课堂调节的几种方式6篇(全文)

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课堂调节的几种方式（精选6篇）

课堂调节的几种方式 第1篇

电力系统在运行过程中,时刻都要遭受各种扰动的影响,当系统遭遇到大扰动时,往往会引起地区有功、无功功率的严重失衡,功率的失衡会导致地区电压滑落到较低水平,电压偏移过大,除了影响用户的正常工作以外,对电力系统本身也有不利影响。电压降低,会使网络中的功率损耗和能量损耗加大,电压过低还可能危及电力系统运行的稳定性。因此,电站需要进行电压实时调整。

本文对变电站常用的几种电压调控方式的调压原理、调压方式及相互间的配合关系进行了阐述,并对其调整结果进行了总结分析。

1 变电站电压调整的基本原理

图1为简单电力系统图,略去线路电容功率、变压器励磁功率和网络的功率损耗,将变压器参数归算到高压侧。b点的电压为:

式中,K1和K2分别为升压和降压变压器的变比;R和X分别为变压器和线路的总电阻和总电抗。

由式(1)可见,为了调整用户端电压Vb可以采取以下措施:(1)适当选择变压器变比K2;(2)改变无功的分布;(3)必要时切除部分负荷。

2 电压调节的几种方式

由上述分析可知,变电站无功调整的方式可以有3种,即变压器分接头调压、电容补偿调压、切负荷调压。

2.1 变压器分接头调压

变压器分接头调压的原理如图2、3所示。

ZT为变压器阻抗,k为变压器变比;图3为图2的等值电路[1]。

由图3可以看出,调压变压器的作用就相当于空载电压高的一侧放置并联电容器,而在空载电压低的一侧放置并联电抗器。通过改变分接头位置,改变变压器变比,变比的改变又影响等值电路中并联阻抗的性质及大小,以改变变压器两侧系统无功潮流的变化,从而影响变压器两侧电压。

然而,有载调压变压器自动调压的作用也不总是积极的。当系统遭遇较大扰动,电压有较大的波动,并超过定值时,有载调压变压器在一定的延时后会动作,对电压进行调整。随着变压器电压抽头的自动调整,用户侧电压会逐渐恢复,负荷的有功及无功功率消耗逐渐恢复正常,同时流过电源及线路的电流增大,电压降也增大,调压变压器一次侧电压也会进一步下降。这时如果没有足够的无功电源及时投入,势必加剧电网的无功功率缺额,使电网电压继续下降;而且,由于负荷的回升,使网络的电压降也增大了。两者作用的结果,导致有载调压变压器二次侧电压始终不能恢复至额定值,有载调压就不断动作,形成了有载调压器自动调压与地区电网持续下降的恶性循环,从而可能引起地区系统的全面电压崩溃。因此主变有载调压必须以维持系统的无功功率平衡为条件。

2.2 无功补偿调压

无功补偿调压是通过站内并联电容器组的投切实现。

图4为一降压变电站的等值电路图,U1为变电站高压母线电压;U2为变电站低压母线电压;k为变压器变比;P+jQ为负荷功率;R+jX为线路及变压器等值阻抗;Qc为补偿电容器容量。

在未加补偿装置前,若不计电压降的横分量,便有:

式中,为归算到高压侧的变电站低压母线电压。

如果投入额定补偿容量为△Qc的电容器后,获得电压增量△U,有

式中,,Sk为线路短路容量。由以上公式可以得出:

(1)投电容,使负荷侧无功消耗得到补偿,电压升高,高压侧需输送的无功减少;

(2)切电容,使电压降低,高压侧需输送更多无功。

目前电容组的自动投切可以通过独立装置或安装与RTY或监控系统的软件程序完成。控制投切的方式一般有5种:只考虑电压、只考虑无功、电压优先、无功优先、综合考虑电压无功。其中电压优先方式为,当电压与无功不能同时满足要求时,优先保证电压质量;这是变电站最普遍采用的方式[2]。

目前变电站常用的电压无功综合控制装置(VQC)可按照设定程序实现对主变分接头及补偿电容器组的自动控制,以满足供电电压质量要求。

2.3 低压减载调压

在负荷较重的地区,负荷的缓慢增加导致负荷端母线电压缓慢下降,在达到或接近电力系统承受负荷增加能力的临界值时,任何使系统状态越出临界值的扰动(如无功负荷的增加、系统故障或系统运行的正常操作),都将使负荷母线电压发生不可逆转的突然下降。低压减载调压作为防止电压崩溃的最后一道防线,可防止电压大幅跌落并可以使电压快速恢复,因此配置足够合理的低压减载装置至关重要。

低压减载装置通过实时采集运行现场母线电压,并计算工作频率,经过与预先设定的电压、频率数据的比较,得出电力系统是否工作在正常状态,当有低压现象时,采取切除部分线路负荷使电压恢复到正常工作状态,以保证电力系统的的安全稳定[3]。

低压减载切负荷需满足以下条件:

