【核心素养】七年级语文上册（统编版）第10课《再塑生命的人》教学设计

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资源简介

《再塑生命的人》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：了解海伦·凯勒的生平事迹及其品质。
2.思维发展与提升：梳理再塑生命的历程，理解标题“再塑生命”的含义。
3.审美鉴赏与创造：默读课文并圈点勾画关键词，理出海伦的心路历程。
4.文化传承与理解：体会残疾人生活的艰辛，学习海伦凯勒自强不息、奋斗不止的精神。
二、教学重点、难点：
教学重点：
理解“再塑生命”的含义，诵读体会海伦的内心变化。
教学难点：
从关键语段和细节描写中品读深刻含义，进一步理解“再塑生命的人”。
三、教学设想
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
请你闭了眼，全班不要发出任何声音，倾听一段文字。
有一次，她推翻了妹妹的摇篮，如果不是妈妈及时赶来，也每许她的妹妹就会被摔死。但是对于这一切她不会有丝毫歉疚，因为她看不到也听不见，在往后的日子里脾气也越来越暴躁。也许你会觉得她很可恶，现在让我们走进文本了解她－－海伦·凯勒，看看你对她的印象会不会改变。
二、预习检测
1.作者简介
海伦·凯勒（1880一1968)，美国盲聋女作家，教育家、慈善家。她自幼因病致残，但她自强不息，克服困难，进入哈佛大学学习。大学毕业后，她投身于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动中。著有传记《少女时代》《我的生命》和《乐天主义》等。1964年获总统自由勋章。
2.介绍背景
海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，她来到人间是向常人昭示残疾人的尊严和伟大。她不足两岁突患大病，高烧昏迷导致双耳失聪，双目失明，陷于痛苦深渊。但在她七岁时的一天，“再塑生命”的安妮·莎莉文老师来到她身边，用爱和科学的好方法教她学会了读书、写字和说话，引导她用心灵拥抱光明生活，走向广阔天地。她19岁时，以优异成绩考取哈佛大学拉德克利夫女子学院，并以优异成绩毕业。一生创作14部著作；曾应邀去好莱坞主演电影，曾成为美国盲人基金会的主要领导人；曾荣获坦普尔大学荣誉学位，访问法国、南斯拉夫、英国；曾出访欧、亚、非、澳各大洲13国。1953年美国上映海伦·凯勒生活和工作的纪录片《不可征服的人》；1955年海伦·凯勒著《我的老师：安妮·莎莉文》，荣获哈佛大学荣誉学位；1959年联合国发起“海伦·凯勒”世界运动；1960年美国海外盲人基金会颁布“海伦·凯勒”奖金；1964年海伦·凯勒获得美国公民最高荣誉的总统自由勋章…她就是人类的伟大奇迹！
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
捡(jiǎn)
感慨(gǎn kǎi)
搓(cuō)捻(niǎn)
绽开(zhàn kāi)
争执(zhēng zhí)
惭愧(cán kuì)
悔恨(huǐ hèn)
2.词语释义
惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑：把零碎的或分散的合在一起。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。。
四、整体感知，梳理思路
1.默读课文，再塑生命的人是谁？给你留下了什么印象？
莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。莎莉文老师是一位富有爱心、耐心、慧心的出色的老师。
2.默读课文，本文主要写了莎莉文老师的哪些事？理一理文章的行文脉络。
（1）第一部分：相识前：“我”的内心惶恐、绝望（1—5）。
（2）第二部分：相识后：
①老师教“我”认识具体事物（6—7）。
②老师教“我”认识和理解大自然（8—9）。
③老师教我理解“水”的含义（10—13）。
2.默读课文，用一句话概括全文的内容。
明确：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。
方法总结：人物+事件
3.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？
“我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”
明确：内心苦恼，情绪愤怒，饱受煎熬。
4.莎莉文老师是何时来到海伦的世界里，她做了哪些事情？海伦她的感受又是如何？
明确：1887年3月3日,她来到海伦的身边。
第二课时
一、导入
百草园蕴藏着无限乐趣，鲁迅一天天长大，到了该上学的年纪，他告别了百草园，开始了三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在三味书屋是怎样生活的。
二、精读课文，感受品格
1.莎莉文老师是怎样为海伦“重塑生命”的？表现了她怎样的特点？
学法指导：默读课文，在文中圈点勾画出相关句子，小组合作交流。
例句1：我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
例句2：莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
例句3：莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
例句4：莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
小结：莎莉文是一个热爱学生、讲究教育方法、因势利导、循循善诱、善良温柔、充满智慧、耐心善于抓住教育时机的出色的教育艺术家。
2.在莎莉文老师的教育下，海伦迅速成长。在老师到来前，海伦在怎样的一个世界里？她又处在怎样的一种状态？在书中找出原句。
明确：“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”“我正像大雾中的航船”“我心里无声地呼喊着:‘光明！光明！快给我光明！’”
