（理论学习）生活区的创设原则

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                             生活区的创设原则 

    首先，什么叫为幼儿提供有准备的环境呢？3-6岁幼儿有许多生活能力、判断力都不及成人，所以完全真实的环境，并不利于他们的探索和操作。因此，在幼儿园中创设生活区，为幼儿提供“有准备”的生活环境，指教师要在环境创设、材料选择、布局投放等，都未雨绸缪，提前进行设计与思考，将最“真实”、最“实际”的生活内容，呈现在幼儿的生活区区角活动中。这里“真实”和“实际”是要打引号的，因为我们不是完全把生活中的所有东西照搬照抄搬到区角活动当中。
    有的幼儿园，是以娃娃家的形式展开生活区，那么我们可以发现生活中常见的大桌子大椅子，变成了小桌子小椅子，妈妈用的锅子也变小了，日常可见的餐具也变小了，我们会提供一部分适宜幼儿小手操作，或者比较精巧可爱的材料，去吸引幼儿参加生活区的活动。在蒙特梭利的教室当中，生活区的材是一份一份，整齐排列，有规则、有序列、有系统的呈现给孩子的。它们被呈现在一个个合适的容器里，有序列地给到孩子，让孩子去操作。
    接下来，我们来说一说：投放幼儿熟悉的生活材料。生活区顾名思义为幼儿生活服务，当幼儿生活上出现了难以解决的问题，教师希望能够通过生活区的活动创设帮助幼儿解决。为了解决生活问题的材料投放，应从幼儿熟悉的生活环境入手，给予幼儿熟悉感、体现生活与区角活动的联系，也希望区角活动最终能够反哺幼儿的生活。在生活区中的所有操作，能够不仅在技能上，也在理念上辅以幼儿生活中要进行自我服务的意识。所以在生活区中，选择幼儿熟悉的生活材料投放，是能够帮助他们将区角活动和生活建立起联系的一种好办法。
   第三，投放材料需要能够引发幼儿自主活动的意愿。蒙台梭利认为，在各区域内放置的活动素材或者材料，是孩子自主探索及互动的内容。美国学者约翰托马斯指出，任何一个孩子对自己喜欢的区域都可以自由选择，从中寻找适合自己活动的方式以及选择自己需要的活动材料。
    其实，所有区角活动都应该在投放时考虑到如何引发幼儿主观能动性，但是在生活区的区角活动中，我们更强调这一点。这是因为，生活区许多区角活动的完成，赖以幼儿的某些技能发展，以及周围社会情感支持。相对来说，幼儿操作区角活动的成功与否，更大程度上由幼儿自身能力决定。
    如果一份区角，对于某个幼儿来说，是有挑战的，那么鼓励其积极、鼓励其持续、鼓励其能够不畏难、勇于挑战的因素，很大程度上就是这份区角活动最吸引孩子的地方，也就是我们常说的“兴趣”，以及完成这份区角材料后幼儿有可能会获得的“成功感”。
    由此，在生活区材料投放的过程中，教师需更多地考虑到如何通过材料，引发幼儿的自主活动意愿。在这几张PPT里面，可以看到，照片里的孩子正在尝试用不同的工具给植物“浇水”。这对他们来说，是好玩的，也是有挑战的。下一张打开看一看——探索各种“打开”方式，将我们常见的纽扣蝴蝶结、拉链都融合到一份区角活动里面，给幼儿一种新奇的体验和感受。
    最后一个原则，材料投放需着眼于幼儿的自我服务意识，这也是最重要的一点。区角活动是以幼儿的需要及教育目的为前提，结合活动材料为幼儿提供一个自由活动的空间。让幼儿对活动环境及活动内容自行选择，并且与材料、与同伴产生互动，是一种可提髙幼儿发展的活动方式。
    生活区区角活动，反哺生活。什么样的材料能够帮助幼儿提升自我服务意识？除了之前说的材料来源于生活以外，在投放材料的选择上，需要考虑到幼儿“自我”的生活体验。
   “自我”的体验，可以涉及到材料的尺寸，是否符合幼儿的小手？材料的内容，是否幼儿生活中常见的？材料的目的，是否为了解决幼儿生活当下的问题？一系列的材料投放过程中，教师需要考虑到的是生活区材料投放的目的，并不是完全是为了让幼儿练习生活技能，而是着眼于通过解决动作不熟练问题、通过材料的趣味性引发幼儿自我服务兴趣、或是通过材料的操作乐趣让幼儿在生活中也愿意伸出自己的小手试一试、做一做，甚至解决一个力所能及的任务。
    一个非常常见的例子，就是小班的孩子刚来幼儿园的时候，往往不会自己去吃饭，或者手眼协调还没有发展得那么好，老师就会在生活区中，投放一些舀豆子、舀水，用小勺子的材料。那么能够帮助他在生活中使用勺子进行练习，让这个动作越来越熟悉，从而在生活中也能完成自己吃饭的任务。
    但是，仅仅只是提供一把小勺子、一个小碗，是很难引发孩子的兴趣的，所以老师可以在碗里面加上水、加上豆子给幼儿各种各样不同的材料，让幼儿试着去舀一舀，那么使用勺子的动作会在生活区中越发的熟练和有趣，从而，在自己的午餐或者点心的过程中熟练地进行自我服务。

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