利用照片投影法倾听儿童对改善幼儿园环境的看法外文翻译资料

尊重幼儿的情绪，学会倾听他们的想法 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #幼儿成长#

利用照片投影法倾听儿童对改善幼儿园环境的看法

作者：Gota Matsui

单位：Faculty of Education, Kagawa University, Takamatsu, Japan

摘要： 教师教育者可能会考虑使用高质量的图画书作为合作伙伴来帮助教师候选人理解和驾驭当今痛苦的世界现实。 从批判的角度来看，这些书也有可能反映和塑造针对这些困难处境的同理心和行动。这篇文章包括使用图画书解决人类危机的基本原理，与21世纪图画书中的危机表征研究的相关发现，以及与候选教师分享这些书作为教学伙伴的意义。 为此，我们对描述21世纪描绘人类危机的虚构图画书进行了内容分析。对与难民身份，贫困，无家可归和饥饿相关的主题进行了分析，分析了与难民身份、贫穷、无家可归和饥饿等相关主题，以揭示这些书中与持久性，勇气，关怀和希望有关的共同主题。 在最近的试金石图画书中以敏感且易于理解的方式介绍了其中的许多灾难，渴望解决21世纪灾难的教师教育者可以在这些功能强大的图画书中找到一个现成的有能力的合作伙伴，以帮助读者理解和应对这些人类危机。

关键词： 幼儿教育与关怀、行动研究、摄影投影方法、听力教学、日本文化语境

引言

自《联合国儿童权利公约宣言》（联合国，1989年）被批准以来，人们更多地关注儿童享有“自由”的权利来表达“被倾听”和“被倾听”。在日本，幼儿园学习课程的修订（教育、文化和科学技术部，1989年）也提出幼儿教育的基本思想是“通识教育”、“环境”和“游戏综合指导”。因此，这种倾听幼儿声音的方式在日本的幼儿教育已有几十年的历史。教师努力通过游戏让儿童参与是日本幼儿教育的一个显著特点（郭和黑池，2019；经合组织，2019年）。本文的研究重点是鼓励幼儿教师更具体地倾听儿童对幼儿园环境的声音和偏好的方法。

Murray（2019）采用了一种倾听儿童声音的方法，这承认了儿童观点的多元化。这个方法不仅关注儿童的声音，而且关注儿童的情感、信仰、思想、愿望、偏好和态度。这一观点还呼吁“积极接受并承认对儿童生活决策有价值贡献的儿童观点”（Murray ,2019)。从业者不仅要听孩子的口语，还要听多种交流方式，比如哭、笑、指指点点。Clark（2006）认为，听力是一种主动的交流过程，它涉及到听、解释和构建意义，并不局限于口语。Clark还指出倾听孩子们的交流是他们积极参与日常生活和作出更广泛决策的必要组成部分。

Smith（2007）指出，参与权在有儿童的社区中尤其重要。当儿童的声音在社区内受到尊重时，他们就会了解民主的实际行动，并明白个人的观点在社会中是重要的。Reggio-Emilia幼儿教育模式促使世界各地的幼儿研究者和从业者将儿童视为积极参与者，为设计他们的学习体验做出贡献（Rinaldi ，2006）。如果教师了解儿童的观点，他们可以接收并使用这些信息有效地了解他们的习惯，正如游戏的课程框架（Colliver和Fleer， 2016）所预期的那样。近年来，在日本的幼儿教育和护理环境中，基于Reggio Emilia实践的教学方法激励教师将儿童视为课堂上的积极参与者。

推广倾听儿童的教学法

考虑到日本幼儿教育中心与其他国家相比的特点，首先应该注意的是班级规模大，师生比例高，尤其是3岁以上的儿童。经合组织（OECD）最近进行的国际教学调查（2019年）也显示，与许多其他国家相比，日本儿童在幼儿教育中心环境中积极参与决策的机会排名较低。这样做的一个原因是，自战后以来，日本盛行的教育文化一直强调以小组为基础的教学方式（Nanakida， 2014；Aspinall，2016）。这种教学方式包括全班教学和以教师为中心的教学方法。因此，这种教学方式不适合个别学习者的身份和学习需求（Kariya ，2013）。孩子们被教育成为苏瑙，即是一个很好的团体活动参与者，一个很好的成年人倾听者，一个很好的社会规范和标准的复制者，至少在学校里是这样（怀特，1987；Tayloret等人，1998年）。