3.在“重塑生命”的过程中，海伦是怎样表现的？结合具体内容说说海伦性格中的特点。
(1)求知欲强:对手指游戏产生了兴趣,并模仿老师画画儿。与老师因为“杯”“水”两个词发生争执。
(2)悟性极高：在进行了模仿后，几个星期后，领悟到世间万物都有自己的名字。“我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了……”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
(3)情感丰富：对光明无比渴求。“我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水……”
(4)细腻敏感：“我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人……”
小结：海伦是一个求知欲强、悟性极高、好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的孩子。
三、小组交流，合作探究下面的问题：
1.分析变化：莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化？作者是怎样表达这种变化的？
变化：莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。
写法：作者用对比的手法表达这种变化。“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
2.理解标题：我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
字面：重新塑造生命、重新获得生命
内容：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
意义：莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。
3.分析写法：本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。你认为作者这样做的目的是什么？
明确：作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等，都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
这是正面描写（直接描写）和侧面描写（间接描写）相结合的写法。
4.分析情感：本文表达了作者怎样的情感？文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？从哪些句子可以看出来？
情感：表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
写法：文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
句子：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”。
四、深入探究，学习品质
1.海伦“再塑生命”成功的因素有哪些？
明确：
毅力：小海伦没有放弃认识文字。
灵感：小海伦通过水受到了启发。
求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。
好老师：了解儿童心理；讲究教育方式；教学循序渐进；善于启发引导；热爱教育对象。
2.请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。
明确：
字面——重新塑造生命、重新获得生命。
内容——文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
意义——莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。
五、研读课文，思维提升
海伦·凯勒自己说：“要是没有老师，我不知道能做什么。”安妮·莎莉文老师把毕生的爱给予了海伦·凯勒，海伦·凯勒又把“大爱”散播给了更多需要帮助的人。（分发爱心便利贴）请学生把“爱”来表达，粘贴在黑板的心形图案中，让爱更加丰富和多彩。
（设计意图：学习了本文，除了培养学生能力以外，还需不忘“立德树人”这一根本宗旨，尽情地让学生拥有爱并创造机会表达爱。）
六、学生再次朗读全文，主题探究
明确：这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。
七、课文总结
爱在你我心中，它可以是我们生活中亲人朋友间的小小感动，它可以是社会上慷慨相助的正能量，它也可以是世界各国人民幸福安定的和平愿景。希望我们有爱，用爱，让自己更好，让家庭更温馨，让国家更昌盛，让世界更和平。。
八、作业布置：
以“那一刻，我的世界春暖花开”为题，写300字的小练笔。
（设计意图：读写结合是语文学习的一条途径。分析鉴赏完文本之后，是时候让学生写一写了，正所谓“情之所至，文自流淌”。由学习到迁移本身也是学生写作能力和情感升华的契机。）
教学反思
在教《再塑生命的人》这篇课文时，很容易受海伦 凯勒的光环影响，而把她当成主角来分析，莎莉文老师倒成了尴尬的陪衬人物。但从标题，以及作者感激莎莉文老师的本意来看，这篇文章的主角应该是莎莉文老师，写海伦 凯勒的种种，都是侧面烘托了莎莉文老师的形象。其次，以前这篇文章的标题是《再塑生命》，现在更改为《再塑生命的人》，不难发现编者就是要引导读者要关注海伦背后的那个人——莎莉文老师。莎莉文老师高超的教育艺术、充满耐心和爱心的教育形象不能被轻描淡写地代过，而应该当作学习的主要目标去探索。其实，对于海伦，学生在小学已了解颇多，如果初中的这篇课文仍然是针对海伦，不免有点累赘。我们应把海伦 凯勒当作教学的认知起点，而把莎莉文老师的影响当作教学的认知终点。所以，这一次，我想让主角回归，让学生们能体会莎莉文教师的贡献！。

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