再读《幼儿园生活活动指导

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再读《幼儿园生活活动指导

发布者：黄慧     所属单位：睿童幼儿园     发布时间：2015-12-27    浏览数：137

支持幼儿学习与发展的生活活动组织策略 

无锡市硕放中心幼儿园吉祥园  方莉  2015.07

幼儿的一日生活本来是完整的，完整的应当像我们成人一样，早餐、搭车、上班、下班、买菜、做饭、与家人共享天伦这些事情一样的重要，我们追求每一分钟的生活品质。但孩子在幼儿园的生活似乎有些不同，被人为的分成了学习、游戏、生活三个部分，当然这种划分并没有什么问题，反而凸显了游戏对孩子的重要性。但在园所的实际教育操作中，学习与生活活动被人为的用具体到分钟的时间点割裂开来，并且在教育观念中学习活动成了有目标、有计划、有方案、有实施和评价的需要“备课”的重要环节，而生活活动，晨间入园、进餐、饮水、睡眠、如厕、盥洗、离园等环节，则成为了“常规”和“过渡环节”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一次频繁的出现了80余次，不难发现，生活活动在幼儿发展中的重要性。我们有必要重提重视幼儿在园一日生活的教育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、潜在的“教育契机”提升到显性层面上来，要求教师遵照儿童本来的生活形态组织教育活动，深入挖掘幼儿日常生活中的教育契机，以对儿童施加全面的教育影响。通过前几次的《指南》的学习，我明确认识到一日生活在孩子学习过程中的重要性：

1.一日生活各环节蕴含了涉及各领域发展的丰富的学习和发展契机。

2.一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。

3.一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。

4.幼儿可以通过发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。

5.幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。

6.一日生活环节中的学习有反复练习的机会。

7.一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利时机。

带着这样的想法和观念，我再一次的重新审视了《幼儿园生活活动指导》这本书。试图从中发现以前被我们忽视的教育价值，以及思考在每个环节中我们可以从中挖掘出对孩子有哪些教育意义和学习契机。

一、入园：

晨间入园活动，是幼儿园一日生活的首次过渡，能为孩子即将到来的一日游戏、生活和学习活动做着最初也是最重要的准备，它是孩子一天美好、积极的生活得以有序进行的前提。但我们现在的教育中也不可避免的会出现以下一些问题：

（1）流于形式以简单的晨间接待为主，浪费了教师和幼儿建立感情以及发展幼儿自主学习的许多宝贵的机会。

（2）忙于卫生清理及教具准备等工作，不太注重幼儿来园后的活动组织，整个活动缺乏教育的组织性和计划性。

（3）常年采用同样的活动和材料，让幼儿重复无意义的操作活动，无视幼儿的兴趣和基本发展规律。

那么，我们应该如何更科学有效的开展早晨的入园活动呢？或许我们可以尝试这样做：

（1）我的小抽屉。中大班可以尝试定期更换小抽屉，创设“小抽屉位置牌”。刚开始，可以做一张固定的抽屉图示卡，孩子自主选择抽屉，把自己的照片贴在图示卡上，然后孩子去找相应的小抽屉。大班可以固定每个孩子的照片，准备可以更替的每个小抽屉的坐标卡，如：第1排第5个，孩子自主选择坐标卡，再按坐标卡去找自己的小抽屉。这一小小的举措，孩子主动将数学知识迁移到了生活中，无形、无痕。

（2）艺术签到。提供小一点的纸张，让幼儿通过画画的方式进行晨间签到。通过艺术表征的形式记录下自己的心情、见闻、感受，再现自己最真实的内心世界以及生活经验。在这个时间里，幼儿被赋予充分的表达权利和自由，除了姓名、日期外，他们可以画任何他们看到的、体会到的、想象到的事物而不受教师的干涉和破坏。幼儿在入园时的艺术签到，可以很好地帮助他们宣泄情感并传递有益的生活经验，积攒正向的、积极的情绪以开始美好的一日生活。

（3）信息板。教师把即将发生的特别事件（如玩具漂流活动、家长半日活动、游园活动等）、当天的任务（如到种植园地浇水拔草）、新添的玩具材料等。类似社区的信息公布栏、广而告之栏，只不过这里的信息板面对的是幼儿群体，只能采用幼儿理解的方式呈现，如绘画、图示等，让不同读写水平的幼儿都能自主阅读且能读懂。

（4）工作图。将晨间需完成的一些工作用图文方式列出来，如：照顾植物、照顾小动物、打扫卫生、整理图书、整理区域、播报天气等，和分好组的孩子的照片或名字一起放在大转盘中，通过转动大转盘来决定每个幼儿来园后的具体工作安排。这样不仅可以有效地保障班级每天都有幼儿进行管理工作，无形中激发幼儿主人翁意识的同时，也能在宽松、快乐氛围中，在主动参与的过程中得到各方面的发展。