然而，尽管班级规模很大，日本幼儿园教师也必须实施基于自由游戏的课程。尽管《幼儿教育指南》强调教师应在“引导儿童”方面发挥重要作用（教育、文化、科学和技术部，2018年），但许多教师往往在改变涉及到为儿童提供“指导”的教学方式方面存在困难。然而，儿童自发玩耍的重要性已经得到日本幼儿园的承认，来帮助儿童进行身体活动，并为他们提供在安全和快乐的环境中玩耍的权利（Ishigaki和Lin，1999年）。Saeki（2014）指出，教育学与听力教学法完全相反，而Akita（2018）强调了日本幼儿教育大设计中范式转变的必要性。

日本先前的研究发现，倾听是教育儿童的一种适当模式（Im和Swadener，2016年）。另一个争论是，成年人能否为幼儿提供让他们作为社区公民民主参与的机会。Mori（2017）从日本的角度支持Reggio-Emilia模式，而其他研究则确定了其他教学调整的可能性（Hellman 2016）。

与日本幼儿教育中心的教师进行的几项研究侧重于使用教学文献和学习故事作为记录儿童参与幼儿教育的重要评估方法。这些方法通常在欧洲和新西兰实施（Iwata和Omameuda，2018年；Matsumoto等人，2018年；Hashikawa，2015年；松井，2015）。其结果是教师使用了许多视觉评估工具，根据儿童的学习需要改善游戏环境。教学文件是指教师对儿童学习的记录，其中可能包括儿童单词（想法、想法）的转录本、学习活动过程的照片、保存的幼儿作品、教师对幼儿学习的书面观察记录。学习故事也是教师在孩子们从事学习活动时所看到、听到、知道和解释的叙事记录。

日本的研究已经确定了三个关键因素。首先，教师可以通过拍摄照片和保持书面记录来加深对每个孩子的理解。第二，教师可以在观看孩子玩耍和做观察笔记的同时，倾听个别孩子的声音。第三，教师可以利用他们对每个孩子的观察记录来改善提供给孩子的游戏环境。而日本的一些研究集中在听力教学法（秋田，2018；松井，2019；Mori，2017年）和关于改进教师对儿童学习和参与的记录，很少有研究调查儿童在幼儿园环境中如何想象他们的喜好，以及他们如何向老师表达和表达自己的观点。本研究旨在探讨如何结合儿童对改善幼稚园环境的意见提升儿童真实参与改善幼稚园环境的一个方法。这些方法认为儿童对其学习环境的实际偏好可能与教师认为的儿童偏好不同（Miyamoto等人，2016）。

当前研究

研究人员在一个教室里设计并实施了一个为期2个月的行动研究项目，以解决以下研究问题：

1.儿童对如何改善幼儿园环境的偏好是否与教师对儿童偏好的看法不同？

2.在讨论改善幼儿园环境时，教师在班集体中更常听谁的声音？

3.当教师改善幼儿园环境以反映儿童的个人喜好时，儿童游戏的性质是否会改变？

方法

日本西部地区一所公立幼儿园共有30名五岁幼儿（15名女童和15名男童）参加了本研究，研究所在的幼儿园班级规模较大，并且采用了基于自由游戏的课程实践，这是日本幼儿教育中心设置的特点。幼儿园包括两个班，一个班是4岁的孩子，另一个班是5岁的孩子。每个班有两个老师。我们选择了5岁孩子的一个班级来参加我们的实验，因为我们希望他们能够更能口头表达自己的想法。

幼儿园的教室环境有几个游戏角，包括积木、游戏室、折纸和大理石游戏跑道。幼儿园的室外环境有一个沙箱和固定的游乐场设备，包括滑梯和操场秋千。教师们已经定期通过各种形式的书面文件详细说明了幼儿园儿童游戏的性质。

伦理考虑

这项研究得到了作者所在组织的教育研究伦理委员会的伦理批准。在研究之前，作者征求了参与者的知情同意，包括被纳入观察的孩子的父母。参与者被告知他们有权在研究的任何阶段退出研究。孩子们只要感兴趣就可以自由参加。收集的研究材料仅用于本研究，记录已被安全保存。本文中使用的名字都是化名。公布的拍摄孩子们的照片是经过家长们同意的。

研究设计：课堂行动研究

这项研究被称为课堂行动研究（Abshor ，2017）。正如Isaac（1990）所建议的，行动研究有助于开发新的实践方法，可以直接应用于课堂环境，在这种情况下，可以改善幼儿园的室内和室外物理学习环境。研究设计的一个关键特点是采用照片投影法，通过孩子们拍摄的照片来记录他们在幼儿园游戏空间内的想法和兴趣，从而引出孩子们对改善幼儿园学习环境的喜好。

