《提升小学生学习生活幸福感的策略研究》课题研究中期报告

发布时间：2024-11-16 14:02

幸福心理学定义：研究如何通过心理策略提升幸福感的研究领域 #生活技巧# #心理调节技巧# #幸福心理学关键词#

一、课题提出的背景：

教育是一种超越性活动，是为未来培养人的活动。教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”一方面“教育上的一个重要任务就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁”；另一方面，教育的一个特殊任务就是要“除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想”，所以“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程”。

但一个不能忽视的事实是：当孩子一走进学校，有一些宝贵的东西就被剥夺了。其中最宝贵的就是活生生的生活的气息，这是他们的生命赖以成长的最重要的东西。现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活，他们心理上负载着沉重的压力。这种压力在很大程度上受到与整个社会中所弥漫的科学与技术主义思潮，以及在此思潮影响下人们“片面畸形的”人才观的影响，同时也与我国目前的社会发展状况有关。在巨大的压力下，他们过早地失去了童年的浪漫，过早地进入到一个“成人化”社会之中。而另一个残酷的事实是：在中国的“教育学”体系里面，从来就没有关于“儿童”的命名，有的只是“受教育者”、“教育对象”、“学生”。“儿童”在我们的教育里面常常是以文化、概念化，甚至是技术化、物化的形式出现的，而不是以本真的生命状态。对于儿童来说，快乐比知识更重要，以牺牲儿童的快乐去获得知识不能不说是一种价值的缺失。在学校教育中，如果失去了人生意义的引领，失去了真善美的净化和提升，知识将成为灰蒙的知识、冷血的知识、残忍的知识、死亡的知识。当然，在现实生活中，还有一种现象值得引起我们的反思，那就是部分父母长辈给予独生子女过多的生活上的溺爱，使得孩子逐渐弱化了对幸福的感受。

近年来，学校德育领域思想活跃，出现了“品格教育”、“关爱教育”、“幸福教育”、“信仰教育”等多个教育主题，反映了在教育人本化理念指引下，学校教育对终极目标的逼近，从而使教育的本质功能日益凸显。学生幸福感的形成不是来自于外界的训导，更多来自于他与外部世界建立起来的亲切、友善的关系，是他作为个体存在的生命和这世界达成的和谐统一。一个童年生活中有丰富的情感体验，得到充分的情感交流与精神满足的人，应当更容易成为一个有爱心的人。在此背景下，我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是儿童身心发展的需求。我们期望从对提升小学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径，让学生在拥有知识的同时，拥有人类丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验，通过构建高效低负的快乐课堂，丰富多彩的社团活动打造“快乐北小”，营造快乐的校园氛围，并创设德育课程“爱的教育”，对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育。这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础。

二、课题的核心概念及其界定

1、“学习生活”就是以学习为主的生活。我们研究中的“学习生活”定义为学生的校内学习生活。

2、“幸福感”幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为对生活满意程度基础上产生的一种积极心理体验。它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。每个人在现实生活中，对自己的生活质量都有满意与否或满意程度高低的不同评价，这些不同的评价与个人对自己生活质量的期望值有关，因此，它是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态。最通俗的幸福感的含义就是当前所处的状态达到了自己的需求，达到自己满意的程度，这样的感觉就是幸福感！

3、“小学生幸福感”是指小学生以学校生活为基础对自我存在状态的主观心理体验，是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验，由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成

4、“提升小学生学习生活幸福感的策略研究”调整为“提升小学生学习生活幸福感的实践研究”是强调通过各种学习生活的实践研究，营造有利于提高学生学习幸福感的教育环境，为探索幸福感与学生综合素质和教育质量的关系打下基础。

三、课题研究的目标

1．通过课题实验，积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念，充分尊重满足学生生命健康幸福成长的需要。

2．以小学生为样本，探索儿童幸福感的现状，探索增强小学生学习生活幸福感的策略，以促进幸福感本土化的研究。

3．研究中确立和谐教育思想，创设科学的幸福体验教育环境，激励学生主动参与学校各项教育教学活动，在实验教育活动中获得成功的喜悦，从而为学生终身成长打下坚实的教育基础。

四、课题研究的内容：

1、在校园生活中培养和提升幸福感。

研究要点：

（1）提升学校文化品位。要关注儿童精神生命的质量，让儿童在艺术的熏陶中感受到人性之美，使他们感到身心愉快、心理健康。要借助艺术手段，如绘画、音乐、照片、录像、电影或多媒体等构建一种有感染力的学习氛围。要高度重视校园文化的建设，重视推进既定的学校办学理念及校风建设，不断倡导新风尚，让先进理念在校园驻脚，让优雅风气在校园流淌。

（2）营造书香人文校园。读书是实现个人精神生活充实和愉悦的基本方式。读书要真正成为一种享受，而不是负担，就必须出自需要并能自主选择，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。因此，我们要将读书的空间拓展到教科书以外，让学生真正体验到读书的乐趣。

