知行合一教学法与英语课堂幸福感的提升探究

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1、    “知行合一”教学法与英语课堂幸福感的提升探究    刘洪【摘 要】学习的幸福感是中外教育家一直在研究的主题，教育应该引领学生在追求幸福过程中获得知识、获得能力、获得成功、学会创造，并为学生追求一生的幸福奠定良好的基础。英语课堂，由于语言的特殊性，导致学生的幸福感较低，其外在的影响因素也是客观存在的，比如教师教学方法选择的问题、学习方法指导的问题等。知行合一教学法，是一种取材于真实生活情境，教法、学法以学生为主，可以有效提升学生的幸福感！【关键词】英语课堂;知行合一;幸福感使学生获得幸福感是从教者未曾改变的理想，学生们可以在课堂中既获取知识逐渐搭建

2、走向理想的桥梁，又可以心情愉悦，享受自我实现的过程，并养成健康的性格，使教学行为真正成为学生主动接受的过程。英语课堂中“知行合一”实践教学法的恰当运用，可以激发学生学习的兴趣，树立学生的自信心，培养协作精神和热爱生活的积极心态，这些因素可以使学生在学习过程中体会到幸福。一、幸福教育的内涵著名学者侯静敏认为，“幸福可以从生理、伦理层面表述，其中心理幸福是满足心理需要体验到得幸福”。而也有人认为“幸福是一种和谐生活的状态，可以理解为两个方面，一方面，幸福是一种心理体验，是理想实现的快乐;另一方面，幸福是自我实现的过程，是行为的主动性过程和创造过程。”学生的幸福教育伦理内涵被教育家解释为“教育应该引

3、领学生在追求幸福过程中获得知识、获得能力、获得成功、学会创造，并为学生追求一生的幸福奠定良好的基础”。学习幸福感作为主观幸福感的特殊领域，是指学生对其学习活动做出总体性评价，评价的结果也是基于自身设定的标准。二、本研究的定位根据资料显示，关于英语学习中的主观幸福感研究较少，特别是将幸福教育理念用于指导小学英语教学的研究几乎为空白，作为一名基层英语教师，本文的研究主题为使英语课堂幸福度提升的主要方法，并希望通过研究可以找到行之有效的方法来指导实际教学工作。三、英语课堂幸福度下降的原因课堂中的幸福来源可以是快乐的、轻松的学习氛围，但是却并不完全是这样的。（一）学习中的畏难情绪对于中国学生而言，英语

4、作为外来语言，是陌生的，没有语言环境的熏陶，没有良好基础的奠定，完全的生硬接受，死记硬背，导致很多学生失去兴趣，畏难情绪随之而来。（二）课堂形式现在的英语课堂或是对知识的机械灌输，或是一味追求形式的多样、内容的丰富、体裁的新颖。机械灌输使学生厌倦，幸福感无从寻找;而形式化的课堂可以带来短时间的满足感和快乐，但是代价确是浪费很多时间，去做意义并不大的事情。形式化的设计还会导致学生注意力的不集中。英语学习多会给学生带来一定的心理压力，畏难情绪直接导致幸福度的下降;课堂形式和教学方法的不当，使这些简单的快乐环节，忽略了学生的幸福感要来自于自我价值的体现、来自团队合作后的成就感、来自动手解决问题的自信

5、心，这些内在的因素是课堂幸福度下降的根本原因。四、英语课堂幸福度的提升与“知行合一”教学法（一）学习内容的选择在实际教学中，学生往往对贴近他们生活的内容表现出极大的兴趣，接受度也会更高，学起来更用心，而对于一些脱离自己生活，枯燥乏味的理论化知识则不屑一顾。“知行合一”教学法的根本目的是在知识与生活之间架起一座桥梁，使知识生活化，使知识还原于生活。在诠释书本内容时，“知行合一”教学法提倡将贴近生活，甚至真实生活作为纽带，承载书本知识，这样学生的兴趣会极大的提升，探究的意识自然会增强，学生会喜欢学习的感觉。（二）教学方法的选择学生在学习过程中的痛苦与折磨一定程度上源自不恰当的教学方法，注入式、主导

6、式、灌输式的方法严重影响学生的幸福感，打击学生的学习积极性。而互动式、任务型教学方法可以杜绝“以讲代练，一讲到底”的做法。新课标明确提出，提倡使用的教学方法要以学生为主体，用体验式的学习鼓励学生积极参与教学活动。知行合一教学法，秉承人本主义理念，以学生为主体，以任务为导向，以体验为途径，引导学生在体验中发现问题，解决问题，提高自主学习效率的同时，使原本静止的、单向的、一元的模式转化为动态的、双向的、多元的新型模式。使教育抛弃功利的附加物而回归本源，使学生重获学习的幸福成为可能。（三）学习方法的指导学习方法的培养是现代教育的另一个重要目标，授之以渔的道理从古至今从未改变，小学是学习方法养成的重要阶段，正确的学习方法使学生可以在学习中得心应手，可以享受获取知识的幸福与快乐。知行合一教學法在应用过程中会指导学生以小组的形式，通过何做去完成相应的任务，小组合作式学习使学生体会到集体的力量，体会到合作的快乐，更重要的是每个人都可以找到自己存在的价值感，小组分工协作中，学生既可以得到学习的满意度，即感受到学习成就;又可以体会到积极的情感成分，即协作后成功的喜悦。英语课堂幸福感的提升，是每一位英语教师的追求，更是千万

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