【教研风采】新课标背景下的课例研讨之二培养语用意识提升英语素养——基于“问题导学法”和“情境教学法”的语法教学

发布时间：2025-01-06 13:20

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英语课堂要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，教师就要转变视角，用核心素养更新知识观、教学观和育人观，创新教学方法，改进课堂教学，以促进学生核心素养的发展。

核心素养导向的英语课堂教学，从三维目标到核心素养的提出，是课程育人目标在教学目标上的具体化与科学化的过程，这种变化要求教师在组织课堂教学活动时候，要重视学生核心素养的培养，加深对学科核心素养的认识与了解，更新育人理念，让教学工作具有全局性、前瞻性。在核心素养的导向下，英语语法课从“以知识为本”逐渐转向“以人为本”，借助科学组织课堂教学活动，在实现三维目标的同时，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

新课程标准倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法观，即在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，在练习和活动中，引导学生发展英语语法意识和能力。在本周一的英语教研活动中，我校崔星老师以新课标的英语语法教学观为指导，运用问题导学法和情境教学法为大家呈现了一堂新颖的语法课例研讨课——《非谓语动词在状语和定语中的使用》。

从课堂的导入环节，崔星老师即以“问题为导向”组织教学，问题的难易度随非谓语动词知识的难度由易到难、由浅到深步步深入，引发学生主动思考、积极解决和回答语法相关的知识问题。与此同时，本节课的教学设计还有一条暗线，即以本班两名学生的成长为线索，进行“情景式教学”，引导学生利用非谓语动词的语法知识进行高级句式的改写和句式多样性的练习，以及作文的改写，深度挖掘和培养学生的语法应用能力。让学生在更加丰富的语境中，围绕“形式—意义—使用”通过逐步加深的练习和多样的小组和互动活动，引导学生发展英语语法意识和能力。

高一英语备课组长辛颖老师对本节课例研讨课谈了自己的四点感受。首先，本节课的逻辑性强，从课堂导入的回顾到当堂的讲解，涉及的四个考点都是从归纳总结—巩固练习—思维拓展—拓展练习/句型升级/一句多译的四步进行教学设计，每个考点步步深入、由浅入深、有层次感，有利于学生对知识的掌握。第二，题型的设置很有针对性和典型性，而且形式多样。针对性体现在使用三种形式的非谓语动词作后置定语进行练习；典型性体现在使用两种形式的非谓语动词作结果状语的习题设置上。而且，题型多样化，利于学生思维的发散。这一点正是符合新课标中英语学科核心素养所提倡的对学生思维品质的培养和思维活跃度训练。第三，解题技巧归纳准确、语言简练到位、易于理解。第四，作课教师的教师素养高。崔星老师课堂上有亲和力、幽默感、言引导性强，课堂中以两个学生的碰面展开，贯穿课堂始终，这样的“情境教学法”的教学设计有利于培养学生学习兴趣和课堂气氛的营造。

新课标下的语法教学模式是以语言应用为导向的三维动态语法观，崔星老师将该模式运用自如，从词到句、从篇章到作文的改写，这是特别实用的一节语法课。

课后，来自高二学年的谭业成老师也对崔老师的本节课例研讨课进一步点评。他认为本课教学理念新，设计构思精巧，将非谓语动词教学与问题导学语法教学模式相结合，改变了传统语法教学“重知识，轻能力”的弊端，以学生为本，培养学生语言能力的同时关注学生学习能力和思维品质的培养。问题导学语法教学模式强调“以学定教，重视课堂的动态生成”。崔星老师精心编写的课前导学案题型多样，习题设置有趣味性，梯度性，针对性，典型性和探究性。该学案起到了导学，导思，导练的作用，也为课堂的动态生成提供了保障。

教学中，崔老师注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。本节课崔老师采用了情境教学法，问题导出教学法，多边互动教学法，individual work ,group work等多种教学策略充分调动了学生学习的主动性，最大限度地激发学生的内驱力，引导学生通过自主学习，合作学习突破了非谓语词的高考重点，化解了非谓语动词在高考作文中应用的难点，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在和谐的课堂氛围中快乐学习，获取语言知识，形成能力，有种满足感和幸福感。

高三学年王婵媛老师也在课后回顾崔星老师的二轮语法复习课，从非谓语动词作状语和定语，循循善诱、深入浅出，很好地把非谓语与模考、高考有机的结合起来。由具体的知识点变为句子、段落，再到篇章，由点到面，层层深入，就刚进行过的模考作文进行升级和改写。由一般作文变为高级作文，很有时效性，是一堂很实在的好课。

崔老师的布鲁纳利用问题导学语法教学模式，以学生的学习和发展生成为主，利用情境教学，把学生身边具体的例子放到教学当中，让学生更有参与感、带入感，参与课堂的积极性非常高。问题导出教学法，在每个重点、难点处设有问题，每个考点都配有具体的例子，同一个类型的题或者考点集中在一起进行区分，让学生思考，教师再进行归纳总结，帮助学生更好的进行思维生成，让学生在平时学习中就与高考思路相交，培养学生良好的题感。

教研处雷飞和赵艳彪老师深入本次课例研讨并提出了宝贵意见。问题导学法即运用问题驱动法，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法驱动和维持学生学习的兴趣和动机。便于教学内容的展开，学生的学习活动必须与问题想结合，以问题“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神。建构主义学习理论是情境教学的哲学基础，情境教学法既是学生喜欢的学习方式，又指向学生未来的真实生活和对未来现实问题的解决。

我国著名教育家陶行知先生曾说：“教育通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。教师要关注学生的情感，关注学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐，使得学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新勇气与实践能力。

针对本节课例研讨课，大家各抒己见后，吕婷婷组长带领全组教师进行上周英语学科习题库——名词性从句的修改和总结，对习题内容和设置最后定稿入库。

面对新高考改革和新课标的重新修订，全体英语教研组的教师也要提高自身素质。在每周英语组第二节的教研活动中，吕婷婷组长都会带领大家进行Ted演讲的学习。本次教研中演讲的嘉宾是来子美国某大学的教授谈论人们日常说话习惯中的七宗罪。在聆听英语演讲的同时，英语教师既提高了听力理解能力，也促进了大家对美国文化的理解。

高中阶段的英语语法知识是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用。英语教师们应该重视在语境中呈现新的语法知识，在语境指导学生观察所学项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境中练习和活动，利用多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

（2019年3月25日星期一）

撰稿人：双鸭山一中英语教研组王楠

编审：双鸭山一中教研处雷飞

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