让阅读策略在真实场景中“活”起来

将阅读与实际生活场景联系起来 #生活技巧# #学习技巧# #阅读策略#

一、让阅读策略融于真实场景，使单元主题更突出

1.横纵关联，把握单元独特价值部编版六年级上册第三单元为阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，形成积极的阅读者。阅读策略是统编教材的创新设计，旨在引导学生获得必备的阅读能力，成为积极的阅读者。本单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，也就是“有目的地阅读”是对整个小学阶段阅读策略的综合应用。本单元共编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法，还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。所以本单元对“有目的地阅读”进行了有层次，有梯度的安排。三篇课文在内容和表达上都各具特色，从不同的视角为学生打开阅读之门。《竹节人》这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。这篇课文的语言非常严谨、准确，逻辑性很强。既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，能让读者保持阅读的兴趣。《故宫博物院》是由四份材料组成的非连续性文本，这些形式多样，内容丰富的阅读材料，为学生初步了解故宫的外观结构与历史文化打开了一扇。2.单元统整，提炼任务情境主题本单元没有明确的人文主题，以往的教学也就是单篇教学，在阅读过程中帮助学生习得策略。这种任务驱动型教学设计，往往会重策略轻实践策略，造成语文学习的低效。在“有目的地阅读”这一学习主题下，将课文阅读、单元习作、“语文园地”以及本册教材中整本书阅读的部分内容进行适当地整合。单元篇章页中杨绛先生的“读书好比串门儿——隐身串门儿”这句话给予我们灵感。以“串门儿”为切入点，将本单元任务情境确立为“领你串串门”，一个“串”字将文本阅读和儿童生活建立起联系，将阅读策略巧妙地转化于言语实践之中，学生成为阅读的主人，带着不同的阅读任务从书本走进真实的情境，就如同在不同的生活场景里“串门儿”，在与书本对话，与同伴、家人的交际语境中，实现阅读策略与儿童经济的儿童经验的相互转化，促进学生语文素养的提升。3.从儿童视角，探寻单元育人价值从儿童视角进行单元整体设计，阅读策略不是孤立的存在，而是融入真实的情景中，与学生的“阅读和生活”融为一体，与真实生活情境联接，创设能够引导学生深度参与的语用情境，学生在阅读中能够“走进美丽校园”“探秘宇宙奥秘”“参与社会活动”……能够感受生活的多彩多姿，形成互动学习环境，帮助学生有效投入言语实践活动，将知识变为“带得走”的能力，变为学生成长的养分，实现育人价值。