二、户外活动：

户外体育活动，是幼儿日常生活中一个非常重要的环节。从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，而且更有利于教师进行因人施教。因此，开展户外体育活动的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。目前我们大部分老师都正确认识户外活动的意义，也都能认真组织户外活动。但孩子在我们的计划与按排下，是不是能真的能得锻炼、有所提高呢？记得在一次户外活动中发生过这样一个故事：今天的户外活动器械是纸球、绳子，还有飞盘等自制体育玩具。热身活动结束后，小宇选了绳子，不过与其他选绳子的孩子不同，他不跳绳，而是把绳子一的头塞在裤腰里，一手提着“尾巴”，挺着胸酷酷地走来走去地说：“我是蝙蝠老大！”“嘿，你是蝙蝠老二！”遇见一男孩子说，“你是蝙蝠老三！”又拉住一个与他擦身而过的男飞说。“老二、老三，你们的尾巴呢？”跑到箩筐边又拿了两根绳子，分别帮“老二”、“老三”塞好。“走，我们去打仗吧！”说完，小宇带着“老二”、“老三”去拦截正在玩足球的孩子。一旁的老师来到他身边，轻声地说：“小宇，要不要换一种材料玩一玩？”小宇坚决地说：“不要！”又开始了他的招募与“打仗”工作……。在我们老师身边，其实类似这样的情况有很多很多，似乎我们老师组织活动也挺用心的，用心地带着孩子在游戏的方式中热身，用集体或小组的方式组织孩子开展各种类型的活动，可总有孩子沉浸在自己的世界里，天马行空地做着他们的事。其实小宇在这个过程中，还是显示出了一些他的学习与发展情况的。如显示出在社会领域方面“能想办法吸引同伴和自己一起游戏。”“能主动发起活动或活动中出主意、想办法。”“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”显示出艺术领域“能作多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”小宇在社会领域方面的发展是比较好的，会自己自发游戏，并能用自己的方式来吸引其他伙伴参与其中。特别是在“具有自尊、自信、自主地表现”这个方面，体现出了他的自主与坚持。但在户外活动的这段时间中，小宇的运动量达到了吗？答案是否定的。其实症结不在于小宇自主的坚持，而在于教师的活动组织，那么，如何在保护孩子自尊、自主的前提下，促使他们主动参与到户外活动的锻炼中来呢？如果我是小宇的老师，我会反思以下两点：首先，为什么今天的户外活动小宇不感兴趣？是对活动器材不感兴趣，还是活动形式不吸引他。我想，都有一些因素。其次，发现孩子不参与户外锻炼时该怎么办？我想，还是离不开器材与形式变两个要素。那么，我们该如何调整、或是以后该注意些什么呢？

（1）取消体育器材统一安排的惯例，每周和孩子共同讨论制订一周体育器材使用表。

（2）把活动形式或器材玩法的决定权交给孩子，活动前，可以和孩子一起商议活动的形式或器材的玩法。总的来说，就是孩子的户外活动由孩子作主。

总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。

三、盥洗：

幼儿教育离不开幼儿的生活，对于成长中的幼儿来说，每天周而复始的吃喝拉撒、清洁整理正是他们学习独立生活的开始。盥洗环节，就像一日生活中的间奏，是幼儿园舒适生活和环境的保证。然而在盥洗时，常常会出现与这一案例相类似的状况：某日，盥洗室传出争吵声，幼儿A跑来告状，说幼儿B在洗完手后到处乱甩，不小心把水溅到了幼儿A的眼睛里。教师环顾洗手池周围，发现确实有很多水渍溅在镜子上、水槽外、地面上，这样不仅容易使幼儿滑倒，存在安全隐患，还非常不卫生。相信以上这一幕大家都很熟悉，特别是刚参加工作的新教师，经常能遇上这样的事。在幼儿园的一天中，教师用于提醒的话占了非常大的比例，长此以往，不仅阻碍了幼儿自主性的发展，还容易让幼儿产生依赖性，导致教师一不提醒，盥洗室里幼儿就不能遵守规则。而环境恰好能够起到很好的“提示”作用，在幼儿盥洗前，它们会给予正面的引导，帮助幼儿按照要求完成相关的活动。支持幼儿学习与发展的盥洗活动，其实关键在于“营造提示性盥洗环境”。

（1）创设盥洗室温馨有序的环境。将物品分门别类摆放，幼儿经常使用的盥洗用品都有固定的且合适的位置，并贴上标识，用提示性环境告诉他们物品应该摆放的正确位置。还可以通过图示提醒幼儿小心慢走等。

