪气氛会在孩子的思想、态度和一般行为中反映出来。如果家庭气氛和谐、关系融洽，家庭成员的心情都很愉快，孩子就会相应地感到愉快、惬意，就会产生相应的安全感，其情绪、行为的协调性也就比较和谐。而如果家庭气氛紧张，经常吵吵闹闹，人与人之间始终笼罩着一层乌百，孩子就会成天感到提心吊胆，并时时害怕招致惩罚，从而也就容易产生一系列的情绪与行为问题。有研究表明，在孩子语言发生与形成时期，如果其家庭气氛紧张，或者父母整日吵架打闹，就会产生语言问题，甚至会导致其由于情绪紧张而日吃结巴。心理学家海尔特研究发现，双亲不和比双亲不全对孩子有更坏的影响。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
父母长期的分歧、敌对、争吵不休、时刻处于紧张冲突，会使孩子的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不定或神经质，甚至导致心理变态和反社会行为。杭齐克(Honzik)等人的“伯克莱指导研究”( Berkley C uidance Study)报告指出，儿童在2岁前的家庭情感气氛(父母之间、亲子之间)与其18岁时的IQ(特别是言语IQ)有重要相关，幼时家庭情感气氛得分为正的，长大后IQ相应要高，否则就较低。
综上所述，可以看到在家庭教育中有诸多因素都对幼儿的心理发展产生极其重要的影响，通过对这些因素及其与儿童心理发展的关系进行深人剖析与研究，无疑将有助于提高对家庭教育规律与特点的认识，从而在实际上有助于推进家庭教育的优化。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
二、幼儿家庭教育中的心理误区
1.私有性心理
私有性心理的具体表现就是家长把孩子当做自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。这种支配，不仅表现为生理上的支配，而且还表现为心理上的支配，孩子成为父母的附属品。由于家庭教育是以血缘关系为基础的，所以，孩子就非常容易成为父母的私有财产。孩子越是小，这种观念越是自然，越是强烈。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意见，而忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求与合理愿望，这样就遇到了对孩子全面占有(身体、情感、时间、权利、义务)和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
在这对矛盾中，父母一方总是占有主导地位，而孩子一方总是处于被动地位，孩子只能按照父母的意志办事，从而导致家庭教育中一系列的“过度现象”，如过分溺爱、过度保护、过度替代、过度期望、过度教育等不协调的现象当孩子不愿接受这类过分的要求，并以不同的形式对各种“过度现象”表不反抗时，父母就又会产生一种难以言状的“失落感”，感到失去了最宝贵的东西，失去了精神支柱。而为了避免这种“失落”，反过来又强化这一系列的“过度现象”。所以，在家庭教育的过程中，始终存在着“独立人”和“附属人”的矛盾斗争。由于幼儿在年龄与能力上的局限性，他们也就特别容易受到家长全权的、随意的支配，从而丧失独立性，养成过分依赖他人的个性由家长私有心理所导致的这些教育问题会影响到幼儿今后一生的道路。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
而且家长的私有性心理在很大程度上又是其他心理误区产生的基础。
2.主观性心理
主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和要求孩子，而是完全以其主观的意志选择教育内容与教育方法，从而导致家庭教育的种种非理智性行为。例如，在家庭教育中经常出现无视孩子的兴趣特点，不切实际地把孩子看成是音乐家、文学家、演员的料子，盲目地进行智力投资，进行强制性的灌输教育，弄得孩子苦不堪言。有些儿童教育专家在接受幼儿咨询时，普遍反映出一个问题，也就是孩子怕上小学。问孩子为什么，他们说，现在每天就要写许多字，要画图，要做算术，要学外语，有的还要学钢琴，不知道上小学以后还要学什么。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
根据现代心理学统计资料表明，儿童持续书写的时间明显地受到年龄的限制，6岁儿童仅为5分钟，7岁为10分钟，10岁为12分钟，12岁为20分钟。而家长往往按其主观意愿对儿童提出过高的、不理智的要求，这种过度的教育要求很容易造成儿童某种心理障碍。此外，家长不能客观地评价孩子，则是家长主观性心理的另一种表现。这种表现通常有两种情况，一是过高地估计自己的孩子，放大优点，无视缺点，经常放弃教育，惯宠孩子，养成孩子诸多的不良行为习惯。二是过低地估计自己的孩子，老是指责、批评孩子，严重损害孩子的自尊心与自信心。一旦发现孩子有了缺点，就无限夸大，甚至用威吓、体罚的方法对待孩子，结果造成孩子极大的心理压力。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
