作文教学生活化教学模式的研究

        陈妍
        横县横州镇新桥村委小学   530300  

        内容摘要：生活是创作的源泉，写作是对生活的加工再创造，写作与生活存在密切的关系，在写作指导中，把写作与生活相结合，让写作内容生活化，可以提高学生的习作能力。教师先提出生活化的写作内容，接着创造机会体验生活，师生共同回忆生活体验，再指导习作技巧，最后教师评价生活化写作，通过这些指导步骤，探究出作文教学生活化教学模式，让学生学会把生活与写作相结合。
        关键字：作文教学  生活化  教学模式

                 小学生的写作素材大多来源于对生活的观察和感悟，尤其是农村小学学生由于课外阅读少、阅历浅、见识相对较少，有些学生过于依赖范文和参考材料，写作的内容经常东拼西凑，甚至胡编乱造，导致作文缺少真情实感；有些学生的作文由于缺乏对生活的细致观察，像记流水账一样，缺乏动人的细节；有些学生不善于运用生活中的素材进行写作，绞尽脑汁也憋不出一篇完整的作文；大部分的学生都认为写作比较难，不太喜欢写作文。为了改变这些现状，把写作与生活相结合，探究出作文教学生活化教学模式，让学生学会把写作与生活相结合，提高写作能力。具体的教学模式如下：
        第一，提出生活化的写作内容。
        小学四年级学生的人生阅历还比较少，接触的环境比较单纯，他们的写作素材主要来源于自己的生活实际，因此教师在写作指导中要选择生活化的写作内容，让学生能够根据自己的生活经历有话可说，表达出自己对生活的独特感受，写出具有真情实感的作文。如果写作内容脱离学生的生活，学生在写作的过程中大多数靠编，编出来的作文东拼西凑、虚情假意，有些作文甚至不符合逻辑，漏洞百出。比如习作指导“国宝大熊猫”，很多学生没有见过大熊猫，也不太了解大熊猫习性，他们认识到的大熊猫只是见过相片或者视频，缺乏与大熊猫相处的经历，也没有响应的感悟，写出来的作文大多靠编或者是借鉴，缺乏真情实感。作文教学生活化首先要根据学生的经历，提出贴近学生生活实际的写作内容，比如“我喜欢的小动物”“乡村美景”“我喜欢的植物”“我学会做家务了”“难忘的瞬间”“校园一角”“我最敬佩的一个人”等，写作的内容来自学生的生活经历，引导学生学会仔细观察、用心感悟生活，提高写作能力。
        第二，创造机会体验生活。
        体验是学生写作的来源，很多学生的作文缺乏真情实感，主要是因为缺乏对生活的体验和感悟，没有对生活进行细致地观察，不会从生活中积累写作的素材。写作生活化教学必须创造机会，让学生观察生活、体验生活、感悟生活，把生活与写作相结合。小学四年级的作文还处在习作的初级阶段，要求他们根据自己生活的经历，描写所见、所闻、所感，因此教师要创造体验生活的机会，让学生在家庭生活、校园生活、大自然生活、社会生活中积累写作的素材，通过节日活动、语文综合实践活动、社会实践活动、文娱活动等，把写作指导搬到课外，操场、家里、田野，甚至是校园的某一棵树、一片草地、一朵花；田野里春天发芽的种子、夏天飘香的茉莉花、秋天硕果累累的果园、冬天萧瑟的田野都是写作的素材，教师可以通过课外实践活动让学生观察这些事物，写出事物的特点和自己的感悟。学生体验生活的方式是多样的，除了课内还有课外实践的方式，教师可以利用学生喜欢的活动形式，让学生多体验生活，积累习作素材。
        第三，回忆生活体验。

        很多学生都有相应的生活体验，但是在写作的过程中经常无从下笔，想不起生活中相关的写作素材，因此在写作的指导中可以通过创设生活情境，让学生回忆分享生活体验，唤起回忆，在分享交流的过程中可以取长补短，借鉴别人的经验补充缺失的细节，理清思路，锻炼语言表达能力，积累词句，为写作做好准备。比如在写景作文指导中，在导入的环节利用多媒体播放各种美景图，秋天的落叶，金黄的稻谷、山中的小溪、挂满枝头的柑果等，唤起学生回忆，让学生交流分享看到过的美景。通过创设生活情境，唤起学生对生活的回忆，在交流的过程中回忆细节，描绘出事物的特征，说出生活当中的美景，为习作做好准备。
        第四，指导习作技巧。
        很多教师为了在短时间内提高学生的习作成绩，比较注重写作形式、内容的指导，让学生模仿范文进行习作，甚至让学生背范文，忽略了学生个性思维的发展，使得学生的写作脱离生活实际，编作文、造作文的现象屡见不鲜，不利于学生长远的发展和写作能力的提高。在习作的过程中很多学生都有相关的生活经历，但是却不知道怎么表达出来，常常无从下笔，或者三言两语就写完了，就像记流水账一样，因此在习作指导的过程中，习作技巧的指导应该偏向于技巧的指导，而不是死记硬背，要尊重学生的个性的发展，主要是引导学生把自己的生活经历用文字的方式巧妙地表达出来。比如在“写景作文”写作指导中，主要指导学生按时间、空间的顺序观察描写景物；抓住景物的色、形、味、声进行描写；通过拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法描写景物的突出特点，增加文章的趣味性。重点在掌握习作的技巧，让学生联系自己的生活实际，把这些技巧应用于写作实践中。小学四年级学生充满了无限的想象力，是培养学生思维能力的关键时期，习作的指导应该侧重技巧的指导，而不是死记硬背固定学生思维。
        第五，习作生活化评改
        教师在评改作文的过程中比较偏向于文章结构、立意、语言的评改，忽略了生活化的评改。教师的评改是学生写作的一个方向标，教师在评改中如果没有体现生活化的要求，学生也不会重视写作生活化，因此教师作为课堂教学的引导者，应该注重习作生活化的评价，鼓励学生把写作与生活相结合，指出脱离生活实际的现象，并要求学生进行修改。比如在习作《我们的校园》中，有些学生把校园描写的很美，但是却不是自己真实的校园，而是杜撰出来的一个虚构的校园，脱离了学生生活的实际，由于受到认知能力的影响，容易导致作文缺乏真情实感，甚至不符合逻辑，因此应该鼓励学生根据实际生活进行描写，先学会习作，在现实的基础上再进行加工创造。
        总之，在习作指导中，应该根据学生的实际生活，先设计符合学生生活实际的写作内容，再让学生在生活中进行体验，分享交流生活体验，接着进行写作技巧的指导，教会学生如何把生活中的场景用文字的形式表达出来，最后通过评改鼓励学生多进行生活化写作，通过这种生活化的教学模式，让学生能够有话可说，写出真情实感，提高写作能力。

                 参考文献：
        [1]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究,2019(42):99.
        [2]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师,2019(19):84.
        [3]覃政玲. 浅谈农村小学习作教学的有效性与趣味性——让习作生活化,回归自然[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
        [4]王君丽. 素质教育背景下小学语文习作教学生活化研究与对策[A]. .十三五规划科研成果汇编(第四卷)[C].:十三五规划科研管理办公室,2018:5.

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