【专题研训】课堂展示生活“表现”

发布时间：2024-12-17 20:16

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【专题研训】课堂展示生活“表现”

发布时间： 2024-12-13 15:11 发布单位：温州市特殊教育学校浏览量： 6 【公开】

表现性评价中的情境适应性课堂教学评价是以教学情境为参照，通过评价捕捉教学过程中发生的一切变动因素、把握情境中教师和学生的某些特定行为，以此而展开的一种促进教学发展的真实评价。11月15日上午桂慧老师开展了《垃圾分类》一课公开教学。在教室内的活动中，桂老师从认识可回收垃圾桶和可回收垃圾中塑料瓶为切入点，从保护环境的角度，让学生明白垃圾分类的重要性，同时通过垃圾分类的具体操作，让学生真实体验垃圾分类。在活动中强调组内分工合作，将合作学习融入课堂教学环节，提高学生合作学习能力。这次课堂桂老师将场地选在学生日常活动的二楼中庭，让学生观察生活中的垃圾，学生分区块完成捡塑料瓶进行垃圾分类的活动，养成看到垃圾捡起来丢进垃圾桶的意识。

在教学评价中，桂老师对学生课堂常规表现评价有多个方式多个维度，对不同的学生有不同方式的评价，同时利用学生互评的方式，让学生参与到情境适应性评价之中，提高评价的效果。桂老师在课堂的评价中体现了个别化的目标，针对每个学生不同的学习目标融合进评价，将“很棒”“很好”细化成，比如“你的眼睛看老师了。”“你能将饮料瓶扔进可回收垃圾桶了。”“你能发现草丛里的垃圾了，观察真仔细。回答问题声音真响亮，你坐的很端正”等，用这样的方式既能达成本节课目标要求并能形成常规训练要求，引导学生适应情境。

观点分享素养评价

11月15日下午孙颖老师进行了《基于常规，赋能评价》主题观点分享，以桂慧老师《垃圾分类》一课为例，研讨情景教学在启智适应课程教学活动中的效果，采用情景适应性评价来评估教学的有效性。孙老师从情境适应性的概念到在生活适应课堂中情境适应性评价的实践进行分享。她强调了情境适应性教师教学评价标准必须尊重教学情境中主体的差异性，实现多层次、多维度标准。评价标准既要强调统一、客观的标准又要重视教学情境中主体在发展过程中的差异，对不同发展阶段和背景的主体其评价的标准要有一定的层次性和多样性，使个体在达到基本要求的同时通过“个体标准”挖掘自身的潜能得到不同程度的发展。

孙老师还提到从桂老师三研三磨的课堂评价中发现情境适应性课堂教学评价，使教师教学评价表现出情景性、动态性、即时性，改善学生学习方式，吸引学生的注意力兴趣，全方位参与课堂学习，促进教师教学发展，让老师能根据不同主体，不同情境做出合适的评价，提升教师的教学能力与处理实践能力，让师生共同成长。

表现性评价评的是居于课程核心的、高阶的、需要持久理解的目标，关注学生的实际过程表现，使学生进行“真表现”，实现“真学习”。这种持久理解的目标，并不局限于课堂中，也不仅仅局限在学校生活中，而是延伸到整个社会生活，延伸到每一个学生的终身学习。通过此次三研三磨课堂展示和观点分享，相信小学生活适应教研组的老师对表现性评价有了更多的理解，在未来的课程中能够帮助学生更好的将技能应用于生活。

供稿人：叶夏雨

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