[应用]挖掘和提炼数学中的美育

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挖掘和提炼数学中的美育新建小学阚震数学中处处蕴涵着美——形式的美与内容的美内隐的美与外显的美婉约的美与奇异的美独立的美与统一的美这些美自然而不矫作高贵而不俗庸沉稳而不浮躁冷峻中不失灵动奇异中又不乏和谐。一组精要的数学符号一个简单的数学公式一条言简深邃的数学定理一种精彩绝伦的数学构想„„。不难体会到数学的美——一种独特的、兼具震撼力的美。实施素质教育离不开美的教育而美的教育不仅能培养学生健全的人格良好的气质高雅的情趣而且能优化数学课堂教学结构丰富教学内容提高教育教学质量从而全面发展学生个性提高学生整体素质。现在的教材编写新颖有创意数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美……在这里英姿尽展美如音乐美如诗。有人说数学枯燥乏味我想他只是看到了数学的严谨性没有体会到数学的内在美。华罗庚就曾说过“就数学本身而言是壮丽多彩千姿百态引人入胜的……”我认为挖掘和提炼新教材中的美育因素可以使我们深入把握整个小学数学知识体系培养提高学生的审美能力激发他们的学习兴趣。一、挖掘数学中的美育因素引导学生感知数学的本质美。“美到处都有对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”而数学同样具有其不可替代的本质美只是这种本质的美不象艺术美那样外显和鲜明小学生的认知特点又带有较大的具体形象性。所以在小学数学教学中进行美育渗透美育为学生创设美的意境捕捉美的视点从而使学生领略到数学中千变万化的美。1、在迁移教学中让学生体会数学的简洁美在《混合运算》一节课中根据学生的基础我设计这样两组口算题。第一组⑴16+18⑵48-36第二组⑴2×8+18⑵48-9×4口算之后让学生观察这两组题目有什么联系学生找到第一组题中的每题的其中一个数用一个乘法或除法算式来代替就变成第二组题老师继续让学生把每题中的第个数也用一个乘法或除法算式来代替算式会变成什么样的呢这些算式又有什么共同点呢这时学生纷纷举手编题如2×8+9×2、2×8+36÷2......等学生既找到了一步题与多步题联系也发现了多步题的计算方法。在课后的练习中则可以设计安排这样两道题□×□+□÷□、□×□-□÷□说出题目的运算顺序并试在□中填上数字并考考小组内的其他同学。再如教学循环小数时可先让学生利用竖式计算10÷3=70÷33=然后教师利用多媒体技术将余数和商中有关数字闪动或用彩色粉笔突显出来让学生观察。这样既可以使学生理解数学知识又可在这些无限循环的数字中感受到数字的有序美。简写循环小数的教学时我为循环部分点上循环节并美其名曰“戴帽子”则可使学生感受到数字的简洁美。

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