优化小组合作学习,提高课堂效率

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【正文】 它山之石可以攻玉。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。这可以和管理奖惩相结合进行。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。（四）、分组合作学习的有效管理如何促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。在课堂中开展分组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。，明确职责为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。三、有的放矢，扎实研究通过第一轮课堂教学评价，我校把如何发挥好小组合作学习，提高课堂教学效率这一问题作为研究的靶子。相信，合作学习必将在小学科学教育教学中，产生巨大的魅力！参考文献科学（3~6年级）课程标准解读《浅谈在科学课中进行小组合作学习的有效性》伏卫兵《小学科学教学中小组合作探究的问题与对策》杨永安第五篇：发挥小组学习优势提高课堂效率发挥小组学习优势提高课堂教学效率——泉湖小学构建高校课堂阶段小结毛玉霞一、统一认识，明确目标为了落实高校课堂实施方案，加强课堂教学研究。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上如何不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。小学科学课程标准中指出“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控的作用呢？本人以为当教师预计到这样的合作探究会发生困难时，需要做好指导调控的准备，比如，为学生准备好一些建议卡片，及时分发到小组内；当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序；当小组讨论的声音过大，教师可建议组长设置一个做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一些；当小组探究活动由不顺利变为顺利时，教师应及时返回去表扬合作有成效，以示鼓励；当小组记录的数据都是规范操作和仔细观察的结果时，教师应给予充分肯定，表扬他们善于尊重事实依据；当小组的研究偏离了主题时，教师应及时点拨及时纠正。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚持真理的同时，认真虚心地听取接受他人的意见。首先合作小组成员要学会相互沟通。在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。，培养学生分工合作意识。例如，我们可以在每节课让不同的学生在讲台上进行“一分钟发言”，主题不限。（三）成员表现量化积分，奖惩得当学习效果的检测，可以是随机提问某个小组成员，可以是个别测试、组长测试、互相检测，可以利用其中一个组员做检查者（可轮流担当），可以是每周以小组为单位的抽测。为了鼓励每个小组成员参与学习活动，需要从以下几个方面入手。《高中化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。关键词：小组合作学习任务明确责任到人合作技巧评价体制美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。五、共同锁定合作目标一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，容易使一部分学生在高标准下束手无策。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧时，要做到心平气和，能够学会反思并建设性地解决问题。要想行之有效地开展小组合作学习，必须准确把握好六个方面：一、培养学生合作意识有效开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。如“孔雀开屏”、“脚踏实地”、“太阳花”等。E、合理调控讨论过程一是调控学生的情绪。就这样，在教师的引导下，学生运用教师已经讲过的窗口操作知识，通过对几个窗口的比较、研究、操作、总结，从而掌握了窗口的通用操作方法。通过以上的小组合作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人（或一个小组）难以解决的问题，通过合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。其他小组成员还要学会分享、倾听，融合等合作技巧，适时挑起小组与小组之间的竞争。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。先通过竟聘选出科代表名，小组长名，兼学科辅导员，再按成绩、能力、性格不同进行组长选人搭配，每组人（可以含组长，也可以不含），再由科代表分别负责管理个组长。第一篇：优化小组合作学习,提高课堂效率优化小组合作学习，提高课堂教学效率人类已进入一个信息化时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异，时代使教育面临着新的挑战和选择。学生合作的基本方式：A．学生自愿组合；B．同桌之间的组合；C．前后四人小组的组合二、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，激发合作意识在当代的教育教学为理想框架下，学习的过程应该是一种悦愉的过程，一个自觉投入学习体验探讨解决问题的的过程，一个对心智有不同程度提高的过程。由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的生命意识中与人合作的意识，合作的精神，创设情境不失为一种上上之策。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。四、小组交流，增强思维创新的合作能力交流是小组讨论的拓展与延伸。通过这样的合作学习,在学习知识的同时学生也获得了学习信息技术的启示：很多知识是可以同学之间的合作学习自己去学会的。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。五、课外延伸，拓展合作空间“教育与生活”这一命题告诉我们，教育不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。实践中总结出以下几种方法：。三、发展学生自主能力自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主是基础。所以，目标让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，效率会更高。”美国教育学家沃麦特也认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。（一）合理安排小组成员教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。学生平时的学习表现，以及对小组的贡献，以分数形式时时体现在小组黑板上。这些活动每位学生都有机会参加，并不只是局限在几位学生之

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