儿童教育的心理学小常识

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首先教师可按照自己对儿童的喜欢程度，从强到弱依次将班上的儿童排列出名次。排列在最后的几位儿童，就是教师可能抱有消极期望钧人选。顺序越是接近最后意味着教师对他(她)钧期望可能越消极，在教育和交往上投注的热情也越少。对于这些儿童，表师就需要重新审视自己对其的期望和对待方式。

其次教师可按照自己所认为的儿童聪明程度，将班上的儿童从高到低进行排序，同样的道理，排在最后的几位儿童，就可能是教师认为比较笨的、因而可能把有较低期望的人选。顺序越后教师对其的期望可能就越低。对于他们教师需要改变自己已经形成的期望和对待方式，以便使他们与其他儿童一样获得同等的教育对待。

再次还可以使用量表法进行评定。下面是一个自陈式量表：

我对有些孩子要求不高12345，我讨厌有些孩子12345，我没有耐心对待某些孩子12345，对有些孩子我懒得多费心思12345，我曾当众说某个孩子“你真笨”12345，我好像从来没有赞扬过某些孩子l2345，唱歌、跳舞或绘画表演时，我一般安排一些固定的孩子参加l2345，有时我会觉得某个孩子碍手碍脚12345，有些孩子使我笑不起来l2345，有些孩子说不清楚事情时，我就不再去管他(她)12345。

在评价时请每个教师按照自己的实际情况，将每道题后适合于自己,数字圈出。“1”代表“不符合”，“3”代表“较符合”，“5代表“完全符合”。这个圈出的数字，就是该教师在这遣题上的得分。以前面的例题为例，如果某个教师总得分是10分左右，说明该教师的教育期望总体是积极的，基本上没有对儿童的消极期望和消极对待存在;得分在11N30分之问，说明该教师有一定程度的消极期望和消极对待，但还比较轻微;如果得分高达31—50分，则说明教师在教育过程中存在着较为严重的消极期望和消极期待，应该引起注意，并需要有意识地避免且改变消极期望，使自己的教育行为和方式朝着积极的方向转变。

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