《指南》背景下幼儿园儿童文学阅读课程的实践路径

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        薛桃
        无锡市宜兴市宜城中心幼儿园    214200
        摘要：随着教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。自2017年《指南》实验项目启动以来，我们根据建设要求，认真完善实验方案，以“十一五”省教研课题“整合教育理念下幼儿早期阅读基地建设研究”为切入点，结合《指南》精神，以“儿童阅读趣生活”为核心目标，通过专科研、营环境、建课程、强活动等实验行动路径，不断转变阅读教育理念，改革与思考阅读教育行为，引导幼儿在生动、自主、愉悦的阅读环境与阅读活动中全面、和谐、自由、健康地成长。
        关键词：指南   儿童  阅读  课程  互融  
        自2017年《指南》实验项目启动以来，我园项目组全体教师在行动方案的指引下，以“十一五”省教研课题“整合教育理念下幼儿早期阅读基地建设研究”为切入点，结合《指南》精神，开展了学《指南》导向；用《指南》指引；依《指南》支持等活动。通过专科研、营环境、建课程、强活动等实验行动路径，践行儿童文学悦读课程，将阅读与生活、运动、学习、游戏等方面融合，使幼儿在生动、自主、愉悦的阅读环境与阅读活动中获得了最大最优化发展。
        一、学研结合，科学解读，导向重塑教师理念
        我园要求教师在《指南》精神的引领下，研究幼儿、研究读物、研究方法，和幼儿一起共同构建阅读学习的支架，让阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提升的有效学习方式。
        研究幼儿：
        1.阅读目标更清晰。研读《指南》中语言领域的目标，从培养幼儿自主阅读兴趣及能力出发，强调关注幼儿的主动阅读能力、关注各年龄段幼儿阅读需求、关注幼儿生活经验及关注阅读表达表现等制订了整合教育理念下小、中、大班幼儿阅读发展目标。
        2.观察分析更精准。为提高教师的问题意识和整体意识，提升观察水平。通过《指南》随身手册，实地对接幼儿各方面的发展水平与特点，解读差异产生原因，提高观察与解读的准确性，使教师逐步养成主动观察、主动探寻儿童行为背后原因的习惯。
        研究读物：
        （1）（2）
        从孩子的视角审视读物。既遵循幼儿年龄特点，又整合各领域的内容，如小班选择富有情节性的，事物外在的动感呈现的绘本；中班选择有一定情节且又有一定逻辑性的绘本；大班选择语言富有逻辑性的，事物内在与生活有一定联系的绘本等。
        研究方法：
        1.专题教研更真实。在有图有真相的真教研中把对儿童的观察通过视频、照片进行分享，仔细倾听儿童的声音、话语，深入了解儿童行为背后的意图，捕捉教育教学过程中的真问题，开展真教研，聚焦现场、关注儿童、解决问题，优化策略。
        2.策略积累更有效。运用《指南》，结合具体阅读活动案例，以现场观摩、案例共读、学习故事研究等形式科学解读阅读活动中幼儿的行为表现，剖析绘本资源的价值，积累丰富有效的活动及指导策略，引领教师思考儿童视角下的阅读主题课程构建，将研发内容付诸实施并审议推广。
        二、以幼为本，改造环境，氛围吸引浸润其中
        充分利用生活中的资源，对活动室、公共走廊等进行改造，以儿童视角创设功能多样、氛围温馨、富有挑战性的游戏化、生活化的阅读环境，让幼儿浸润其中，获得更多发展的机会和可能。
        1.“公共区域”从封闭到开放。应孩子们的阅读需求，我们创建“公共图书馆”，将藏书近5万多册的图书馆向园内幼儿及社区幼儿免费开放借阅，实现阅读资源的共享。其次，开放两大图书走廊，供亲子阅读、并展现孩子的读书二维码、绘画、制作等阅读成果。
        2.“阅读区域”从单一到多元。结合《指南》语言领域中的倾听与表达、阅读与书写准备中的目标，各班征集孩子的想法与建议，和孩子一起创设具有阅读、倾听、表达表现等温馨又舒适的多功能阅读区。如：倾听区、好书推荐区阅读心得记录区、排图讲述区、自制图书区等。孩子们在或阅读或记录或推荐或表达中爱上了阅读。

