劳技课教学随感

发布时间:2024-12-27 15:21

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  劳技课教学随感

  来到现代化的城市教学已经有三个多年头了,前后教劳技课也近两年了。最近园区组织了一次利用生活中废旧物品创新设计环保作品的比赛,通过发动交上来的作品参差不齐,联系过往感觉最深的是,部分孩子的动手能力确实比较差,创新设计的能力也比较差。

  孩子动手能力差,总结起来主要有以下四种原因:一是在家父母担心孩子小,不会做事,或怕孩子损坏东西,许多事不让孩子自己动手去做,一切由父母包办,让孩子失去了一次次动手的机会。导致劳技课有些孩子使用剪刀方法都不正确、不熟练。二是孩子动手的材料少,爸爸妈妈花钱买的玩具,外表虽美观,但大多数是电动,不能折拼,孩子缺乏动手的材料。三是家庭装饰摆设成人化,玩具不能自由拿放,不给孩子创造独立解决问题的环境和条件,剥夺了他们自我发展的机会。四是家庭经济富裕,物品应有尽有。一切是花钱请人做,孩子已经习惯了别人服务。与不肯动手操作的孩子交谈时,孩子理直气壮地说:“学什么家政,我们家都是保姆做的,将来我也请个保姆不就得了。学什么技术,只要花钱什么买不到?”导致有极个别孩子在课堂上能拖就拖,能躲就躲,凡正不完成手工作品家长也不会管的。甚至有个别家长居然不知道要给孩子配备基本的学习工具--剪刀,认为只要有钱,将来可以买到一切物品,可以找到家政公司做家里的一切事务,不需要在学校里学什么劳技课,既浪费时间和金钱,又学不到什么技术,动剪动刀的还不安全。

  托尔斯泰则说:“如果学生学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他一生将永远只会模仿和抄袭。”其实21世纪是竞争的社会,激烈的竞争不仅需要一颗充满智慧的头脑,还必须有良好的创造能力才能在竞争中立于不败。追求享受,缺乏独立行动和克服困难的勇气与能力,将来能否适应社会独立生存都是问题,更不要说是什么创造力了。

  创造力的培养,与动手动脑的实践活动有着最密切的关系。俗话说“心灵手巧”、“十指连心”,灵巧的手与良好的大脑发育有着密不可分的联系。那么为什么动手(包括动身、动五官)能促进动脑,“手巧”能使人“心灵”呢?

  首先,从生理学上分析,手和脑有着最直接、最紧密的神经联系,大脑是高级神经中枢,其中有很大一个区域是与手的活动相连的。这个区域比大脑中与整个内脏相连的区域还要大,仅一个手指在大脑中所“占据的地盘”,就超过一条大腿所能拥有的“面积”。为什么手脑联系特别密切呢?因为大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个,手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调,促进大脑的发育,在千百万年的进化过程中,人类是学会用手从事复杂劳动,才促进脑的发达的,所以说“劳动创造了人”。

  美国科学研究发现,让儿童多动手操作,能促进智力发育。因为神经细胞之间的联系数量不是固定的,像倒U形:出生时少,儿童期最多,成年期也少。手指的触觉灵敏度最高,管辖手指的神经中枢在大脑皮层功能区域面积最广泛,仅大拇指的运动区就几乎相当于大腿运动。手的运动对大脑的发育有着积极的促进作用,动手操作更能激发孩子的求知欲。爱迪生、达尔文等科学家在孩提时期就爱拆装钟表,小牛顿喜欢做风车,这些都证明了这一点。

  人的少儿期是从猿猴祖先进化到现代人的历史缩影(婴儿的智力水平与猿人相似),此时的大脑发育迅速,可谓一日千里,在这一时期多动手制作,对刺激脑的发达更有着特殊意义。脑科学已经证明,动手动脑,用丰富的信息刺激大脑神经元(神经细胞),神经元就个大、体重,细胞质成分齐全,神经纤维(树突、轴突)生长又多又密,能连接成无比庞大的神经信息网络。反之,很少动手动脑的痴呆症患者,死后解剖发现,他们的脑呈萎缩状态,未能得到正常发育。

