关注学生生活优化语文学习.pdf

发布时间：2024-11-24 09:56

学习语言时，关注语境和文化：理解语境，提升口语理解能力。 #生活技巧# #学习技巧# #深度理解技巧#

特别关注关注学生生活优化语文学习江苏海安县曲塘镇中心小学堵爱玲陶行知先生是我国近代著名的教育家，他所倡导的难理解，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生 “生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂。“生活教活画面，使学生如临其境，激起其学习兴趣，引发高度关育”理论指出：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，注，从而较好地理解课文语言。可以让学生把对某个词用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活语的理解用动作表演出来，或将课文编排成课本剧，让学与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育生演一演，这样可以把语言文字直接还原成真实的生活要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可见教育展现在学生面前，从而加深对课文语言的感悟和理解。来源于生活，又服务于生活，教育只有满足学生的生活需如真《想变成大大的荷叶》一课中有这样一句话：我要，才有意义。美国教育家华特也指出：“语文的外延与想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。怎么理解 “穿梭”?蝴蝶生活的外延相等。”因而生活与语文有着直接的、密不可到底是怎样穿梭的呢?为了让学生形象而生动地理解分的关系。语文教师只有关注了学生的生活需要，才能 “穿梭 ”，有位教师是这样处理的：让几位同学生戴着花切实提高语文教学的质量，才能让语文真正走进学生的儿头饰扮演盛开着的花儿，再请一位同学挥动手臂扮演生命，成为一种生命的需求，最终提高学生生活和生命的翩翩起舞的蝴蝶在花儿之间飞来飞去，在表演的同时老质量。师用优美的语言设计了这样的情境：你们瞧，花园里的花课堂教学过程也是师生的生活过程，语文教师应积儿竞相开放了，蝴蝶扇动它美丽的翅膀，从这一朵花身边极创设一定的生活情境，将教学活动融入现实的生活情飞过，从空隙间又飞向下～朵花儿，这样就叫做 “穿梭”。境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同教师在此环节精心创设了一个生动的情境，借助动作和时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要。只语言，引导学生理解了什么叫 “穿梭”，从而激发了学生对有这样，语文课堂教学才能真正成为精神之流进入学生大自然的热爱和向往。的生活，才能成为一种生机勃勃的智慧和精神，成为真正三、勾画生活情境。促进体悟表达的教育。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色一、营造生活情境。激发学习情感彩和感觉思维的。”要想引领学生顺利地进入课文情境，我们都知道，学生在校活动的主要场所是教室。如就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生果能把教室打扮打扮，营造出各种不同的生活场景，让学的已有经验和头脑中储存的相关信息。如有位教师在教生一进教室就能感受到某种语言信息，就可充分调动学学《北大荒的秋天》一课时，为了让学生充分感悟、体验生学习的积极性，有效提高教学的质量。布鲁姆说：“一 “原野热闹非凡”这一情景，先让学生回忆生活中看到过个带着积极情感学习课程的学生，应该t：L~tF些缺乏热情、的 “热闹非凡的景象”，再让学生把 “高粱或大豆的热闹乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和劲”画下来，有学生就画了 “高粱红得发黑，还咧着大嘴恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”如在教学看《巴”，学生自发解读这张大嘴巴是用来唱歌的，要把这赞菊花》一课时，教师把一盆盆五颜六色、形态各异的菊花歌送给农民fAfA；有学生画了 “大豆嘴巴大大的，翘翘的，搬到了教室，学生来到教室，有如来到了美丽的花园，从就要从壳里蹦出来了，想要出来和伙伴们比比个头而学生学习课文的热情一下子被激发起来，对菊花的喜呢”……最后让学生用自己的语言将这一派丰收的景象爱当然溢于言表，连那描写菊花的句子也变得美丽生动

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