3.情绪性心理
情绪性心理具体是指由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。情绪作为人的一种心理活动，是每个人都有的。人的活动自觉的或不自觉的受到某种情绪的支配由于人的情绪受内外部各种因素的制约，因而具有不稳定的特点。通常情况下，越是同主体密切的人与事，受情绪因素的支配性也就越大。这就决定了父母对子女的态度，对子女的教育，在很大程度上会受到情绪因素的干扰，从而导致家庭教育中的某些问题父母的情绪有高有低，有积极的也有消极的。父母有节制的情绪流露，会使孩子从中感悟或学习到许多做人的道理，并有助于良好人际关系的建立;而父母自由的情感宣泄，则会产生许多教育问题。例如父母情绪好的时候，对子女百般关爱，无论什么要求都予以满足。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
而在心绪不好的时候，就迁怒于孩子，甚至无故发火。这样，一会儿放纵孩子、一会儿压抑孩子，弄得孩子无所适从。同时还容易形成情绪性的性格特征，如任性、爱发脾气、经常怒气冲天、看谁都不顺眼等。因此不利于其心理的发展，其社会性的发展也受到影响。尤其是在独生子女家庭中的幼儿，由于父母情绪的影响对象只有一个孩子，因而比多子女家庭更为集中，产生的影响也就更为深刻。
4.虚荣性心理
虚荣性心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。应该说爱子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表现得突出，成为人人夸奖的好孩子，这种心理非常正常。如果把这种情感转化为对孩子热情和科学的教育，帮助孩子在各方面得到发展。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
那么，这种纸犊之情无疑会成为家长更理智、更科学、更富有情感地培养孩子的动力。但是，如果这种爱子之情是基于一种炫耀心理和虚荣心理的满足，就往往会走向反面，产生完全相反的结果虚荣心，是追求表面光彩、表面炫耀的一种心理活动。虽然虚荣心也可谓人皆有之，但是，如果把它作为培养孩子的指导思想，那就有害无益。虚荣心理较强的家长，往往只注重孩子的外表行为，而不注重孩子的内在品质，并且有意无意地放大某种表面行为，而不去分析产生这种行为的心理基础。一旦孩子出现不良行为，家长首先就是从虚荣心的角度出发，考虑如何挽回面子，而不是帮助孩子分析原因、克服缺点，要么严厉训斥孩子，要么打骂惩罚孩子。更为严重的是，这种虚荣心通过父母的言传身教传递给孩子，因而养成孩子许多不良的习惯。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
家长的虚荣性心理，对幼儿说，影响更大:首先，容易造成孩子不诚实的行为，从而形成与他人正常交往的诸多困难;其次，还会破坏幼儿的心理平衡，因为他所期望的东西和一个年幼儿童的实际是那么不相同，这样又会使幼儿经常处于一种掩饰的状态，当被戳穿后，又会造成幼儿的自卑感，甚至会对自己失去信心。
5.侥幸性心理
侥幸性心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育明明看到孩子有这样那样的错误行为，却会侥幸地认为，孩子还小，长大了就会好的。岂不知人的性格、品德的培养必须从小抓起，否则就会贻误孩子。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
侥幸心理经常使家长对孩子的现实行为及其发展趋势缺乏客观的把握，从而形成一种非客观心理态度，并且不能对孩子进行及时的、实事求是的教育。对于幼儿来说，从其一出生后，如果一直处在由侥幸心理而导致的放弃教育的环境中，就必定难以健康成长。造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样，既有社会文化的根源，也有传统教育观念的束缚;既受当前社会风气的影响，也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面:
社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向;
传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童的天性;
当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利化色彩;
家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因，能为有针对性地采取对策、走出误区提供指导。