本研究所采用的行动研究循环包括四个阶段：计划、行动、观察和反思。在初始阶段，采用照片投影的方法收集儿童的数据，教师也记录了个别儿童对于什么样的游戏空间对他们很重要的看法。因此，研究中的各个步骤如图1所示。

光投影法

作为行动研究周期的一个初步步骤，对儿童实施了照片投射法，教师也记录了个别儿童在拍摄他们喜欢的游戏空间照片时的喜好和期望。照片投影法是马赛克方法的一部分，马赛克方法是一种多方法、多声音的方法，将不同的视角结合在一起，与孩子们一起创造他们世界的图像（Clark， 2017）。近年来，一些研究在幼儿研究中实施了在幼儿环境中使用马赛克方法的行动研究（Duncan和Te One，2014；摩尔，2014）。照片投影法通过邀请孩子们自己拍照来提供每个孩子兴趣的可视化。

第一步，老师们讨论并预测每个孩子在哪里拍照。研究人员从幼儿园室外和室内环境的游戏空间列表中记录了这些可能偏好的预测。第二步，老师帮助孩子们拍照。老师首先教孩子们如何操作宝丽来相机，每个孩子都有机会使用相机。接下来，老师让孩子们说出自己在幼儿园校园里最喜欢的地方，并拍照留念。最后，老师采访了每个孩子，了解他们选择拍摄地点的动机。

数据收集与分析

这项研究包括混合数据，包括视觉材料（如照片和文件）、口头和书面叙述（儿童对照片投射法的看法以及教师在会议上的想法和反思）和记录（教师对照片投射法的预测，以及计划会议上使用的各种文件表格，也记录儿童游戏的叙事观察）。

对儿童的采访和与教师的会面都被录音和转录。观察结果被录下来进行内容分析。这项研究的数据收集延长了两个月。幼儿园教师与研究者合作检查所有数据。采用定性数据三角法（Flick，2014）整合来自不同数据源的数据。

调查结果和讨论

在本节中，提出并讨论了解决这三个研究问题的方法。下面将重新介绍每个研究问题，并简要总结用于解决每个问题的项目数据。这些数据包括在项目各阶段拍摄的照片，以及在教师计划和反思会议上记录的音频记录的摘录。

第一个研究问题探讨了儿童在可用游戏空间的偏好与教师对他们偏好的期望之间是否存在差异。所分析的数据包括教师在实施照片投射法之前对每个孩子将在何处拍照的预测，以及在教师与孩子面谈时确定的照片和孩子选择的原因。

第二个研究问题考察了教师在班级中更常听谁的声音。所分析的数据包括儿童观点和教师在规划会议期间表达的想法的总结数据，讨论了从规划会议的记录中可能改善幼儿园环境的问题。

第三个研究问题探讨了幼儿游戏的性质是否因教师在幼儿思想指导下改善幼儿园环境的行为而改变。数据分析采用改进后儿童游戏研究者的观察记录和反思会上教师关于倾听儿童声音价值的讨论记录的反思数据。

照片投影法与教师期望

第一个研究问题考虑的是，孩子们对照片的偏好是否不同于老师对孩子们会拍什么的期望。所有儿童都配备了宝丽来相机来拍摄物体或人的照片（图2）。在拍摄完照片后进行的个人访谈中，一些孩子围在老师身边，就他们的照片进行自由的交谈，如图3所示。孩子们能够很容易地向老师表达他们的理由。

每个孩子所拍摄的物体或人与老师的预测进行了比较。虽然8个孩子（3个男孩，5个女孩）的照片与老师的预测相符，但老师对其他22个孩子的期望却不相符。老师们只预测了25%的孩子们的实际喜好是他们喜欢的游戏场所。造成这种不匹配的一个可能原因是，教师倾向于根据孩子们参与小组内游戏的方式来评估他们的偏好。

老师们预测经常一起玩的孩子们很可能会选择同一个地方拍照。例如，教师将男孩的偏好分为三组：沙盒（5个男孩）、操场设备（四个男孩）、积木（两个男孩），其余四个男孩被预测选择不同的地点。女孩们的喜好被分为三组：游乐场角（八个女孩）、秋千（四个女孩）和有色水上乐园（两个女孩）。因为日本教师习惯于更为群体化的教学（Nanakida，2014；Taylor和Rogers，2016），他们假设小组游戏偏好会影响孩子们

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