  英国14日发表的一份最新研究报告说,英国儿童在家庭和学校缺乏动手劳动,正阻碍着他们的大脑发育。英国“拉斯金·米尔教育基金会”在报告中说,由于许多学校已删除木工、手工艺、乐器演奏等动手课程,而孩子们喜欢上电脑游戏,英国正在变成一个“软件型”社会,而不是“螺丝刀型”社会。报告拟定者阿里奇·西格曼说:“在真实三维环境中亲自动手劳动,对儿童的认知和智力发展尤为必要。研究显示,孩子们花在虚拟世界里的时间越来越多,正取代手工劳动和学习时间。” 报告举例说,一些11岁大的孩子因为缺乏动手锻炼而在认知发育的某些方面存在缺陷,还有一些年轻工程师和学员构思机械问题的能力出现下降。西格曼说:“报告结果清晰指出,当今教学政策应加强“三维空间”和手工制作教学。家长们也有责任培养子女的动手能力。”

  其次,从心理学上分析,一个人动手实验和操作,比听和看更能迅速调动起自己的注意力,很快就能达到智力活动的兴奋状态。这时,大脑便立刻提取记忆仓库里的有关材料,立刻感知劳作的对象,立刻指挥手如何动作(凡是操作的活动,不易出现单纯听和看时容易产生的心不在焉);手的活动则将外部信息频频向脑内传递,使脑接收、分类、加工、组合,立即又给手下达命令......这样,手脑进行着内外穿梭般的高速运动,自然有利于智力较快地增长。生命在于动静交替,这条规律在人脑的健全和智力功能的提高上,自然也不例外。

  著名心理学家皮亚杰说:“教育的主要目标,在于造就能够创新、能够创造、能够发明和发现的人,而不是简单重复前人已做过的事情。”小学阶段是培养动手能力的关键期。通过锻炼儿童的动手能力,可以使有效、有利的神经联系得到强化,促进智力发育。

  当然,也有不少学生积极主动,有的作品还很有创意!

  这是六(5)z用废纸盒、瓶盖设计的"音乐之家"。

  这是六(5)台湾女孩z设计的“美好家园”,

  寄托着她对台湾受灾同胞的美好祝愿!

篇2:劳技课教学随感

  劳技课教学随感

  来到现代化的城市教学已经有三个多年头了,前后教劳技课也近两年了。最近园区组织了一次利用生活中废旧物品创新设计环保作品的比赛,通过发动交上来的作品参差不齐,联系过往感觉最深的是,部分孩子的动手能力确实比较差,创新设计的能力也比较差。

  孩子动手能力差,总结起来主要有以下四种原因:一是在家父母担心孩子小,不会做事,或怕孩子损坏东西,许多事不让孩子自己动手去做,一切由父母包办,让孩子失去了一次次动手的机会。导致劳技课有些孩子使用剪刀方法都不正确、不熟练。二是孩子动手的材料少,爸爸妈妈花钱买的玩具,外表虽美观,但大多数是电动,不能折拼,孩子缺乏动手的材料。三是家庭装饰摆设成人化,玩具不能自由拿放,不给孩子创造独立解决问题的环境和条件,剥夺了他们自我发展的机会。四是家庭经济富裕,物品应有尽有。一切是花钱请人做,孩子已经习惯了别人服务。与不肯动手操作的孩子交谈时,孩子理直气壮地说:“学什么家政,我们家都是保姆做的,将来我也请个保姆不就得了。学什么技术,只要花钱什么买不到?”导致有极个别孩子在课堂上能拖就拖,能躲就躲,凡正不完成手工作品家长也不会管的。甚至有个别家长居然不知道要给孩子配备基本的学习工具--剪刀,认为只要有钱,将来可以买到一切物品,可以找到家政公司做家里的一切事务,不需要在学校里学什么劳技课,既浪费时间和金钱,又学不到什么技术,动剪动刀的还不安全。

