浅谈小学道德与法治教学的生活化策略

摘要：在小学道德与法治教材中，设计许多和生活内容关系密切的版块，因此，践行生活化教学的难度相较于其他学科来说并不大。本文从巧用书面教材，促使品德形成、结合生活行为，深化品德教育、借助科技设备，普及法律概念三个方面对生活化教学的策略进行尝试，希望对其他学科生活化教学的开展能够有所帮助。

关键词：小学阶段；道德与法治；生活化策略

道德的发展，通常由四个阶段构成：无律、他律、自律、自由。而小学阶段正处于他律和自律的中间环节，而在这个环节中，小学生的思维认知能力、意识判断能力非常有限，需要家庭、学校的道德教育帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。

一、小学道德与法治中开展生活化教学的必要性

道德与法治课程既是一门基础性的课程，也是小学开展道德教育的主要阵地，对小学生道德核心素养的提升和发展具有积极的作用。特别是在小学道德与法治课程的课程内容方面，安排了大量的生活元素和色彩，从而让知识来源于生活，并应用于生活当中，促使学生正确道德和法治观念的形成。鉴于上述小学道德与法治课程的特征，教师在开展教学活动或是进行教学设计时，非常有必要将学生周围的实际实际生活和课本知识紧密融合到一起，引导学生从周围生活当中的人事物中，去发现、理解和应用道德与法治知识。

二、小学道德与法治课程开展生活化教学的有效策略

（一）巧用书面教材，促使品德形成

新课改提出重新强调了师生在课堂中的地位和角色。教师在课堂中处于次要地位，通常扮演包括组织者、引导者和参与者在内的多重角色，学生作为课堂主体，扮演着参与者、学习者的角色。生活化教学在小学道德与法治课堂的开展，并不是照本宣科的教学活动，而是以课本生活元素和实际生活内容为跳板，将道德与法治知识融入到自身行为当中，既要为人师表，也要知行合一，从课本，生活，教师三方面综合化的促进学生良好品德的形成。结合新课改的要求和内容，作为教师必须要转变教学观念，灵活运用书本教材，创新教学方法，活跃课堂氛围，引导学生重新认识生活、了解生活、走进生活。

在教授道德与法治统编版二年级上册《我爱我们班》 这节课程时，通常情况下教师都会将自己“分离”出去，结合书本教材、小学生守则等内容，对学生行为进行约束和教育，以此增强学生的道德品质素养。据了解这种做法对学生道德素养的提升并不大，相反还会引发学生的不满情绪，如“老师也是我们班的一员，凭什么他不……”“老师真好动动嘴就行了”。因此，教师需要转变观念，认识到自己的“班级属性”，不仅要在课堂上悉心教授知识，还要在课下以身作则，做好表率。如随手捡起地上的垃圾，而不是问今天谁值日。通过这种课上课下“教行合一”的做法，既可以拉进教师和学生的情感，又可以起到榜样作用，为学生道德认识、道德行为的产生提供强大助力。

（二）结合生活行为，深化品德教育

生活化教学的开展，对学生思想、品质、价值观等多个方面都有积极的作用。因此，作为道德与法治教师，在落实生活化教学的时候，不能只是说说或是开展形式化教学，而是要对生活化教学的内涵、影响具有深入地认识和理解，并将生活元素融入到道德与法治教学的每个环节中。受应试教育的影响，以往课程教学内容都是围绕课本展开，寄希望于教材重难点的讲解来达到提升学生道德、法治认知、遵循能力。这种做法，不仅让学生在课堂中失去了学习的乐趣和兴趣，影响教师教学和学生学习的质量、效率。为此，在新课改、双减背景下进行道德与法治教学时，教师应当形成生活化教学的主动意识，时时刻刻想方设法将生活和课本联系到一起。

道德与法治统编版三年级上《生命最宝贵》这节课程，课程分为“我们的生命来之不易”和“爱护身体、珍惜生命”两部分内容，通过学习这两部分知识，能够让学生明白生命的来之不易与可贵，帮助学生养成爱护自己、他人身体以及珍爱生命的意识，引导学生养成热爱生命、热爱生活的优良品质。传统课堂中，教师一般会采用结合生活案例的方式，帮助学生理解和认识生命的可贵、生命的有限性以及生活的美好性。但是，这种做法其他学科老师也会采用，时间一久就会降低其应有的教育价值和效果。因此，教师在教授这节课程的时候，可以借助生活中的实物，以一种学生可以看到、摸到的方式的开展教学。如以小组为单位，让学生一起进行麦苗、月季花等的种植，以及小鱼、蜗牛等动物的养殖。首先，教师可以借助现代化设备，播放植物、动物从小到大的生长过程，让学生对生命形成初步的概念；其次，将植物、小动物交由学生管理，学生通过浇水、施肥、投喂等行为，能够对生命形成全新的认识和理解；最后，借助植物、动物的生命周期较短和成活几率小的特点，还可以对学生进行“死亡教育”，让学生了解到生命的各个阶段，引导学生正确认识和对待“死亡”。另外，通过“死亡教育”能够进一步深化课堂主题，加快学生道德素养的生成。

（三）借助科技设备，普及法律概念

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，这些特点的存在，一方面可以有助于学生天性、特长的形成，另一方面也会成为影响他人的因素之一。随着学生年龄的增长，接触到的生活内容、社会内容也越来越多，因此，就会涉及到公共环境，一些不良的行为便会给他人的生活带来不利影响，如大声说话、“鬼探头”等。道德与法治五年级下册《建立良好的公共秩序》这节课程，就是针对于此设计的。但是，传统方式并不能让学生对此产生深刻认知。因此，教师可以利用现代化设备，播放一些网上扰乱公共秩序的行为以及对应的后果，让学生认识到自身行为的错误性，从而形成初步法律意识。

三、结语

生活化教学对学生个体成长和发展具有深远意义，作为教师应当充分认识到这点，及时转变教学观念和思想，从而学生角度出发设计和创新教学方法。同时，还需要发挥自身的“榜样属性”，引导学生向自己看齐，帮助学生巩固课堂所学理论知识，切实提升道德与法治教学质量。

参考文献：

[1] 马丽娟.小学高年级道德与法治课堂教学生活化策略探究[J].考试周刊，2021（0A0）：136-138.

[2] 张华晖.论小学道德与法治生活化教学策略研究[J].清风，2021（22）：1.

【本文系2021年度梅州市中小学德育课题《基于生活化的小学道德与法治教学策略研究》（课题编号：2021ZXDY008）的研究成果。】

网址：浅谈小学道德与法治教学的生活化策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/81391

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