减负提质措施

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减负提质措施
减负提质 任重道远
——浅谈“减负”过程中的几点误区及其对策
1月7日，教化部召开了“减轻中小学生过重负担”的电视电话会议，并发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。一时间，“减负”问题成了人们谈论得最多的话减负提质措施
减负提质 任重道远
——浅谈“减负”过程中的几点误区及其对策
1月7日，教化部召开了“减轻中小学生过重负担”的电视电话会议，并发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。一时间，“减负”问题成了人们谈论得最多的话题。各大电视台、电台、报纸等新闻媒体无不对此赐予了极大的关注，以至于让笔者觉得，是不是要像减轻农夫负担一样给中小学生“减负”呢？近几年来，教化界已经少有这样能够引起全国范围内大探讨的新闻了。孩子们的事情总是最闹心的事，这不能不让我也对此进行深刻的思索。但是就是在我们教化界内部，也还有很多人对于“减负”的问题相识不够，存在很多的误区，这里我想谈一谈我自己对于减负的看法。
首先是对“减负”的理解。有人认为“减负”就是给学生少一些作业、少一些补习，多一点玩的时间、多一点能够受他自己支配的时间；也有人认为，学生的任务就是学习，给学生多一点压力，让他多学一点东西，也无可厚非。这些理解都不免失之偏颇。
要说清晰这个问题，首先应弄明白学生负担过重的根源在哪里。我认为，“升学竞争”是这一问题的症结所在。为了升学，老师就必需要不停的强化课本学问；加上家长们“望子成龙”心切，恨不得让子女“学尽天下能学之事，读完世上可读之书”；连有的学生也认为“吃的苦中苦，方为人上人”。这样一来，辅导书也就有了销路，补习班也有了生源，“学生负担”这个大雪球自然会越滚越大。所以说，中小学生的课业负担过重，是多年来“应试教化”沉淀的结果，而决非“一日之寒”。也正如恩格斯所说，要用人的须要来说明人的行为。所以说，是学生升学的须要使得“应试教化”有了其生存空间。
因此笔者认为，“减负”首先应当明确这是“素养教化”的要求。从“应试教化”到“素养教化”,人们的观念已有所转变，但这种转变更多的还仅仅停留在意识阶段，还有待于在实际操作中予以体现，而这次提出“减负”的口号就是要为学生做一点实实在在的事情了。
对于“减负”，有很多家长心存疑虑，就连“减负”的干脆受益者——学生们都特殊担忧“减负”降低学习强度之后会不会影响他们的升学，特殊是初三和高三的学生，对他们来说，没有比升学更加重要的事了，谁也不会理睬你所谓的“减负”会有多么合理，多么刻不待时——他们可不会像农夫一样对“减负”欢呼雀跃。
人们对“减负”的普遍不理解，再好的政策也难以实施。其实，“减负”是要学生在更短的时间内、在更小的压力下，学到更多的东西，而且学问结构要更为科学、学问与实力的关系要更为合理。这才是“减负”的真正目的，而决非肤浅的理解为只是为学生松绑，让学生舒适一些。一直教化改革的口号喊得很响，但改来改去，“一切为了孩子”的宗旨是恒久不会改的，“减负”也是如此。家长和学生对此应有醒悟的相识，更不应对此持抵制看法。
时下，听到有的老师说，“减负”减掉了学生的负担，也减掉了老师的负担。为何？学生的作业量削减了，考试也可以取消，补习班也被禁止，老师岂不轻闲？
笔者这里想说的是，这种理解的误区普遍存在，同时也极具危急性。因为我们的目的是：既要让学生从“书山

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