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发布时间：2024-12-25 07:24

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从亲子活动看家长教育理念

从亲子活动看家长教育理念　　家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。父母对子女的教养方式、态度是影响儿童性格发展的重要因素。在亲子教育活动实践中,我们深深感觉到家长对幼儿的看法、态度、期望以及教育方法等方面形成的教育观念对幼儿个性、习惯、社会性等各方面的发展会产生很多的影响。家长虽然作为教育者,是儿童第一位教师,但他们毕竟不是专业的教育人员,许多家长往往只是按照自然法则扮演家长的角色,并不了解幼儿教育的真正含义。缺乏科学方法,在教育观念和教养方式上存在着种种误区和偏差。　　在开展亲子活动的实践中,我们发现来陪宝宝活动的看护者大致分为三种:祖辈、父辈以及保姆。当家长把婴幼儿送到亲子活动室后,他们往往感觉“如释重负”,成了不闻不问的休憩者、无所事事的旁观者、不加思考的模仿者……不同角色又都呈现了不同的干预行为(语言干涉、动作干涉??眼神干涉),而这些干预行为却对孩子的发展起到了阻碍作用。家长的这些表现引起了我们的思考,我们的教育对象单纯是面对幼儿吗?如何在亲子活动结束后,给予家长在教养方面后续的帮助和影响?如何通过亲子活动的平台使得家园共同成长,共有所获?让我们一起走进亲子活动,来审视一下我们的教育行为吧! 　　(以下幼儿姓名均为化名) 　　案例一: 　　幼儿姓名:多多　　观察班级:亲亲班(1岁～1岁半) 　　观察实录: 　　今天多多依然是妈妈和奶奶一起陪同来到班上的,一进门多多就往小球池那儿蹒跚着走去,妈妈示意要和老师打招呼,他头也不抬地继续在球池里翻球,我没有勉强,而是用球来吸引她的注意:“多多,拿个红球给老师,好吗?”多多立刻停了下来,先看了看老师,接着迅速低下头开始找,而他的手毫不犹豫地准备去拿黄球!球。这时,妈妈一把抓住了多多的手,并用另一只手顺手拿了一只红球递给多多,并纠正他:“这才是红球!”多多接过妈妈手上的球交给了老师。　　分析: 　　多多是个插班来的宝宝,据了解他还是个早产儿。所以家里人对他呵护备至,妈妈为了他还特意全职在家照顾,奶奶也专门从老家赶来一同养育。从多多来上课的第一天,妈妈就很担心他会跟不上,老师向她介绍了最近的学习内容都是围绕认识红色,建议在日常生活中多注意引导孩子关注红色。妈妈也很认真,并告诉老师在家里不停地教多多认红色物品,但是今天多多还是拿错了球,能看出来,妈妈觉得很着急,迫不及待地纠正孩子的错误。其实,作为家长要给予孩子尝试错误的机会,给孩子思考的时间。孩子的学习是螺旋上升式的,在认知上偶尔出现模糊概念是正常的,家长千万不能急于求成,要学会等待! 　　★案例二: 　　幼儿姓名:晨晨、洋洋　　观察班级:亲亲班(1岁～1岁半) 　　观察实录: 　　(片段一)今天的认知活动是把大号的雪花片投放到开口的鞋盒里,晨晨很认真地倾听老师介绍玩法,她很感兴趣。轮到晨晨选游戏了,她直奔今天的新游戏雪花片,选了一个维尼熊的鞋盒高兴地走到妈妈身边与妈妈开始游戏起来。晨晨很有耐心地一片一片地将雪花片放进“大嘴巴”里,而妈妈则在晨晨放的过程中反复帮助她巩固认识红色。游戏反复进行了两次,妈妈建议她去换个游戏来复习一下上节课玩过的“小飞人”,但展晨对鞋盒游戏情有独钟,还意犹未尽呢!她表示不愿意更换。于是妈妈没有强迫她,而是在第三遍进行游戏时提出了新的要求:把红色的雪花片放进“大嘴巴”里,晨晨饶有兴致地又玩了起来。　　(片段二)今天的洋洋很不在状态,上课时总往球池里跑,被外婆抱回来好几次。到选游戏时,还没轮到他,他已经迫不及待地冲了上来,并且拿起“小飞人”就跑,外婆见状立刻上前干预,试图让洋洋放弃“小飞人”。改选今天新授的游戏。洋洋不肯,开始“哇哇”大哭起来,外婆只好作罢。在玩“小飞人”时,洋洋不用小锤子敲,而是用手乱砸,外婆几次想指导都没有成功,干脆放弃,便开始和旁边奇奇的奶奶聊起天来,而洋洋从头到尾都在乱砸“小飞人”。　　分析: 　　同样是选择游戏的环节。家长们的表现却大有不同。虽然家长们总是希望宝宝能按照自己的意愿来选择,但宝宝们却往往坚持自己的喜好。老师通常会在宝宝选游戏时给家长们教育提示:“请尽量尊重宝宝的意愿!”可是,还是会有家长把自己的想法强加给孩子。晨晨妈妈在试图引导晨晨换游戏被她拒绝后,很欣然地接受了宝宝的选择,并且在继续玩雪花片游戏时帮助晨晨提升了游戏难度,同时也增加了游戏的趣味性。而洋洋外婆在干预失败后干脆放弃了对洋洋的指导,和旁边的家长聊起天来。晨晨越玩越有兴致,在游戏中找到了乐趣;而洋洋却蛮横霸道,离规则越来越远。可见,亲子课上家长的指导只是个小小缩影,这短短的游戏时间里就能反映一个家庭或者说宝宝的看护者对宝宝的成长影响有多大。　　案例三: 　　幼儿姓名:星星　　观察班级:乖乖班(1岁半～2岁) 　　观察实录: 　　走线的音

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