幼儿教科研课题：“幼儿园艺术活动游戏化、生活化的研究初探” 结题报告.doc

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幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 “幼儿园艺术活动游戏化、生活化的研究初探”结题报告 “幼儿园艺术活动游戏化、生活化的研究初探”结题报告 一、前言 根据近年来国内外幼教界的研究方向，结合本园的教育实践，我园于 202X年6月确定了“幼儿艺术活动游戏化、生活化地研究初探”的课题，于 202X年9月通过苏州市教育科学研究所的课题审核。经过近4年的研究，基本达到了课题的研究目标。现将我园课题实验的理论研究和实践成果汇报如下。 二、课题研究背景 艺术是儿童教育中不可缺少的重要领域。在教育部文件“幼儿园教育指导纲要”中，已将艺术列为幼儿教育内容的五大领域之一，明确提出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育的功能，促进幼儿健全人格的形成。” 在艺术领域的目标、教育要求、指导要点三部分中指出：艺术是丰富幼儿情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的，不要把艺术教育变成机械的技能训练。因此，我们认为开展幼儿艺术活动体系的研究，抓住孩子的每一个发展关键期，对幼儿实施艺术熏陶，培养其对学习的兴趣，倡导探索性学习，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用，同时为终身学习储备必要的基础知识和基本技能。 从素质教育角度来审视当前幼儿艺术活动的具体实践就会发现，在以往的艺术活动实践中，由于人们对艺术活动认识存在着诸多的偏差，所以在具体的实施过程中存在着许多问题，主要表现为： 1、在目标上：追求知识技能的灌输和训练，忽视对幼儿艺术能力和创新能力的培养及情感的培养。 2、在教学方式上：形式单一，重视教师的教，而忽视幼儿的学，大多采用灌输式的或者是填鸭式的教学方式。 3、在教学内容上：一些教学内容脱离了幼儿的生活，无法引起幼儿的共鸣。教师在选择教学内容时，凭自己的兴趣爱好，不考虑幼儿是否感兴趣，选择的内容经常远离了幼儿的生活经验，也不符合幼儿年龄特点。 长期以来，由于受到功利主义教育观的影响，多数人已经将幼儿艺术活动的基点定位在知识技能层面上，将艺术活动简单地等同于“技能训练”，较少考虑艺术本身对幼儿内在成长方面的影响。家长望子成龙、望女成凤的迫切心理，功利性的追求替代了艺术活动的正确目标，幼儿艺术活动由此走入“纯粹艺术”的误区。因此我们开展这个课题研究，就是想力图通过研究，改变艺术活动目前的现状，还艺术活动本来面目。 三、课题概念的界定 1、艺术活动：是以特有的艺术语言体系为媒介、以创造形象或意境为旨归的人类的精神文化活动，它凝结为审美的意识形态。 2、幼儿艺术教育：幼儿艺术教育是幼儿素质教育的重要组成部分，是从幼儿的兴趣、需要、愿望及长远发展出发，通过美的形象和令人愉悦的艺术审美教育形式，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素平衡发展的教育形式。 3、游戏化：幼儿艺术活动游戏化，就是用游戏化的方式对幼儿进行艺术教育。游戏化体现在艺术教育的活动形式、方法是比较自由、灵活、丰富多彩的，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿在轻松愉悦的氛围中投身于活动之中。 4、生活化：幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。艺术教育生活化是指幼儿园教育环境、艺术课程的内容以及实施途径向幼儿的生活世界回归。 四、课题的理论依据 1、《幼儿园教育指导纲要》指出　艺术活动是情感启迪，情感交流，情感表达的良好手段，是幼儿自我表达的重要方式，是精神创造活动。艺术有自身的特性：形象性、愉悦功能，开放性、宽容性、自主性。《纲要》解读中提到：艺术具有综合特性融合德智美各种素质；艺术教育是各领域之间的纽带。 2、生活化、游戏化课程理论　生活化、游戏化课程认为教育与生活应该是互动的。生活化、游戏化是幼儿园课程的重要特质，幼儿园课程是将学科知识生活化游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。 3、生活教育理论　卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，幼儿的生活的感性的，他们在触摸．运动和生活中认识世界。因而教学不能脱离生活。 五、研究目标： 1、在艺术课程理论指导下，以审美艺术活动为中心，创造充满艺术氛围的教育环境。 2、教师通过实践、交流与学习，探索艺术活动中生活化、游戏化的教学材料、内容和形式，在艺术教育实践中研究有效的教学策略，

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