（2）梳理清洁整理的步骤和要点。盥洗环节涉及幼儿自我服务能力的许多方面，比如：如何正确洗手、如厕后要做哪些事。 这些可以借助提示性的环境来实现。如可以将幼儿洗手步骤及如厕后塞衣服的步骤，通过绘画、照片等方式形象直观地呈现出来，就能够很好地帮助幼儿自主学习正确地洗手和如厕后塞衣服。

    除了营造提示性盥洗环境之外，我们还可以尝试开展以下一些活动来支持幼儿的学习与发展。

（1）我是你的小镜子。幼儿盥洗结束时，我们常常会发现有一部分幼儿不整理衣裤，对自己的仪容完全忽视。在小班年龄段，虽然教师和保育员会协助幼儿整理好，但是也应该有意识地培养幼儿对于自己仪容的关注度。“我是小镜子”这个活动要求幼儿在盥洗结束时找到另一名幼儿，互相检查衣着是否整齐。可以念着有趣 的儿歌互相检查：我是你的小镜子，照照你的小肚子。哎呀呀，裤子没拉好，我来帮帮你。

四、进餐：

研究发现：幼儿期到学龄前的儿童，空腹感与食欲的关系不再是必然。他们可能是空腹时不一定想吃，可是在吃得饱后对所喜食物继续吃。他们的吃，不再是生理性食欲，而是经验性、能动性食欲。因此，调节幼儿良好的进餐情绪，增进他们食欲并使之养成良好的生活卫生习惯，是进餐前后过渡环节的主要目的。然而一直以来，教师对餐前餐后过渡环节关注度不高，存在各种各样的问题。

案例一：上午10：40分，孩子们活动室结束回到教室，这时，保育员已经分好了饭菜，带班教师直接引导孩子们盥洗后，孩子们陆陆续续开始用餐。

案例二：午餐时间到了，只听教室传来了老师严厉的声音：“最近你们是怎么了？区角的实验瓶是谁打碎的？班级的勾线笔盖子怎么少了那么多？你们越来越不听话了，马上要上大班了，怎么办呀？要不再上一年中班吧。”经过一顿批评后，孩子们安静了许多，但不一会儿，一些孩子又窃窃私语起来……该班教师气愤地一拍桌子，吼道：“谁还在讲话？××和××站起来。”

案例三：餐后，老师们带着一群群孩子来到了户外。不少班级的孩子爬上了大型玩具，还有一些孩子开始追逐嬉闹，老师们却只是站在一边旁观。

从这几个案例中我们可以看出，我们在餐前餐后的活动组织中还是存在一些问题的：

（1）有时会因其他活动的延长而占用了餐前准备时间，有时又会因为保育员提早分好饭菜而省去餐前过渡环节直接就餐。

（2）餐前批评幼儿，影响幼儿的食欲。

（3）餐后的游戏组织不利于幼儿的健康。

我们都知道，餐前餐后的组织要充分尊重幼儿生成的规律。餐前，幼儿需保持愉快的情绪，避免剧烈的活动或过度的兴奋影响进餐的质量。餐前活动需选择一些平静而舒缓的内容，如听故事、玩手指游戏等。同时教师也要避免餐前批斗会。餐后活动也不宜开展活动量较大的活动，如玩大型活动器械、奔跑等，都是不适合在餐后开展的。那么我们如何有效开展进餐前后的活动组织呢？

（1）开心一刻。餐前开怀一笑，既能让幼儿放松心情，又能使幼儿增强食欲，每日一则笑话也是餐前很不错的活动选择。每天的笑话可以由幼儿轮流来讲，在前期准备与现场说的过程中，相信孩子也能收获很多。

（2）分享时刻。为了给幼儿创造表达、表现的机会，可利用餐前或餐后活动安排“分享一刻”时间。每个星期可以确定不同的分享主题，主题内容提前一周公布，孩子自主报名制订计划表。报名后，鼓励孩子和家长一起准备分享的内容。根据幼儿的分享情况，可以尝试不同的评价方式，如“一周分享之星”、“最佳主播”、“最佳新闻”、“才艺之星”等，以此来激励孩子积极参与，增强其自信心。

（3）角落游戏。幼儿进餐速度不一致，我们教师一方面要关注幼儿进餐，帮助他们养成良好的进餐习惯；另一方面要顾及已经用完餐开始餐后活动的幼儿。如何二者兼顾？角落游戏可以解决这个两难的问题。角落游戏就是把教室剩余的空间进行分割规划，创设几个自主游戏的空间，如“拼一拼”、“棋类小站”、“团团捏捏”等内容。孩子在角落中游戏，大大减少了孩子餐后乱跑的现象，孩子也能根据自己的兴趣与需要自主活动、自主发展。

