刘惠臻：打通阅读、写作与生活之间的关系

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读书时心不在焉、把阅读当作任务应付、一提到写作文就发愁……初中是语文核心素养培育的关键时期，但学生在语文学习中出现的种种问题也一直让不少老师感到头疼。本期，河南省郑州市基础教育教学研究室中学语文教研员、正高级教师刘惠臻以丰富的教研经验，深入讲解了指导学生阅读与写作的关键策略。

阅读：兴趣为基，指导为梯

怎么能让孩子们爱读书多读书？刘惠臻说，阅读是很个人的事情，兴趣、好奇、需要等内驱力是阅读真正发生的心理基础；只有在阅读与现实生活、个人成长之间建立起联系，学生才有可能理解阅读的价值，体会到阅读的乐趣。不少学生的课余时间都用来补课和写作业，没时间读书，得空就刷短视频也会让人丧失了阅读的耐性。

鉴于此，刘惠臻认为，先不宜对学生阅读的量和质提出过高要求，培养和保护学生的阅读兴趣是第一位的，“先让孩子们愿意读，能有所坚持，之后再谈怎样读得深入”。很重要的一点是要根据不同学生的偏好提供个性化的阅读建议。比如，对不爱阅读的孩子，可推荐阅读趣味性、可读性强一点的作品。“有的孩子对科技感兴趣，那就先推荐一些科幻、科普类作品；有的孩子喜欢军事，那就推荐阅读一些军事家传记或与战争有关的作品；有些孩子喜欢网游，推荐一些与网游有关的励志小说也未尝不可。”刘惠臻说，“不一定要推荐世界名著，也不一定要强调纯文学、严肃文学，只要对孩子们的成长有积极作用即可。读总比不读好，先从零到一，让学生读起来。有了阅读的意愿，慢慢养成了阅读的习惯，再拓展到其他领域，逐渐丰富阅读的种类，提升阅读的品位，这样学生可能更容易接受。”

此外，阅读方法和策略的指导也很重要。刘惠臻强调，文学作品大多意在言外，要指导学生由浅入深，把握以下几方面的内容，进而掌握一类文章、书籍的阅读方法。“一篇文章，除了关注它写了什么，还要关注它是怎么写的，写法上有哪些独特之处，有怎样的表达效果，那些巧思和妙笔学生自己不一定能发现、欣赏，需要老师引导。”刘惠臻说，写作意图往往隐藏在文字中、故事中，需要老师给出路径和方法，引导学生去品味、揣摩和挖掘。阅读要尽可能与当下有关，与学生自身的成长有关，这样学生才能理解作品的价值。

“比如《孔乙己》这篇小说，鲁迅先生创作它的时代早已远去，‘孔乙己’这样的人是不是已经绝迹了？如果留心现实，我们就会发现身边仍有‘当代孔乙己’，如果我们反省自己，也多多少少会发现自己身上‘孔乙己’的影子。所以，语文教师要引导学生关联社会现实和个人成长，思考作品对于自身、对于自己身在其中的社会意义。从这个角度说，学生的阅读又不完全是个人的事情，教师应帮助学生形成质疑探究、解决问题的自觉，提高阅读能力。”

写作：关联生活，注重修改

《义务教育课程标准（2022年版）》要求初中生能写记叙性文章、简单的说明性文章和议论性文章，能根据生活需要写常见应用文，鼓励学生尝试写作诗歌和小小说。

刘惠臻介绍，初中生写得最多的是记叙文，但往往是端着架子来“造文”，有的还会编造内容。“学生生活积累不够，又没有合理虚构的能力，所以编出的内容不仅假，而且千篇一律。”

另一个突出问题是学生的生活体验和对问题的认识比较浅，写不出生活的细节和质感，抒情比较空泛。刘惠臻分析，这主要与学生的年龄特点有关，但跟教师写作指导不得法也有一定关系。“比如写出细节，只讲各种描写方法是不够的，什么叫细节，哪些地方需要细节描写，怎么写出细节，怎么处理细节描写跟叙事的关系，这些也很重要。”

学生在写议论文时最主要的问题是不会说“理”，议论文写得“四不像”，尽管知道一些论证方法，却运用不好，整体上逻辑比较差，缺乏现实针对性。“出现这些问题，一个很重要的原因是学生不知道写作的本质就是表达自己、表现生活，不能调动生活体验和感受，打通写作与阅读、写作与生活之间的关系。”刘惠臻说。

摸清问题后，如何具体地开展写作训练？

刘惠臻强调，首先要让学生正确认识写作。“要打消孩子对写作的畏惧心理，其实写作就是记录自己的所见所闻、所思所感，把口头表达的东西用文字的方式呈现出来，这种意识很重要。”

第二是要加大自由写作的比例。“作文规定动作太多，自选动作太少，很多时候学生没啥可写的，只好编造。”刘惠臻建议，在七八年级要给学生更多自由表达的空间，可以写一件事、一个人、某样东西，也可以写这一天的心情感受，总之，写自己真正想写的。“另外，哪怕是规定性的作文题也要有一定开放性，保证学生有东西可写。”

第三，作文指导可以序列化。“如果从七年级到九年级的作文课都是布置题目、写作文、改作文这一套流程，就没有太大意义，应该有序列化的教学安排。”刘惠臻说，“比如七年级重在强调如何写出人物的特点、如何做到叙事详略得当，八年级重点训练写稍微复杂一点的记叙文，写得深刻一点等，参考教材对写作的安排，每个学期有不同且相对集中的训练重点，对学生写作能力的提高应该会有帮助。”

当然，写作的技巧和方法不能光靠讲解，还要通过写作实践来强化。刘惠臻认为“写”只是一个方面，“改”也很重要。“可以选一篇作文，指导学生反复修改，每一次修改都侧重不同的方面。如果学生能在老师的指导下，通过几次修改，让一篇原本普通的作文实现升格，这比写一篇扔一篇可能更有意义，而且孩子们也会更有成就感和写作动力。”

最后，要为学生提供优秀范文。刘惠臻强调，初中阶段，模仿是学生学习的重要方法，教材中的名家名篇就是学生仿写的最好示例，“比如《背影》如何写人，《紫藤萝瀑布》如何写景物，都很有借鉴意义。除此之外，报刊上的很多文章，稍作删改也可以用作范文。供初中生借鉴的文章既要质量过硬，又不能太过复杂高深，不然模仿不了。”刘惠臻说，“在学会模仿的基础上，再进一步形成自己个性化的东西，实现超越。”

刘惠臻，河南省郑州市基础教育教学研究室中学语文教研员，正高级教师，河南省名师、省骨干教师、省优秀教研员、省学术技术带头人。曾获河南省优质课一等奖，国家级教学成果二等奖等。

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