6.补偿性心理
补偿性心理在家庭教育中主要表现为许多家长把自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。例如现在的年轻父母，由于历史的原因，经历的坎坷，他们感受自己失去得太多了。一旦当了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他们吃得好、穿得好、玩得好、享受得好、接受教育好将来工作好等等，这是可以理解的。但是以此作为教育的指导思想，一味地给子孩子过度的溺爱、过度的保护、过度的享受，也就是用这种补偿心理来代替家庭教育。
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知识点2 家庭教育与幼儿心理发展
必然会导致儿童强烈的物质欲望、强烈的超前享受欲望、强烈的依赖性、强烈的利己性等问题。而且这些问题随着独生子女的增多，变得更为严重。而在幼儿一旦形成了这些教育问题，不仅会对他们现期的发展带来诸多的不利影响，而且还会影响其一生的发展。
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知识点3 独生子女的教育心理
随着计划生育工作的深人开展，在我国的家庭单兀中，独生子女已经成为社会的普遍现象，独生子女的教育心理问题引起了全社会的普遍关注。
一、独生子女教育的心理学研究
国外关于独生子女教育问题的心理学研究，大致可以分为三个时期
1.早期研究
关于独生子女教育问题的心理学研究是从19世纪末20世纪初开始的。当时，欧美国家相继开展计划生育运动，独生子女越来越多，并日益成为普遍的社会现象，这便引起了心理学家的关注。1898年，美国心理学家博霍农(E. W. Bohonon)在心理学家霍尔(C. S. Hall)的指导下，相继采用征询意见的方式对381名独生子女进行调查。
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知识点3 独生子女的教育心理
发现独生子女占了特殊儿童很大的比例，并对独生子女作为特}!l对象加以研究，发表了世界上第一篇关于独生子女的研究论文—《家庭中独生子女》。博霍农发现，子女固然有温和、正直、顺良、宽容等诸多优点，但也表现出自私、撒娇、嫉妒、固执等诸多缺点。此后，德国的儿科医生内特尔(E. Meter)从医学角度对独生子女进行了研究，他在总结博霍农研究成果的基础上，结合临床研究结果，于1906年写出了世界第一部关于独生子女研究的论著《独生子女及其教育》，并认为独生子女问题行为的根源在于家庭的溺爱及独生子女本身的孤独这一时期的研究，一致得出了独生子女是“问题儿童”的结论，用霍尔的话来说就是“独生子女本身就是一种弊病”。
2.中期研究
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知识点3 独生子女的教育心理
自20世纪20年代以来，胡克(H. F. Hookor、武斯特(D. A. Worcester)和基尔伏特(K. B. Cuilford)等人做了一系列关于独生子女与非独生子女的比较研究，认为独生子女无论在健康状况还是在智力活动、性格特征和社会生活等方面都不逊于非独生子女，从而否定了旱期研究的结论。
3.近期研究
近年来，在西方，特别是在美国，独生子女问题仍然是一个人们关注的话题，许多心理学家和社会学家都相继做了一系列的研究，但得出了不尽一致的结论。如布莱克、赞琼克和福尔博等人认为，在心理健康、自私心、孤独等方面，独生子女和非独生子女之间并不存在差异，而塞格尔则认为，“独生子女在同学或年龄相仿的孩子中，人缘可能不太好”，即认为独生子女在个性方面存在缺陷。
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知识点3 独生子女的教育心理
近20年来，面对独生子女普遍化的现状，我国许多教育专家、心理专家学者及教师，也广泛开展了科学研究，对独生子女的特点及其教育提出了许多有益的见解，虽然看法并不完全一致，但也有诸多普遍的共同的认识。如认为独生子女并非是“天然”“必然”会具有某些不良的个性心理特点，要注意把独生子女同更广泛的家庭环境因素联系起来，才能揭不出独生子女的心理特点;认为独生子女的某些不良个性心理品质在教育的影响下，随着年龄的增长可以克服;等等。
二、独生子女的心理特点及其成因
关于独生子女的心理特点及其成因的问题，可以归纳为如下两个方面。
1.良好的心理特点及其形成原因
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知识点3 独生子女的教育心理
相对于非独生子女来说，独生子女智力发达，知识面广，乐观，活泼，对人亲切，感情丰富，容易受感动，富于同情心，更易于使才能、兴趣获得更广泛的发展，更易于获得事业上的成就。这方面比较权威的研究是由美国心理学家约·克劳迪、小威廉·法雷尔和查尔斯·哉顿做出的。这项研究根据始于1960年持续20年之久的对40万名中学生的调查，发现独生子女比非独生子女更聪明，更富于创造性，也显得更有教养、更成熟，对社会事业更敏感独生子女为什么会有这些心理特点呢这主要有如下三个方面的原因:
独生子女在经济、物质上有可靠的保证。独生子女家庭的平均生活水平比非独生子女家庭要高，家庭经济水平的变化也相对比较稳定，这为增加独生子女抚育费奠定了基础。
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知识点3 独生子女的教育心理
一般地，独生子女家庭在服装、营养、玩具、图书、学习用品等方面给独生子女提供的条件比非独生子女家庭提供给其子女的条件要优裕得多，这无疑有利于独生子女的身体发育和智力发展。
独生子女被爱的需要能够得到充分满足。对独生子女来说，由于是独生，没有其他兄弟姐妹来分享父母的关怀和爱抚，其被爱的需要较非独生子女能够得到更为充分的满足。父母把满腔的爱与关怀倾注在唯一的孩子身上，使其经常得到情感上的满足与愉快，容易树立积极乐观的心理，有利于激发探素认识世界的主动性与积极性。
独生子女家长有较多的时间和精力来抚育子女。有研究表明，独生子女父母抚育子女所占时间比非独生子女父母抚育子女所占时间高一倍左右，且这种差距有随着子女成长而越来越扩大的趋势。
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知识点3 独生子女的教育心理
这对培养儿童在智力、情绪、意志等方面的优良品质是有利的。以智力为例，德国心理学家菲尔格拉贝曾援引扎乔克的理论说明这一问题。这种理论认为，促进儿童聪明的一个条件是加强个人抚育，儿童智力发展程度与家长如何对每个孩子分配智力激励有关。一般说，第一个孩子获得的激励自然最多以后的孩子便逐渐减少，因为后面的孩子必须与前面的孩子分享这种激励。根据这一理论，独生子女较非独生子女家庭的孩子有条件接受更多的父母抚育，因而也就在观察、记忆、思维、想象和创造能力等方面都要更强一些。
2.不良的心理特点及其成因
从现实生活的客观情况来看，在独生子女身上也确实普遍存在着一些不良的心理特点。
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知识点3 独生子女的教育心理
其中，较为典型的有:独立性较差，总想依赖他人;以自我为中心，协作精神、服务精神较差;办事缺少恒心，坚持性不强;撒娇任性，固执;自私，嫉妒性强，有较强的独占欲;胆怯，不善交往;情绪不稳定，易激动，爱撒娇等造成独生子女这些不良心理特点的原因多种多样，其中最主要的是如下三个方面的原因:
缺乏必要的“儿童伙伴”。儿童伙伴是儿童社会性发展过程中不可或缺的因素，儿童是在与别的儿童的交往过程中才开始从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养起尊重自己、尊重别人，理解行为规范、协作精神、服务精神等道德品质的，而独生子女由于缺少兄弟姐妹等“儿童伙伴”，不易从“自我中心”壳中解脱出来。
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知识点3 独生子女的教育心理
从而容易形成自私、不合群、胆怯、不愿与人交往、独占一切等不良心理特点。
家长过度溺爱。所谓过度溺爱是指无原则的教养态度、一味迁就的教养方法和缺乏一贯性的教养要求。这容易在独生子女幼小的心中滋长优越感和特殊感，产生“以我为中心”的心理，从而使他们养成生活上挑吃挑穿，好激动、爱发脾气、懒惰、欲望得不到满足就打人骂人，甚至以睡地打滚要抉等不良品行与行为问题。
家庭教育不一致。独生子女家庭教育的不一致比非独生子女家庭更为严重，尤其是当孩子犯了错误时，往往出现“爸爸骂，妈妈护，爷爷、奶奶打圆场”的现象。
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知识点3 独生子女的教育心理
有的家长在教育孩子时，甚至当着孩子的面互相埋怨、指责、争吵，弄得孩子无所适从，弄不清自己有没有错，也不知错在哪里，更不知如何纠正，从而容易养成说谎、投机取巧等不良品质。
三、独生子女家庭教育的心理学原则
俗语说，独柴难劈，独子难教。要使独生子女教育真正富有成效，全部关键和难点在于以科学正确的心理学原则为指导来解决独生子女家庭教育实践中所面临的困惑、问题和矛盾。
1.“以儿童教育儿童”
“以儿童教育儿童”是对独生子女进行良好教育的根本性原则。美国心理学家詹姆斯·尤尼斯认为，儿童有两种不同的交往活动。
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知识点3 独生子女的教育心理