（3）优化校园人际环境。学校生活的核心内容是师生关系与生生关系，高尚、生动的集体生活是纯真心灵的摇篮，幸福感培养必须与关注学生的学校集体生活的精神质量统一起来。用教育爱建立起师生之间平等、信任、互爱的关系，培植同伴友谊，形成分担共享关系，建立人与人之间的需要。

研究的重点：

1、在活动体验中培养和提升幸福感。

（1）重视儿童游戏精神。

（2）把握竞争合作关系。

（3）引导体验困难挫折。

（4）教会学生学会付出。

2、强化家校沟通培养和提升幸福感。

3、在校园生活中培养和提升幸福感。

4.在活动体验中培养和提升幸福感

五、开题以来的进展情况以及初步的研究成果。

（一）开展情况

1、每月进行一次课题沙龙研讨活动

从2018年三月开始，我们每月举行一次课题沙龙研讨活动。3月7日下午，我们课题组的全体教师聚在一起，针对课题《提升小学生学习生活幸福感的策略研究》开展研讨活动。我们的课题处于研究的初始阶段，所以主持人俞文敏校长首先在研讨活动中给大家指明了研究的方向和重点。俞校长指出，我们可以从学校的文化建设、校园开展的各种活动、家校联系等方面开展研究。我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是儿童身心发展的需求。我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验，通过构建高效低负的快乐课堂，丰富多彩的社团活动，打造“快乐北小”，营造快乐的校园氛围，并创设德育课程“爱的教育”，对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育，所以研究这个课题非常有必要。

4月4日下午，我们课题组的成员又聚在一起。首先我们一起学习了文章《浅议小学生校园幸福感的提升》，通过学习文章，我们知道了如何提升小学生幸福感的品质，比如有乐观主义的态度、耐心冷静的习惯、承担责任的勇气等等。我们都觉得培养学生积极乐观的人生态度我觉得尤为重要，对此，我们课题组的成员都谈了自己的感受，如何来培养学生积极乐观的学习态度，唐芳老师和万玉婷老师都结合班中学生的实际情况来谈，这几位老师谈的事例，为我们后期写作积累了资料。俞校长也指出，现在的小学生，特别是独生子女，在校园生活学习中，能否树立的乐观主义的态度决定着他们面对挫折或困难时有没有勇气。所以，我们作为教育工作者，帮助和引导孩子在校园生活中树立积极向上的乐观态度尤为重要。

5月2日下午，我们课题组的成员再次进行了研讨活动。首先我们学习了文章《基于小学生幸福感的校园文化创设策略研究》。文从四大方面来介绍如何创设校园文化，即提升小学生幸福感的校园文化创设目标定位、内容确定、措施方法和保障策略。学习完文章，我们各自交流了学习感悟。我们都认为树立以生为本的办学思想，这对稳固校园文化创建，提升小学生幸福感而言意义重大。确保学生各项心理需求的满足，从而有效实现小学生幸福感的提升。

2、展示课题汇报课，组员进行点评

6月13日下午，我们学校和珍珠湖小学开展了“十三五”省市区级立项课题研讨联动活动。我们德育课题组的成员首先聆听了珍珠湖小学王腾腾老师执教的《这些是大家的》一课。王老师研究的课题是《基于核心素养的小学品生课堂教学有效性的实践研究》，她这次展示的课题汇报课让我们受益匪浅。王老师执教的《这些是大家的》是二年级道德与法制中的一课内容，王老师根据低年级孩子的特点，设计多个活动，通过各种有效的方式让学生主动学习，爱上学习。王老师还把自己研究的课题有机地渗透到课堂活动中，发挥教学机智，培养学生的核心素养。让我们课堂组的成员学习到了很多。接着，陶老师介绍了我们组研究的课题《提升小学生学习生活幸福感》的研究情况。陶老师先介绍了本学期，我们课题组根据课题研究实施方案做了哪些工作以及获得的成果，然后谈了关于本课题研究我们下一阶段准备开展的工作。通过本次活动，我们学习到了德育课题汇报课的基本思路和模式，同时也更加明确了未来我们课题研究的方向和具体措施。

（二）研究成果

1、查阅资料，了解目前小学生学习幸福感的现状。我们课题组的成员通过查阅报刊杂志及阅读文献资料，了解小学生学习幸福感的问题。

2、通过对本校学生进行调查问卷，了解学生的幸福感指数，并且通过访谈等方法，了解学生的幸福感情况。

3、课题组成员对调查问卷进行分析，并且对访谈的案例进行总结，寻找小学生缺失学习幸福感的原因，我们根据调查结果，总结出小学生幸福感缺失的原因主要有以下几个因素，学生本身、学习压力，家庭和社会的外部环境等。

