源于生活，回归生活——小学《道德与法治》课堂生活化教学的有效策略

        陈宁
        广州市花都区新华街第一小学，广东  广州 510800
        摘要：小学《道德与法治》课堂在小学生的学习生涯中始终占据着主导地位，因为它是小学生学习成长学习的关键基础。在小学阶段想要有效提升《道德与法治》课的课堂效率，需要教师为小学生创造良好的教学情境并且采用行之有效的教学策略。因此，老师在这个时间段对他们进行生活化教学可以有效促进小学生将习得的知识运用在生活实践之中，帮助小学生形成正确的人生观。
        关键词：道德与法治；生活化教学；小学生
        如何让《道德与法治》课本上的知识变得更加生动？如何激发小学生对《道德与法治》课本知识的兴趣，从而让学生主动积极学习呢？那就需要把课本理论与小学生活相结合，让课本知识融入学生的成长生活中，让课本知识回归生活的本体。任课老师应该让小学生通过学习慢慢地走进社会，认识社会，适应社会，不断提高小学生的总体素质。小学阶段，教师应该通过《道德与法治》课程对小学生们灌输正确的人生观与世界观，使得他们可以将所学知识联系实际生活加以运用，做一个拥有中华传统美德的人。
        一个成功的教学情境的创设不仅需要任课老师改变以往的传统教学观念，还要教师精心设计，敢于创新，必须营造出符合小学生喜闻乐见的课堂情境。想要营造出这种轻松愉悦的教学情境就必须将小学生作为课堂主体，让班级中的每一位小学生积极地参与其中，将授课时所学的理论知识不断内化，彻底激发小学生的学习兴趣。将所学知识再创造，不断发挥自己的创新能力。
一、创设情景生活化，提高学生的学习兴趣
        受传统教学思想的影响，过往的基本方法就是老师讲、学生听，总是凭直觉向小学生展示知识。然而这种偏重老师讲解，学生自己想象的陈旧教育方式，往往很难激发学生的学习兴趣。随着新课改的进一步推进，这种教学方法必然变成一种陈腐落后的教学方法，它存在了不少缺点。最明显的就是教学活动说教化——课堂授课效率难以得到进一步提升；教学信息单向化——难以提升小学生学习到更深层次的知识。小学生们天性活泼，对于周围生活的一点一滴都有着浓厚的兴趣。在进行日常的情景化教学时，教师需要尽可能地贴合小学生们的这一心理特点，接近他们的生活习惯，增强小学生学习的主动性。比如教学五年级上册第一单元《自主选择课余生活》的教学时，教师可以先出示丰富多彩的课余生活图片，激发学生的活动兴趣，让他们畅所欲言说说自己心里最想要的课余生活是怎么样的。紧接着出示学习要求，让学生们自主思考，小组讨论“怎么样的课余生活才是真正有意义的？为什么？如何过好课余生活，让自己的人生更精彩……”等相关问题，让他们做自己人生的小主人，引导他们选择最适合自己的课余生活。又例如，在《合理消费》这节教学中，在信息技术帮助下，创设情景，利用多媒体为学生演示消费场景，将适度消费的理念融入，比如：创设情境，学生有10元钱，但是想要买20元的本子，那要怎么做呢？先让他们小组讨论，汇报，最后老师总结，通过生活化教学让学生认识到合理消费的重要性，在学习知识的同时，还能更好地适应社会对人才的需求，促进小学生的长远发展。
        二、教学内容生活化教育
        从小学生的年龄阶段出发，《道德与法治》课堂应该交给学生什么内容是应该慎重考虑。现阶段的许多教育工作者们忽视了学生的年龄阶段，没有根据他们的心理特点，没有按照道德发展规律进行教育是不行的。对于小学教育中的道德与法治课知识不能死记硬背，这样会让道德与法治课失去它本身的意义，显得过于生硬，离开了小学生的真实体验，仅仅停留在书本内容和课堂上的道德与法治绝对是空中楼阁，纸上谈兵。因此我们必须将课本上的知识带到现实生活中来。

