“生活教育”思想在幼儿教学活动中的呈现

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摘要：陶行知先生的“生活教育”理论包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活是教育的中心，教育源于生活，服务生活。教学做是一件事，不是三件事，教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做，就怎么学，怎么学就怎么教。我们老师应将陶行之的“生活教育”思想贯穿于幼儿教学活动的全过程。

关键词：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就告诉我们，教育要面向整个社会，面向现实生活，才能有现实成效。教育与生活原是一家，不能为教育而教育、为生活而生活，教育与生活必须熔为一炉。教学做合一阐明了教、学、做三者之间的关系，“做”即实践，是教学的中心，教师在“做”上教,学生在“做”上学，“做”应是“教”与“学”的契合点。“做”更是“教”和“学”的最终目的。新时代的老师应认真学习陶行知的教学理论，将“生活教育”思想贯穿于幼儿教学活动的全过程。

一、教学内容体现“生活即教育”。
    在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”教育要利用生活，教育是为了生活。越是儿童不熟悉，不需要的内容，他们学习的依赖性、被动性就会越大。脱离实际只会使学习变得枯燥乏味。只有当孩子觉察到学习的内容与自己有关时，他们才会全身心投入，意义学习才会发生。因此我们选择的活动内容和操作材料要生活化。这样可以激发幼儿探索学习的欲望，学习的兴趣。加快儿童学习的速度，产生自觉的学习行为。比如：自然测量——量教室；快乐的一天——记录时间；玩具商店开张啦！——按特征分类……这些引导幼儿亲近生活，积累生活素材，体验到数学在生活中是有用的。同时要注意提供的材料可就地取材，它们是幼儿熟悉喜欢的物品——细绳、木棍、饮料瓶、布娃娃等，这些经清洁后安全卫生的物品可引发幼儿关注生活、探索数学，活跃思维。幼儿在寻找生活中数学材料时，实际上就是对多种物品进行观察分析、比较判断的一个过程；鼓励幼儿将品种丰富、色彩各异的生活材料归类、整理，而且拿来操作，无疑可以帮助他们体验蕴涵在材料中的数学关系，拓展幼儿的视野。“生活就是教育，”要让幼儿感受“平凡生活的魅力”以促进幼儿的全面的发展。我们的教育源于生活，服务生活，对待年幼的孩子我们要让其学习生活、了解生活同时教育者的教育内容更应时刻与生活联系这样孩子就会学得更自由、教师教得更轻松。

二、教学方式体现“教学做合一”。
   陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成”，教学做是一件事，不是三件事。 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过容易忘记，看过容易记住，做过容易理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在教学方法上，陶老先生强调“教学做合一”“在劳力上劳心”；在教育实践中突出以动手作为中心，要“奉自然作宗师“。他与人民同甘苦，共患难，全心全意为教育革新奋斗终身。陶行知的教育学识，与我国当前幼儿园主题教学的基本精神和主要内容是相符合的。例如：在中班“可爱的蚯蚓”的主题活动中，有幼儿提出 “蚯蚓喜欢吃什么？它吃不同颜色的食物拉出来的大便颜色会怎样？……”这些提问我是这样组织幼儿探索开展的。在班级的科探区中请幼儿寻找蚯蚓并投放一些质地、颜色不同的食物，采用一个比较有趣的演示实验，即用一张绿色的树叶和一块红色的西红柿投放在不同蜗牛的透明瓶子里。从而引导孩子每天进行观察记录，并更换不同颜色的食物。最后，在孩子门亲自动手，亲身体验的过程中明白了蚯蚓喜欢吃什么，它们吃什么颜色的食物就拉什么颜色的大便。这说明孩子们的思维在“学”“做”的过程中得到了质的飞跃。在主题教学的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。这不正体现了陶行知先生的“教学做合一”的理论，教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做，就怎么学，怎么学就怎么教。而教学的中心是“做”，即实际生活。“我们的真正指南针只是实际生活”，为此，我们必须从实际出发，在实践中培养和发展幼儿的综合能力。

三、教育范围体现“社会即学校”。
   “社会即学校”是联带于“生活即教育”而来的。陶行知先生认为：“整个社会的活动就是我们教育的范围，整个社会是生活的场所，亦教育之场所”。 随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对儿童来说也没有意义。例如：幼儿在学习数学的活动中，我注重将园内活动引向社会活动，在活动环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。比如让孩子在家长带领下去超市购物，认识数，算价钱，认识人民币，找零完全自主，家长只做观察，不做指导，让他们体验购物自主的乐趣。这样的学习与生活紧密结合，让孩子们感觉到社会是个大课堂，可以学到无穷的知识。又比如：在有关“夸夸我们的家乡”的主题活动中，我们组织幼儿走出课堂，来到善卷洞、竹海去游览家乡美丽的风景；到茗岭茶场体验绿茶的生产过程；到陶瓷商城去观察紫砂茶壶的种类、颜色、款式，了解和欣赏紫砂茶壶的制作工艺……在轻松愉快的活动中，幼儿深深地理解了家乡宜兴被誉为“洞的世界”、“竹的海洋”、“茶的绿洲”、“陶的古都”的真正含义。在这样的主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对现实的社会环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”走向“大社会”，带领他们到更广阔的环境中去舒展心灵，放飞理想，这将会让他们受用终生。
     陶行知先生认为：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含教育的意义”。我们要把陶行知先生的 “生活教育”思想应贯穿于整个幼儿教育的过程中，这样才能解放孩子们手脚、头脑、空间、时间，让孩子赢得自由生活的权利。我们应以幼儿生活为中心，对幼儿实施体、德、科、美、劳的全面发展教育。

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