另外，让孩子做一些力所能及的事也是很重要的，如鼓励孩子自己清理菜渣、擦桌子等。总的来说，教师应关注：以幼儿为主，教师少干预；灵活多变，集体、小组、个别相结合；精心设计，有趣、多样，勿简单重复。

五、午睡：

幼儿园的午睡并不仅仅满足幼儿的基本生理需要，它更是幼儿放松身心，养成良好的生活习惯、卫生习惯的教育契机；独立入睡以及午睡前后的穿脱整理，不仅满足了幼儿手眼协调、精细动作发展的需要，更为其生活自理能力的养成提供了良好的锻炼机会；自我服务、自我管理能力的发展，不仅培养了幼儿的独立意识，更为其终生发展形成良好而独立的人格打下基础。

（1）营造温馨人性的环境，保障幼儿午睡安全。如：合理安排床位、拉上窗帘放音量较低的轻音乐等，午睡前的安全检查很重要，一定要避免孩子将豆子、珠子等不安全的物品带到床上。

（2）开发生动有趣的游戏和故事，促使幼儿愉快入眠。如可利用游戏性的语言来暗示孩子闭上眼睛睡觉。比如说“充电游戏”，教师掏出手机说：小手机，来充电，快快藏好小天线。关上开关闭上眼，安安静静电充满。现在变成小手机，开始充电吧。

（3）提供多元的隐性支架，鼓励幼儿自我服务。如利用儿歌帮助孩子学习有顺序地穿脱衣裤、折叠整齐；也可以通过墙饰，将具体的生活技能用图示的方法展示出来让幼儿尝试自主学习。

（4）实施化整为零管理，静观幼儿的自主活动。给予孩子宽松自主的氛围，孩子根据自己的情况选择自己想做的事。如：唤醒操，午睡后播放一些轻柔的音乐，孩子在柔和的音乐中慢慢苏醒，调整睡醒后的状态。之后播放由舒缓慢慢过渡到欢快的且适合律动的音乐，孩子随音乐动一动、跳一跳，以此来调动体内细胞的逐渐苏醒和恢复。唤醒操不要求整齐划一，音乐响起后，幼儿可以按照自己的速度进入跳舞的队伍中。还可以提供图书、花绳等材料，动作快的孩子在等待的过程中也能享受到游戏的快乐。

六、离园：

离园活动是由生活转身家庭生活的过渡阶段，只有组织好这一活动，才算给孩子在园的一日生活画上圆满的句号。离园活动又是幼儿园一日生活的最后一个环节，因此我们也常常会忽略离园活动的组织和开展，或者有时在组织和安排离园活动时缺乏目的性、计划性，要么让孩子放任自流，要么只是让孩子有事可做或无事等待。离园活动开展得好，可以使幼儿一日生活有一个圆满的结束，孩子意犹未尽、依依不舍地离开幼儿园。那么，在离园的时候我们可以关注什么呢：

（1）离园前的集体整理环节

①衣物整理的细致性（关注孩子的整体仪容仪表，做到家长来接时见到孩子的衣着仪表都是干净整齐的）

②思维整理的全面性（对孩子的一日生活进行梳理，如玩了什么、吃了什么等）

③情绪整理的愉悦性（开展有趣的小游戏，让每个孩子产生愉悦的心情，高兴离园的同时，也为第二天的入园情绪做好准备）

（2）离园中的接待、游戏交融环节

①教师的有效指导（班级教师之间互相配合，合理分工，共同组织好离园活动；关注全体幼儿，特别是晚接孩子的情绪状态；和家长交流孩子在园的重要情况和典型行为。）

②幼儿的有序活动（内容的适宜性，形式的自主性，方式的家园化）

我们还可以这样做：

（1）火眼金睛。孩子围成内、外两个圈面对面站好，音乐开始孩子自由边做动作边转圈，外圈顺时针转，内圈逆时针转，音乐停止幼儿站好，互相纠正对面同伴衣着上的错误。音乐重新开始，幼儿继续转圈。

（2）夸夸你，夸夸我。通过击鼓传花等方式请孩子用自己的方式夸一夸自己，或夸想夸的同伴。教师可以拓宽孩子夸奖的思路，避免局限在吃饭、睡觉、学习等方面。

一个人，只有心中先有了目标，做事的时候才不会被各种条件和现象迷惑。作为幼儿教师，我们对自己的教育要有方向，那就是践行《3～6岁儿童学习与发展指南》，以“支持孩子的学习与发展”为方向、为目标，才能让幼儿在幼儿园的一日生活变得更美好！

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