幼儿教师的教育智慧/胡华 编著/复旦大学出版社
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目录
第一部分 生活—我们是生活的“享用者”
一束鲜花拓展了生活空间，也拓展了教育空间
我每周都会买一束鲜花放在教室里/郭佳老师
“感同身受”让我更理解、接纳孩子
如果孩子在幼儿园里不能实现“大便自由”，我们的教育能说是成功的吗？/李文老师
对儿童的同理心让我拥有了更多的教育智慧
秋燥需要多喝水，孩子们想出了什么好方法？/田巍老师
以前的我害怕改变和变化，现在的我享受变化
花草园里的“自助餐自由”是如何实现的？/王彩霞老师
真正的观察是一种陪伴中的体察
“病号饭”，是只有生病了才能吃的饭吗？/李洋老师
和孩子们相互成全，我成了更好的老师！
我们班只有三张带轮子的床，谁来睡？/李文老师
我学会了像儿童那样关注当下的美好
遇到问题时是抱怨？还是创造？/罗希悦老师
共情通常发生在“一念之间”
孩子们叫老师的名字是不礼貌的行为吗？/田巍老师
我是如何将“聊天”转化成“对话”的
我们如何把孩子们的随意“聊天”变成一种有意义的“对话”？/唐彬老师
与真实自我相遇会发生什么
当孩子想把幼儿园的玩具带回家时……/张蕾老师
爱自己的童年才能爱和孩子们一起的生活
孩子们对一条小鱼的关照令人动容/曹云香老师
与他人相遇也是与自己相遇
保育老师怎样才能成为教育的合作者？/李洋老师
心态的改变是最大的收获
我试着把自己不喜欢的事变成了一件有意义的事/田巍老师
“具体”成就了教育的美好
开学的日子，我们和孩子一样快乐/甄珍老师
困惑可以成为创造力的源泉
“值日生牌”可以各不相同吗？/罗希悦老师
第二部分 游戏— 儿童是有能力的“学习者”
“刻舟求剑”追求的教育目标能实现吗？
“刷石头”的游戏里，蕴含着什么学习价值？/李文老师
童年的游戏体验让我对教育探索充满了信心
如果玩具被赋予情境感，孩子们一定玩得很开心/李美杰老师
和儿童“共情”是我的工作法宝
区域活动一定是安静的吗？/张蕾老师
好的教育需要耐心也需要时间
区域活动的时候，我给孩子们录了一段视频……/李文老师
任何改变背后都隐藏着对生命的奖赏
一个摇铃满足了所有孩子的愿望，也治愈了我童年的遗憾/王钰诗老师
要对自己的生命成长进行诘问
两种“奖励”，不一样的结果/张蕾老师
放手让我的教育探索有了新的突破
你允许孩子们在教室里玩“撕纸”游戏吗？/王钰诗老师
职业信念背后是对真善美的追求
冬日里的小美好/王彩霞老师
教师的自主权来源于我愿意自己做出改变
孩子们为自己策划了一场毕业典礼/李文老师
等待让改变悄然发生
“我们可以坐一坐老师的椅子吗？”/郑岚吉老师
面对孩子们的“恐惧”
小班的孩子害怕打针……别担心，我们有好办法！/阎玉新老师
第三部分 生活化课程—“对话”与共生
“知识”是一个正在“经验”着的过程
和孩子们一起品读《西游记》，每次都有新发现/张蕾老师
对童年、春天的美好回忆都在一首诗里
清明将至，我们用这样的方式向经典致敬/李洋老师
创造性的生活满足了孩子，也满足了自己
孩子们建造了一座“流动图书馆”/李美杰老师
教师深度思考儿童，才能深度学
深度学习的秘籍是让知识保持鲜活感/曹云香老师
当内心的炽热与儿童相遇
五月，我们与彩虹色的夏天相遇/李洋老师
反思需要面对真实的自己
关于“本领”这件事，大人们和孩子们的认识一样吗？/甄珍老师
不要局限于一种方法
对“分组学习”的一次尝试/李文老师
接受改变需要更大的勇气
日子阴晴不定，我们依然可以把生活过成一首诗/李洋老师
“从怕麻烦到不怕麻烦”
十一月的几个难忘“瞬间”/王彩霞老师
敏感性让我更容易读懂儿童
两个瞬间，让我对儿童有了更深的认识/李文老师
我发现了儿童精神世界的秘密
请以“食物”的名字呼唤我/罗希悦老师
从儿童的“好奇”出发
我们可以在幼儿园真实地做饭吗？/王彩霞老师
允许孩子“成功”和“获得”，也允许他们“失败”与“反思”
我们第一次做“粉条”，却失败了……/张蕾老师
生活经验给了我一种专业追寻方向
课程中讲自己的故事也很重要/田巍老师
第四部分 家园合作—我们是“同行者”
当我能够看见家长力量的时候，他们也能看到我的努力
爸爸参与到“生活化课程”中，会给教育带来什么改变？/王钰诗老师
实践智慧不能凭空想象，需要跟自己的生命相映照
母亲节的祝福方式除了鲜花、卡片，还可以有什么？/甄珍老师
在这里，孩子可以按自己的节奏生活，老师也可以
新生入园，我们这样做……/李文老师
陪伴孩子成长，也是父母的二次成长
一封“神秘人”的回信，让父母与孩子之间彼此倾听、相互理解/王钰诗老师
一个“开关”，就能将家长带入“儿童的世界”
关于身体，有多少“冷知识”是我们不知道的？/罗希悦老师
后记 没有他人的看见，我们无法成为自己
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