        3.“阅读专栏”从单向到互动。各班开辟阅读专栏，在阅读专栏中增设了“好书推荐”、“亲子阅读交流”两个版块，每周向家长推荐适合孩子阅读的绘本，家长和孩子阅读后撰写阅读心得及亲子阅读经验，在交流栏中进行分享。
        4.“阅读表征”从浅显到深入。记录儿童生动多元的表征。让课程带有浓厚生活印记，让共同生发的内容均来自于儿童生活，贯穿于儿童生活，沉浸于儿童生活中，通过丰富的多元的立体的呈现——问题墙、展品柜、探究区，不断表达经验，提升经验，让多元的表征成为小馆家博物馆的“珍贵藏品”，转化为再生可持续的环境资源。
        三、关注需求、构建课程，核心辐射领域互融
        结合《指南》，追随孩子的活动需要、学习特点及生活经验，选择经典文学作品，挖掘作品价值，进行主题式阅读系列活动课程开发研究，使园本阅读课程更具生活化、游戏化，并运用绘本“三融合”的策略：
        策略一：绘本与学习相融。融入式绘本教学。这是绘本教学在主题活动中的渗透，更是绘本教学与主题活动的整合。如：中班主题活动《春天的童话》中，孩子们在图书区中对于春天相关的主题式绘本《春天的声音》《小种子》《一粒种子的旅行》《蜜蜂的日记》等特别感兴趣。3年来各组围绕主题收集整理了《当主题与绘本相遇---主题绘本资源教师参考手册》，为全市各幼儿园提供了丰富的主题绘本资源。拓展式绘本教学。以某个绘本为核心，开展了以语言、健康、社会、科学、艺术等领域有机整合的绘本延伸拓展研究。三年来小、中、大班课题组形成了15个整合性主题阅读教学活动。
        策略二：绘本与游戏相融。围绕经典绘本拓展绘本主题与内容，支持孩子的阅读经验迁移，把阅读内容与角色、建构、表演游戏及学习性区域游戏等进行整合，开展了区域式绘本游戏活动，投放及让幼儿自己设计、制作与绘本相关的游戏操作材料。
        策略三：绘本与生活相融。研究如何利用生活性绘本，挖掘其潜在的价值，让绘本内容融入幼儿生活中，通过绘本阅读活动的开展,让幼儿在故事的情景中学习,让原本枯燥的生活技能的学习变得生动有趣,简单易懂,更易于接受和习得。我园把绘本与安全教育相结合，编制出版了《暑假幼儿安全教育》、《寒假幼儿安全教育》，让孩子把在绘本中所习得的生活经验、生活技能、行为习惯等迁移到生活中去。
        四、资源善用，活动创生，家园协同探究个体
        我们根据课程，进行了丰富多彩的持续性地、进阶性的阅读活动，并在此过程中实现了良好的家园共育。联动家长，搭建《指南》目标与幼儿个体表现的桥梁，让家长真正了解儿童与发展。在吸引家长参与体验、实施反馈的过程中，运用案例的分享和直观的指导方式，推动家长教育观念和教育行为产生持续的的变化。最后，还引导家长追踪孩子的个体兴趣和需要，在家园共同评价、反馈中实施支持性策略。
        1、“家长阅读素养的建立”----吸入特色家长。成立早期阅读家庭指导中心，帮助家长建立正确的阅读理念，参照《指南》语言领域中的幼儿发展导向，引导家长了解幼儿的阅读水平，学习阅读指导方法。亲子制作图书、家庭快乐小书屋评比、阅读经验交流会、亲子故事会、专题讲座、好爸好妈故事团等各种活动，不仅把家长吸引到幼儿园的特色阅读建设中，全面提高自身的阅读素养，还能以自己的孩子为切口，实现个体的纵向培养，建构对孩子阅读能力的合理期望。
        2、“幼儿阅读素养的培养”----卷入特色幼儿。成立基于园所幼儿主动阅读体验中心，用趣味的活动把孩子卷入阅读。每年举办校园阅读节，开展图书超市、好书交流、亲子共读、图书跳蚤市场、童话剧表演、与图书馆联合举行阅读宣传系列活动，给孩子们营造浓浓的读书氛围。其次，建立幼儿“阅读档案”和个体幼儿阅读追踪档案，实行幼儿阅读积分。每年开展“阅读小明星”、“小小故事王”等评比活动，让每个孩子都能在教师科学解读，客观评价、有效支持中获得自我发展。
        3、“社区阅读基地的共享”----引入多方书迷。园所定期向社区开放0-3岁公益性普惠亲子早教活动。老师用专业的早教知识，向家长传授教养经验，帮助家长知识整合、观念疏导。其次，与宜兴市图书馆持续开展“小飞屋文学阅读馆”及与美术馆开展“宜美公教”的活动，利用周末的时间，为图书馆和美术馆的孩子们带去生动好听的故事、富有经典教育意义的绘本、及富有创意的绘本手工。活动持续下来，受到广大家长的一致好评，各年龄段的孩子们得到了很多未曾感受过的阅读新体验。
        在一系列持续的改革和实践过程中，我园的阅读品牌特色愈加清晰。我园课题“整合教育理念下幼儿早期阅读基地建设研究”在2019年顺利结题，并获得了江苏省中小学教学研究第十一期课题成果一等奖。 如今，我们将基于《指南》，继续对儿童的阅读课程开展持续性的研究，我们的团队将会不断地发现、行动、和思考，以便更好地支持孩子健康、完整、富有个性地成长。

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