4、通过课题研究，营造出幸福教育校园文化氛围。

在幸福教育的理念下，学校领导高度重视校园文化的建设，努力营建“精美雅致、温馨和谐、促学净思、书声琅琅”的幸福校园，在以人为本，为学生幸福人生奠基的理念下，不断倡导新风尚，让先进理念在校园驻脚，让优雅风气在校园流淌。学校教学楼功能设计齐全合理，外墙颜色鲜艳，令人赏心悦目。每个教室外墙都配置了“班级名片”，那一张张极具个性的班级名片展示了每个班集体的特色。学校绿化面积越来越多，励志园中精美雕刻的石碑墙和庭院中两棵仅十年的银杏树，见证了学校的发展。步行道旁，小叶榕构成绿色长廊，长廊上开辟出一排长长的宣传橱窗，教学楼的楼道上也布置得别有情趣，有师生的绘画、书法作品以及人生格言，也有优秀学生的照片。整个校园绿树成荫，鸟语花香，精美雅致，温馨和谐，营造出了浓浓的文化氛围，极好的发挥了环境的育人功能。精心布置教学楼和教室的环境，营造浓郁的学校特色氛围和读书氛围。学校大力渗透学校幸福特色理念，让学校的走廊开口说话，把走廊变成一个“书画长廊”，用诗词，警句，学生绘画作品装扮 “书画长廊”,将校园装扮得更加靓丽，更加精神。楼梯台阶上，布置关于古今中外读书的名人名言宣传牌。各班级围绕每月主题，布置板报，每班还设置图书角，让书香的芬芳溢满校园，为师生共同徜徉书海、浸润书香创设了浓郁的文化的氛围。

5、通过课题研究，探讨如何在在活动体验中培养和提升幸福感。

本学期，我们学校开设了60多个社团，让学生根据自己的爱好发挥特长，比如合唱团、舞蹈队和健美操队、美术兴趣小组等等，学生自主选择，在“幸福教育”的办学理念影响下感受到学习与成长的幸福。另外，我们学校还有德育特色项目，就是集七彩荣誉卡，当金色小天鹅，让学生在争章集卡的活动中体验成功的喜悦。陶彩英老师她不仅结合学校的七彩阳光卡活动，还自己班级特设了“开心币”制度，激发学生积极性，打造温馨和谐的班级，还撰写了论文《在班级管理中提升学生的幸福感策略》，获得相城区优秀论文二等奖。作为“艺术特色学校”，近年来学校体艺特色课程实施也结出累累硕果。特别是评弹社团、锡剧社团、摔跤社团、船拳社团，在国家、省、市、区比赛中屡屡获奖，学生各方面的能力得到全面发展，幸福感指数不断增强。

6、通过课题研究，探索如何在家校沟通方面培养和提升幸福感。我们都知道家庭教育对小学生的幸福感有很大影响，因此，我们不仅研究学生在校的幸福感因素，还把家校合作联系起来一起研究，像宋晓春和唐芳老师就专门研究这一块，她们也在根据案例撰写论文。

7、通过课题研究，探究如何在课堂中提升学生的幸福感。朱婷婷老师专门根据低年级学生的特点，研究如何进行快乐写话，让学生体验幸福，她采用多种方式，让学生喜欢写话，爱上写话，感受写话带来的快乐，朱老师根据自己的教学实践撰写了论文。

我们主要是通过构建和谐的校园，营造幸福学习氛围；转变教师教学观念，提供幸福学习保障；关注学生幸福体验，形成幸福学习动力；创设家校沟通平台，强化幸福学习动机；开展社会实践活动，搭建幸福学习舞台；设立心理咨询室，排除幸福学习障碍，通过各方面来提升幸福感。

六.研究中存在的问题及改进措施。

1、在课题规划初期，我们打算把打造幸福课堂也放进来一起研究，开题后，我们进行了调整，我们觉得研究的面有些太广，不能深入研究，而且我们学校有专门研究深度学习的课题，所以我们就把学科这一块内容抛开了，把我们的课题研究重点放在学校如何开展丰富多彩的活动来提升学生的幸福感，同时也把家庭教育者一块补充进来，研究如果强化家校沟通培养和提升学生的幸福幸福感。把研究的范围缩小了，

2、如何进一步深入挖掘幸福教育的内涵，并落实到学校建设的方方面面，且上升到以文化管理的层次来建设学校，是本课题结题后还要继续研究的方向。之前我们课题组的成员研究的层面都是根据自己的工作实践总结出来的，写的都是比较浅显的认识，还要上升到一定的理论层面，需要心理学等方面的理论依据，那我们课题组的成员要多阅读相关书籍，撰写出有水准的论文。

3、学校文化建设作为幸福特色的最终目的，幸福教育如何在学校具体的行为中体现，特色建设进一步深化，还需要进一步研究，比如如何与社团结合，开展丰富多彩的活动，来提升学生幸福感。

4、课题成员之间的分工合作还要加强，对于自己所要研究的某一方面，某一个点，还要作深入的研究，不能局限于表面，当然，我们研究的内容涉及面比较广，需要学校各方面的帮助和支持。

七、下一步研究计划。

1．如何进一步深入挖掘幸福教育的内涵，并落实到学校建设的方方面面，且上升到以文化管理的层次来建设学校，是本课题结题后还要继续研究的方向。

2．学校文化建设作为幸福特色的最终目的，幸福教育如何在学校具体的行为中体现，特色建设进一步深化，还需要进一步研究。

3．如何进一步打造幸福校园，整体提高学生的幸福感指数，提升学校的办学品位，是下一步学校特色工作的重点。

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