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初中学生科学精神培育策略研究

初中学生科学精神培育策略研究 　　内容摘要：通过对××中学七、八、九三个年级270名学生的问卷调查，分析了初中学生科学精神的影响因素和现状，概括了学生科学精神发育的基本特点，并从教师的实践层面提出了科学精神培育的策略。 　　关键词：学生科学精神策略 　　一、问题的提出 　　科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。《初中科学课程标准》进一步指出：通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。科学精神与科学知识、科学方法一样，是构成科学素养不可缺少的要素。科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。其具体内涵可概括为以下几个方面：继承基础上的创新精神是科学精神的核心内容；实事求是是科学精神的基本要素；辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求；科学实践是科学精神形成的基础；人文精神是科学精神的构成要素。 　　对照课程标准，观察学生在科学课程的学习过程，无论是课堂内，还是课堂外；不管是知识概念的学习，还是实验探索，他们在其间所表现的行为、思维过程中都存在着一些亟待改进之处。 　　二、研究对象与研究方法 　　根据科学课程建设的需要和科学素养培养的要求，笔者引用杜杨的科学精神调查问卷，综合杭州市科学课程建设的实际情况，拟定调查问卷。于2010年12月对××中学七、八、九三个年级抽样调查，抽取各年级中的两个班级，共270名学生。收回问卷268份，回收率为99.26%，其中有效问卷265份，有效率为98.15%。调查采集的数据信息整理后，以SPSS11.5处理。 　　三、初中学生科学精神的实证分析 　　调查内容主要包括两个方面：一是包括学习目的、求知欲、好奇心、学习兴趣、对科学的认识、对社会进步的责任感等影响科学精神形成的因素；二是中学生科学精神现状调查，包含探索精神、批判精神、怀疑精神、创新精神、勇于实践的精神、互助协作的科学精神等。 　　1、影响科学精神形成的因素。影响科学精神形成的因素调查内容涉及学生学习目的、求知欲、好奇心、学习兴趣、对科学的认识、信心、学习感受以及对社会进步的责任感等，包含6个选择题，9个判断题。调查结果见表1、表2。 　　调查结果显示，现阶段初中学生的学习目的不再集中聚焦于升学之目的，呈现出目标追求多元化的特点。尽管他们中有29%的学生以考上理想的大学为目标，但以为社会做贡献、满足求知欲为目标的学生占三分之一左右。可见素质教育，不仅其观念，且已成为实际的行动。这对学生科学精神的形成和发展，带来正向的、积极的影响。 　　有一半左右的学生常常努力学习课外知识充实自己，也有三分之一学生表示期望能多学些课外知识，但因为时间少、功课压力大而不能得到满足，在学生访谈中也感受到了这一点。这表明学生的学习欲望较强。 　　谈及学习科学的原因，“考试”不是唯一的需要，只占16．6%；而“对科学知识感兴趣，喜欢学”、“科学与日常生活联系紧密，有助于处理一些实际问题”等成为学生的共识，占抽样学生的63.4%，构成了学生乐于学习科学课程的主要原因。在生活中，有65.5%的学生经常关注科学技术领域的新发现、新进展，体现了对科学技术的浓厚兴趣。这表明：通过设计生活联系紧密的情境，增强科学知识的趣味性，可以有效激发学生学习科学的兴趣。 　　科学是实验课程。学生对于科学实验表达了充分的自信心，有77.4%的学生非常乐意、并且有能力独立完成科学实验。表明学生有较强实验操作基础和能力。 　　有83.5%的学生认为丰富多彩的实验现象、有机会动手操作、观察反应现象和事实，思考现象和事实发生的原理等是科学课程学习过程中的魅力所在。 　　从表2可见：大部分学生的社会责任感较强，乐于亲身体验科学研究，高度认可科学技术的社会价值，反对“绝对权威”，对科学技术的应用价值充满信心，这些都有利于学生科学精神的形成和发展。 　　需要注意的是，有相当一部分同学对科学的认识不全面，只看到了科学对人类社会有利的一面，忽视了科学技术进步所带来的弊端，这些都需要教师及时地进行引导，重视学生人文精神的发展状况。另外，有些同学认为科学是绝对正确的，科学结论具有唯一性，科学的发展应不受社会伦理和法律的约束，这些观点具有片面性，表明初中学生对科学的认识有时比较片面、不够完善，有待深入。 　　2、初中学

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