优化学习策略

利用心理学原理优化学习策略 #生活技巧# #学习技巧# #跨学科学习法#

优化学习策略

优化学习策略 主题优化学习策略 授课目的 知识目标 使学生认识到学习策略的重要性。 能力目标 使学生掌握新的学习策略，优化自己的学习。 感情、态度、价值观目标使学生成立学习的自信心。 授课重难点 使学生掌握新的学习策略，优化自己的学习。 授课方法 游戏体验、讲解法、问题启示法、活动训练、谈论分享 授课准备 多媒体课件和相关音乐 授课对象 初二学生 授课时间 45 分钟 授课过程 4 / 4 一心理游戏导入（  10 分钟） 过桥游戏体验， 在游戏过程中， 告诉学生必然可以成功的，激励学生试一试用不相同的方法。 师在上课以前我们先来做个游戏，这个游戏需要3 名男生和3 名女生， 自觉参加的同学赶 紧登台来。 （若学生默然则可点名让学生登台来参加，等学生登台后，开始讲游戏规则） 师下面的同学也认真听好了，待会儿若有人想出解决方法的可以举腕表示一下，但不要立 即说出，我到时会过去听你们的讲解的。现在台上的3 位女生当传教士，3 位男生当匪徒， 六位同学都站在河的一边，（边说边表示学生讲台两边代表河岸）讲台中间部位相当于河。 现在大家一起看一下该游戏的目标、规则等 （待规准时间到停止游戏，让参加游戏的六位学生先留在台上） 师好，时间到 现在我们先请台上这六位同学跟大家说说刚刚他们在做游戏的过程中都有哪些感觉。（教师可以用眼神表示他们公布感觉，学生在说感觉时教师要将他们的感觉列点写在黑板左下角） 。 （参加游戏者的感觉1、当时很紧张，脑筋特别乱； 2、感觉时间太紧了； 3、没有一个领导者，大家各说各的，都不知道要听谁的，整个场面 有点乱； 4、我 早先没有 好要怎么解决就开始 着渡河，感 在 的 程中浪 了很多 。 5、 能力 不 6、⋯⋯） 好， 是 行游 的六位同学的感觉，（ 鼓掌）特别感 你 的参加， 在你 可 以先回到自己的地址上。接下来， 我也想听听 才坐在地址上的同学 的感觉，有 愿意拿 出来大家一起分享一下呢 （台下学生的感觉1、 面很乱，感 他 没有早先想好解决 法就急于 河； 2、在台下没有那么 ，比 简单想出解决 法； 3、若是他 早先在 中（或在 上） 划好要怎么操作后， 就很简单解决了； 4、要有一个 者，那 面就不会 么乱； 5、⋯⋯） （学生 完感觉后教 要 予合适的引 ） “看来大家从 个游 中碰到的启 很多，那么在你 的学 上是否是也会有 似的感 受呢比方学 要 究方法，只要方法掌握了，学 便 得对付自如。接下来大家想不想 运用更多的学 策略来提高自己的学 效率呢” 游 束，哪一 成功了，哪一 失 了， 各自的游 策略的成 。 目的 学生的思虑 极性，活 堂气氛，在游 中使用策略。 渡 由于 A 使用了策略，因此 了，在生活中，无 做什么事都要 究策略，好 的策略可以达到事半功倍的收效，学 也是一 ，好的学 策略可以在 短的 里学 到更多的知 ，提高学 效率。今天我 上 的主 就是 化学 策略。 二经过“学一学”、“试一试”来深入学习三种新的学习策略（25 分钟） （一）复述策略 于一个新的 号 6617890，我 一般情况下会怎么 住它重复 几遍，我 就 住了， 就是复述策略。 学一学 复述策略指学习者有意控制，主动以语言的方式，出声或不出声地重复先前的 资料，以帮助记忆。 一般可采用逐字重复、 抄写、 画线（对重要的内容画线） 或概括（对这篇文章进行概括）讲给别人听（就像老师讲课相同，老师得比学生懂这些知识，才能 讲透彻。别人问你问题时，你在讲解，其实可以加深你对这道题的理解）等形式，可以加深记忆“印迹” ，以便信息的提取。 试一试 发散一份“学习策略大观园”的资料，即一篇文章（见书上） ，应用复述策略对该文章进行学习，限时 5 分钟，每组派代表把你所学到的内容讲给大家听，看哪一组的效率高，讲得好。 讲的过程，就是加深记忆的过程，就是加深理解的过程。 （二）组织策略 请看这两幅图， 一幅是一只纷乱无章的箱子，另一幅是一只整理得井井有条的箱子， 你认为在哪只箱子里找东西更方便为什么（学生回答） 把这箱子里的东西比作知识，若是我们脑筋里的知识是纷乱无章的，那么就很难提 拿出来用，因此我们得把知识整理得井井有条就很简单拿出来用，也更简单被我们记在脑海里。我们面对一些纷乱的知识，可能会很心烦，甚至不想学，若是先把它整理好，学起来就不会那么烦了。这种方法就是组织策略。 学一学 组织策略是对学习资料进行必然的归类、组合，以便于学习、理解。一般可采用成立有序框架的轮廓法和成立网络结构的地图法，能使思路更为清楚，经常用于较为复杂的资料。 比方列大纲 举例 学习历史可以对所学知识进行横向或纵向的归类和组合，学习化学时可以采用比较图表等。 试一试 应用组织策略对“学习策略大观园”这篇文章进行概括组合，限时 5 分钟，每 组派代表把你组织的图表现给大家看，看哪一组的效率高，组织得好。 （三）精巧加工策略 学一学 定义指将新学习的资料与脑筋中已有的知识联系起来，以提高记忆收效的策略。 记忆策略是属于学习策略的，可否运用了精巧加工策略的判断标准有两个 1、是否是 你自己形成、产生的； 2、可否将新知识与其已经掌握的知识联系起来。 意义联系也许联想法 意义联系例子休息的“休”的记忆，某同学的策略是人（单人旁）累了就靠在一 棵 （木）上休息。 想法 例子 要想 住 狗 --自行 ， 我 可以想象 狗 着自行 在 路上逛来 逛去 。 是以前学 的。 在教大家一种新的 想法， 一 采用精 加工策略 框中的 16 个 。 粉笔 兔子 板凳 画 手掌 口哨 拐杖 眼 父 目 路 河水 成 玫瑰 工 姑娘 1、可以把 16 个 串成一句或几句 ，甚至是一个小故事。 （以前） 2、可以 予每个 必然的附加意 ，比方用数字 行 ，如粉笔象

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