二、用阅读策略解决真实任务，使学习活动更有意义

1.创设任务型的真实情境通过创设贯穿整个单元学习的大情境，为学生的学习“铺路搭桥”，将已有经验与文本经验建立联系，帮助更多学生在真实的场景中学策略、用策略。我们这样描述学习情景：小小书本里装着万千世界，字词句段中呈现着多彩生活。捧起书本，逛逛旧玩具店，在玩玩具的过程中，收获一捧童趣；探秘宇宙生命馆，跟随一串串问号，揭开宇宙生命的奥秘；带着家人走进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，有着不同的收获。2.搭建结构化的任务框架本单元以“领你串串门”为主题，整合三项任务，六个活动进行学习。任务一“逛逛旧玩具店”，重点在于体验传统玩具给人们带来的乐趣，通过“玩竹节人”梳理“怎么玩”的任务要点，根据阅读目的选用正确的阅读方法，在多样的言语实践中促进语文要素提升。任务二“探秘宇宙生命馆”，通过“找寻星球的生命奥秘”“宇宙生命知识竞赛”，培养学生有效的提取信息的方法，学习有逻辑、有条理的表达。任务三“走进故宫博物馆”，围绕“我带家人游故宫”“做个小小讲解员”展开，引导学生梳理、整合景点的解说词。下面以任务三为例具体说说我的做法，《故宫博物院》这篇课文，为学生搭建了一个更加真实复杂的生活场景，也由此设计出更鲜明的两个活动——“我带家人游故宫”和“做个小小讲解员”。在这两个活动中，学生能更准确地定位自己的学习立场，行为目标更有指向性，阅读文本时也能更主动地运用阅读策略，最终达到完整有效的阅读策略训练水平。活动一：我带家人游故宫1. 通过课本图文和视频资料，了解故宫雄伟的建筑群和悠久的历史文化，引入游览故宫的情景，激发学生活动实践的兴趣。2. 自主阅读文本材料，筛选有效信息，根据浏览图规划浏览顺序，组内分享自己的设计思路和依据。3. 走入情境，参考提供的设计资料，结合自己的家庭情况，制作家庭版故宫参观路线图，并由家庭成员投票选出2-4个热门景点，拿到组内交流，班级展示。《故宫博物院》作为一组非连续性文本，以“旅游”为话题，在形式和内容上都非常贴近学生真实的阅读体验和生活经验。因此，“我和家人游故宫”不仅在情境上更有代入感，学生的创造性也能够得到激发。整个活动中，学生利用前面所学的知识，围绕“怎么设计路线图”与“设计什么样的路线图”两个问题，将阅读任务自主分解为两个具体活动。体现了学生更加灵活的运用阅读策略，也反映了他们对阅读策略实用性的认识。活动二：做个小小解说员1.根据家人选出的“热门景点”，结合搜集的相关信息资料，寻找并提取关键词，梳理讲解思路，归纳讲解方法，形成层次清晰、重点突出，富有吸引力的讲解词。2.学会利用现代化的多媒体手段，补充实地解说不完善的部分。3.就自己选择的景点在小组内反复练习，通过自主练习、组内互评，增补删减讲解词、调整讲解语态等方面完善讲解词，最后组内选出优秀代表，在全班进行展示，评选出班级的讲解小达人。基于本文材料中对“太和殿”在故宫的重要地位和丰富介绍，该活动采取“先扶后放”的方法，先引导学生梳理讲解词的内容，归纳讲解的方法，再借助从精读课中学到的方法，梳理、整合、解说其他景点的讲解词，然后，通过交际语境引导学生自主梳理、小组合作、评价帮助，逐步完善讲解词。这是一个集合了学生自主完成、同伴合作互助、与真实生活对接的综合性学习，真正实现了语文学科工具性和人文性的灵活交融，体现了学生在语文学习的主体地位，实现了阅读策略训练在提升学生语文素养中的意义和价值。“领你串串门”是一个建立在阅读与生活间的桥梁性情境，它打破了以往教学设计中的“内容本位意识”，从单元要素的训练目标出发，让三篇看似毫不相关的文本，依托一个大情境，形成了一条有层次规律的任务链。三篇课文三个任务让学生学会感受阅读中的世界，发现语文就是生活，在磨练阅读技巧的同时，培养语言思维。同时，学生在这些层层推进的板块儿任务中，深刻体会到自主探究学习的乐趣，感受到合作和互助的可贵，激发了知识探索的欲望，在真正有效的情境中成为一个自由的学习者。

三、在阅读策略中形成新的经验，让测评更加优化

1.变枯燥的习题为真实情境的阅读任务学习《竹节人》，引导学生根据玩、做、讲的需要，在阅读中制作竹节人指南及通过网上视频讲解做法、玩法；学习《宇宙生命之谜》，聚焦核心话题，提取筛选信息，运用思维导图梳理问题清单，探寻阅读科普文的思维密码；在《故宫博物院》阅读中明确阅读任务，调动学习经验，完成家庭版故宫浏览路线设计等。单元综合测评中以“为家人出行做规划”为主题，编写导游词做好讲解。2.变被动做题为积极主动地“做事”王云峰教授说，语文任务的设计就是要给学生找事儿干，找用语言干的事儿，找有意义，有价值，有助于学生成长的事儿。“宇宙知识竞赛”“做个小小的讲解员”等，具有新鲜感，富有挑战性的任务唤醒了学生的学习热情，激活了学生的言语智慧，从言语交际的实际需要出发，学生在真实情境中积极主动地“做事”，在阅读与表达中感受到智慧满足带来的更深层次的快乐。3.变单一的作业批改为丰富多彩的作品展示，作业开始走向形式多样的作品展示，为学生提供自主学习探索出一条路径，在展示学习的过程中，让思维可见；在学习他人的同时，发现自己。无不展现着学生的独具匠心与实践创新。大单元教学从单篇走向单元，由零散走向整合，将策略性知识与儿童学习行为融合并进，通过单元主题引领下的一些活动设计，让学生在真实场景中积极地将阅读策略应用于问题解决之中，真正发挥学生的潜力，并在实践中不断形成新的经验，落实学科育人目标。

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