通过引导小学生自主参与进来的各种各样的丰富的活动，不断完善自身观念和知识结构，提升社会体验，促进每一位小学生先进的思想观念的形成和良好的道德品质的发展。例如，在《我很诚实》中，可以通过丰富的案例以及情景将小学生理解思考的空间无限扩大化，让小学生用自己现实的感悟去进行选择，介绍一些生活中不诚实案例带来的不良影响，根据课本上的知识让小学生感受到诚实的重要性。授课老师可以让小学生们根据课本的章节编排一些情景剧去理解诚实，在生活中养成诚实的品质。在教学《学会尊重》一课的学习过程中，需要教师教会学生知道尊重的意义和作用，并且了解相关法律法规，通过对生活中的大小例子进行生动的演示。告诫小学生们在生活中一定要同他人和谐相处，具备理解他人、设身处地的为他人着想的意识和能力。实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中领会道德知识，小学生才可以形成初步的人生观世界观和价值观。
        三、课堂举例要典型且适度
        举例是教育工作者在日常教学工作中常常使用的一种教学方法。理论联系实际上就是学习道德与法治的一种最基本的方法。授课老师可以在课堂教学中适当的引用一些论点，这样的话不仅仅可以使小学生们理解和接受知识变得更加方便同时也可以使得教学内容变得更加丰富多彩，进而引起小学生的学习欲望。不过有一点需要注意的是，在举例的时候，一定要讲究方法，例子要尽可能地适当，不能为了举例子而举例子，举例子在精而不在于多。
        在《爱心传递者》一课中，我先让孩子自己说说爱心传递的活动有哪些，孩子们都会介绍一些生活中最常见的爱心传递例子，比如去孤儿院看望孤儿，去养老院看望老人等。这时老师就应该举一两个典型案例为主，要尽可能地选择最具有代表性的。像这次新冠疫情中那些最美的逆行者，他们为人民负重前行的身影，通过课件展示照片、视频，稍作感情的渲染，老师在表达上也要尽可能地留白，为小学生们留下足够的思考空间。鼓励他们互相再说一说自己应该怎样做生活中最美的志愿者。力求在保证小学生们思维发散的同时，给予小学生们充分的思考，调动他们的积极性和创造性。升华学生对这些爱心传递者的敬佩之情，从而让学生认识到爱心的重要性，激发爱国、爱人民的情感。
        四、教学评价生活化
        学习就是一种生活的过程，小学生的发展同样也是一种生活，教师应该努力将课堂评价同生活相结合，使得每一位小学生都可以获得成功地体验，让学生们可以具有积极向善的生活力量，不断追求自身新的发展。
        在进行教学评价时，尽量将同学们参与学习活动的表现、态度以及课堂的实时举动作为课后评价的关键要素，尽可能地将学生从开始学习到结束学习作为一个整体。并且将学生的学习过程进行纵向比较，对于学生之前的表现牢记于心，将学生之前的表现和现在的表现作对比。
        例如，《说话要算数》中，在进行评价时，应该让学生明白说话算数的意义，对每一个同学给予同样的关注，使得学生养成守信的品质，在进行评价时可以采取各种评价方式。比如:学生互评、师生互评形式，在丰富多元地评价中努力提高学生的学习积极性，让学生们亲身体会到生活中的诸多乐趣，提升学生学习能力。
        结束语：改变面对新的挑战，授课老师要紧跟时代的步伐，将学生的生活作为授课基础，改变旧的教学观念，不断创新，增强业务能力，做到与时俱进，以小学生们为主体，提起小学生对道德与法治课程的兴趣，从而提高课堂教学质量，让小学生通过老师的授课完善自身道德修养，提升自己的法治素质，提高小学道德与法治课堂的实效性，使得学生们可以在生活中学会做人，促进小学生的长远发展。
        参考文献：
        [1]郑燕平.源于生活  回归生活——小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略[J].教育艺术,2021（03）:12-13.
        [2]包红萍.生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用策略[J].教学管理与教育研究,2021（03）:15-16.

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