一种是“从属型”的交往活动，也就是儿童与成人的交往;另一种是“对称型”的交往活动，即儿童之间的交往对发展中的儿童来说，这两种交往活动都是极为重要的。儿童之间的交往，有利于儿童培养独立性和自主性，获得社会交往技能，走出自我中心，满足归属需要，完善自我认识……为了使独生子女的心理获得良好的发展，心理学家呼吁“不要把独生子女关在家里”“要把独生子女放到儿童集体当中去”。独生子女家长应该想方设法为子女创造良好的集体环境，要采取多种形式，利用各种因素，帮助孩子选择一些年龄相当的小伙伴，使他们彼此交往，并有意识地给他们讲一些诸如“孔融让梨”等故事，启迪他们有好吃的不要争，有好玩的不要独霸，从小养成大方、合群、热情开朗、团结友爱等良好的性格品质。
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知识点3 独生子女的教育心理
2.教育要求的一致性
家庭所有成员，对孩子进行教育，必须相互配合、步调一致“不可人一把号，各吹各的调”，这是提高教育效果的重要条件，也是维护家长威信的重要因素。如果父、母、爷爷、奶奶或外公、外婆等与孩子最亲近的人之中，一个严，一个松，这个爱，那个护，意见分歧，各搞一套，甚至为管教孩子的事情争吵不休，不仅会使教育影响相互抵消，还会使孩子感到无所适从，是非不分，内心产生矛盾与冲突，对家长产生不正常的爱憎情感，甚至会促使其利用家长的矛盾来掩盖自己的缺点和错误，寻找借日逃避责任，长此以往，必将对其心身发展产生负面影响。家长之间在教育要求上存在分歧的现象在独生子女家庭表现得尤为突出。
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知识点3 独生子女的教育心理
例如，有些独生子女在父亲面前表现得畏首畏尾、唯命是从，在母亲面前则飞扬跋危，任性粗暴。究其原因就在于长期受到父母不一致教育要求的影响。正因为如此，独生子女家长之间密切配合、相互沟通、相互理解就显得尤为重。要家长之间一致的教育要求、一致的教育态度、一致的教育方法，将使孩子感到家长的态度是坚决的、有力的、非服从不可的，这对确保独生子女教育的质量，促进幼儿良好心理品质的形成与健康发展，是相当重要的。
3.热爱与严格要求相结合
爱子之心，人皆有之。爱孩子是父母的一种本能，但是这样的本能终归不同于动物的那种亲子本能，父母之爱是一种无私、高尚的情感，包含了丰富的社会内容。
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知识点3 独生子女的教育心理
父母对子女的爱应该是适度的、有节制的，讲究方法的。在现实生活中，独生子女家长望子成龙、望女成风心切，“含在嘴里怕化了，抱在怀里怕碎了”，溺爱之风，几乎家家可见。一般地，过分溺爱的家庭环境中成长起来的独生子女带有任性、骄傲、自私、偏激和脆弱等不良性格特征。“溺爱虽是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭。”为此，我国儿童心理学家朱智贤指出应该“热爱与严格要求相结合。”要实现热爱与严格要求相结合，根本上是要做到两点:一是要有确定无疑的原则要求;二是要有扎扎实实的“训练”步骤。在这里，“训练”也可以称为“教养”，它的一个重要方面，就是让儿童知道行为的限度，并使之在一定的限度内行动。这一点，对于学龄前的独生子女教育更有意义，因为学龄前儿童的是非观念不是那么清晰，自制力比较薄弱。
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知识点3 独生子女的教育心理
因而更需要成人对其行为用一定的“度”来限制。要按照心理学上的正强化原理，训练他们养成良好的行为习惯，如饮食习惯、卫生习惯、学习习惯等，使他们学会遵守纪律、讲文明礼貌，养成良好的道德品质。对于他们的不良行为习惯，要按照心理学上的负强化原理，坚定不移地帮助他们纠正。训练的另一个重要方面，就是对儿童的行为限度应该是一贯的有些独生子女家长在教育中往往以自己的情绪为转移:高兴时，拿孩子当宝，热爱有余，严格要求不够;不高兴时，拿孩子当出气筒，严格要求有余，热爱却显得不够这种爱憎无常、忽冷忽热的做法，只会对儿童心理的发展造成消极的影响。
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图9-1 亲子互动结构的三个层次
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图9-2 亲子互动中父母心与教育心的关系
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表9-1 亲子互动风格与子女的人格特点的关系
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图9 -3 贝尔斯凯的辛子互动与儿童人格特点的关系
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表9-2 父母对子女的四种教养类型
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