  托尔斯泰则说:“如果学生学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他一生将永远只会模仿和抄袭。”其实21世纪是竞争的社会,激烈的竞争不仅需要一颗充满智慧的头脑,还必须有良好的创造能力才能在竞争中立于不败。追求享受,缺乏独立行动和克服困难的勇气与能力,将来能否适应社会独立生存都是问题,更不要说是什么创造力了。

  创造力的培养,与动手动脑的实践活动有着最密切的关系。俗话说“心灵手巧”、“十指连心”,灵巧的手与良好的大脑发育有着密不可分的联系。那么为什么动手(包括动身、动五官)能促进动脑,“手巧”能使人“心灵”呢?

  首先,从生理学上分析,手和脑有着最直接、最紧密的神经联系,大脑是高级神经中枢,其中有很大一个区域是与手的活动相连的。这个区域比大脑中与整个内脏相连的区域还要大,仅一个手指在大脑中所“占据的地盘”,就超过一条大腿所能拥有的“面积”。为什么手脑联系特别密切呢?因为大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个,手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调,促进大脑的发育,在千百万年的进化过程中,人类是学会用手从事复杂劳动,才促进脑的发达的,所以说“劳动创造了人”。

  美国科学研究发现,让儿童多动手操作,能促进智力发育。因为神经细胞之间的联系数量不是固定的,像倒U形:出生时少,儿童期最多,成年期也少。手指的触觉灵敏度最高,管辖手指的神经中枢在大脑皮层功能区域面积最广泛,仅大拇指的运动区就几乎相当于大腿运动。手的运动对大脑的发育有着积极的促进作用,动手操作更能激发孩子的求知欲。爱迪生、达尔文等科学家在孩提时期就爱拆装钟表,小牛顿喜欢做风车,这些都证明了这一点。

  人的少儿期是从猿猴祖先进化到现代人的历史缩影(婴儿的智力水平与猿人相似),此时的大脑发育迅速,可谓一日千里,在这一时期多动手制作,对刺激脑的发达更有着特殊意义。脑科学已经证明,动手动脑,用丰富的信息刺激大脑神经元(神经细胞),神经元就个大、体重,细胞质成分齐全,神经纤维(树突、轴突)生长又多又密,能连接成无比庞大的神经信息网络。反之,很少动手动脑的痴呆症患者,死后解剖发现,他们的脑呈萎缩状态,未能得到正常发育。

  英国14日发表的一份最新研究报告说,英国儿童在家庭和学校缺乏动手劳动,正阻碍着他们的大脑发育。英国“拉斯金·米尔教育基金会”在报告中说,由于许多学校已删除木工、手工艺、乐器演奏等动手课程,而孩子们喜欢上电脑游戏,英国正在变成一个“软件型”社会,而不是“螺丝刀型”社会。报告拟定者阿里奇·西格曼说:“在真实三维环境中亲自动手劳动,对儿童的认知和智力发展尤为必要。研究显示,孩子们花在虚拟世界里的时间越来越多,正取代手工劳动和学习时间。” 报告举例说,一些11岁大的孩子因为缺乏动手锻炼而在认知发育的某些方面存在缺陷,还有一些年轻工程师和学员构思机械问题的能力出现下降。西格曼说:“报告结果清晰指出,当今教学政策应加强“三维空间”和手工制作教学。家长们也有责任培养子女的动手能力。”

  其次,从心理学上分析,一个人动手实验和操作,比听和看更能迅速调动起自己的注意力,很快就能达到智力活动的兴奋状态。这时,大脑便立刻提取记忆仓库里的有关材料,立刻感知劳作的对象,立刻指挥手如何动作(凡是操作的活动,不易出现单纯听和看时容易产生的心不在焉);手的活动则将外部信息频频向脑内传递,使脑接收、分类、加工、组合,立即又给手下达命令......这样,手脑进行着内外穿梭般的高速运动,自然有利于智力较快地增长。生命在于动静交替,这条规律在人脑的健全和智力功能的提高上,自然也不例外。

  著名心理学家皮亚杰说:“教育的主要目标,在于造就能够创新、能够创造、能够发明和发现的人,而不是简单重复前人已做过的事情。”小学阶段是培养动手能力的关键期。通过锻炼儿童的动手能力,可以使有效、有利的神经联系得到强化,促进智力发育。

  当然,也有不少学生积极主动,有的作品还很有创意!

  这是六(5)z用废纸盒、瓶盖设计的"音乐之家"。

  这是六(5)台湾女孩z设计的“美好家园”,

  寄托着她对台湾受灾同胞的美好祝愿!

篇3:《分数的初步认识》数学教学随感

  《分数的初步认识》数学教学随感

  (一)用“老师希望”激起思维的火花

  我们数学老师经常有这样的感叹:特级教师上课的那些孩子怎么那么会动脑筋,碰到自己上的时候,总不是自己预想的效果。

  我在执教《分数的初步认识》时,要求学生用长方形纸折一折后画出它的1/2,可没有想到的是21名上课的学生告诉我的都是一样的方法,我有些慌了。难道我的那些“谁还有不同的想法”的引导一点用的没有吗?再让学生用一些长方形、正方形和圆形的纸片折并画出自己想表示的几分之一时,仅仅出现了1/4和1/8,我又一次失望了。难道那些精心思考的能让人耳目一新的设计真的失去价值了吗?我自乱了阵脚,急急忙忙应付着下面的教学。

  我对学生有了过多的期待,希望他们按照我的预设一步步走下去,然而却没花时间思考学生的已有知识结构,以及教师恰当的引导。课后,我在想,如果我在要求学生把长方形纸折一折后画出它的1/2时,提前加上一句“老师希望你们有不同的想法”;如果我在要求学生用提供的纸片折出自己想要了解的几分之一前,说上一句“老师希望你的几分之一与别人不同”......那孩子就知道了你的期望,也会尽可能地为你的期望而努力。

  多一些“老师希望......”,也让学生明白老师的想法,也更能激起他们思维的火花。

  (二)为“分子”争取“地位”

  教过《分数的初步认识》的老师恐怕都做了同样一件事--强调平均分成几份,从我们老师对学生表述的纠正来看,这句话出现的频率相当之高。强调平均分成几份,我也非常认可,在教学中,我也是这样做的。但是,从学生反馈的情况来看,学生理解的难点却是分子。

  这是本节课“想想做做”的第3题,我没有擦去“分”的痕迹让学生先去估计,而是按照课本的要求出示了题目。令我汗颜的是,21人中居然有15人在两个括号里分别填上了“3”和“6”。

  我认为学生只关注了平均分成几份,而忽略了几分之一中那一份的价值。在学生的认知中,平均分成几份是很容易理解的,因为在二年级学习除法的时候是有过接触的,但很多人虽然能说出“把一个蛋糕平均分成2份,每份是这个蛋糕的1/2”,但通过练习反馈可以看出,学生对于1/2、1/4等表示的是那一部分是很模糊的。

  其次,我们在比较1/2、1/4和1/8时,看似是让学生知道因为平均分的份数不同,但其中蕴含的却是其中的1份也不同。而后面所学的几分之几、三年级下学期学习的把几个物体合成的整体平均分的知识,都是和分子表示的意义紧密联系在一起的。至于“一份”和“一个”的关系,更是很多学生难以逾越的理解障碍。

  如果把目光放得远一点,到了六年级学习分数的应用题,找几分之几对应的量关键是看分子,而这个不知让多少毕业班的学子“望而却步”。

  经历了思考之后,我在想,从分数的初步认识开始,我们是不是应该重视起分子表示的意义,让分子的地位与分母齐平甚至超过分母呢?

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