其中,Pi为站内各运行线路功率,Pr过负荷功率,S为切除负荷的最小值,n为站内线路总回路数。

3 3种调压方式的配合

有载调压变压器可以在带负荷运行的条件下切换其分接头,而且调压范围大,调压级数多,调压范围可达额定电压的20%～30%。所以在110kV及以上变压器得到广泛应用。但是,这种调节方式需在系统无功功率平衡的前提下进行,即需要与站内无功补偿电容器配合使用。电容器可以发出感性无功功率以提高电压,但电压过高时不能吸收感性无功功率使电压降低。所以补偿电容器应在大负荷时投入运行,小负荷时退出运行。在经过补偿电容及主变分接头调压后,系统电压仍无法满足运行要求时,再进行减载调压。

因此,电压降低时,优先考虑投入无功补偿设备,再调节变压器分接头,若以上调压无效,则应限制负荷,采用减载调压。

4 结束语

随着电网规模的扩大,变电站综合自动化能力的不断提高,必须采用各种电压自动调节装置,如VQC电压无功综合控制系统和自动减载装置等;VQC系统可对变电站中有载调压变压器分接开关的调整和并联电容器组(或电抗器组)的投切进行综合优化自动控制;现已投入电力市场的低压减载装置已能满足快速、准确地切除负荷的要求。以上调压设施的应用可有效保证电网安全。

摘要：对变电站常用的主变有载调压、补偿电容调压、切负荷调压的调压原理、调压方式及相互间的配合关系进行了阐述，并对其调整结果进行了分析。

关键词：电压,电压控制装置,控制方式,配合

参考文献

[1]何仰赞，温增银．电力系统分析．第3版．华中科技大学出版社，2002

[2]李华．变电站电压无功综合控制(VQC)装置的应用．广东电力，2006，19(11)：62～65

作文教学的几种创新方式方式 第2篇

一、片断式：这是一种较为常见的形式创新方法，在考试作文中取得了很好的效果。片断式是指以看似独立的几个片断组合成文，同时各个片断又能围绕主题思想而展开。这种片断式结构自由，可以使考生在极短的时间里迅速构思文章；各片断相对独立，但又可以从不同的侧面来表现主题，丰富了文章的内容；表达形式更自由灵活。

例：《母子情深》开头：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”邻居小女孩的歌声传入我的耳中，把我引入无尽的遐想之中…… 构思：六岁时，享受母爱 九岁时，感知母爱 现在，感激母爱 将来，报答母爱 又如：《被关怀是一种幸福》开头：求知是一种幸福，给予是一种幸福，亲近自然是一种幸福，回报社会是一种幸福，享受成功是一种幸福，历经磨练是一种幸福……而最令我幸福的是被别人关怀。

构思：母亲的关怀，是一种幸福

老师的关怀，是一种幸福

同学的关怀，是一种幸福

二、题记式：阅读近两年的中考作文，不少佳作都运用了题记，让人眼前一亮。如果说标题是文章的“眼睛”，那么好的题记无疑装饰了作文的“眼睛”，让眼睛“美”了起来，“美目”传情，通篇生辉。题记的类型有以下几种：

1、解析题意。大多数的话题作文，都是考生自拟题目。有些考生为了阐明文题与话题的内在联系，常精心设计一个题记来剖析文题的含义，拉近它与话题的距离，以收到一种紧扣话题、平中见奇的效果。

例：“学会放弃，让心飞翔，便拥有了一片澄清明丽的天空。”（《放弃，是一种幸福》的题记）

“生活中，有一种馨香，叫做心平心和；生命里，有一种气度和意境，亦叫做心平气和。”（《馨香醉人》的题记）

2、明确主旨。有些考为了引起评卷老师的注意，常通过题记来表明自己对话题某方面的新颖独到的见解，巧妙地点明全文的主旨，给人耳目一新之感。

例：“你静静地离去，一步一步孤独的背影，把爱给了我，把世界给了我，从此不知心中苦与东……”（《母爱馨香》的题记）

“鱼说：你看不见我流泪，因为我在水里。

水说：我感觉到你在流泪，因为你在我心里。”（《时间沉淀后有爱》的题记）

3、增添情韵。文以情动人，如果是抒情类作文，我们不妨结合文题写一段意韵深长的文字，来作为文章的题记，也许更能打动评卷老师的心。

例：“风沙的来处有一个名字，父亲说，儿啊，那就是你的故乡。”（《乡关何处》的题记）

“慈母手中线，游子身上衣，……谁言寸草心，报得三春晖。”（《母恩难报》的题记）

三、日记式：日记本来是用来记录自己每天思想感情和经历的一种实用文体，但考场上采用日记体写作，结构灵活、自由；表达方式也不受限制，既可叙述、描写，又可议论、抒情，更加有利于考生表达思想感情。

例：《苦乐军训》：作者以日记体的形式，写了军训期间给自己留下深刻印象的几件事，来表现军训的辛苦、教官的严中有爱及在军训中的收获的主题。

四、书信式：书信，是用来交流思想感情的一种实用文体。它可以用来表达观点，倾诉感情，陈述事实。书信能娓娓道来，给人亲切感，易于打动评卷老师的心；书信在结构和内容安排上比较自由；表达方式也可以多种多样，灵活自由。

例：《感激》：作者能书刊信的形式向“监考老师”写了一封信，信中表达了对监考老师严格而温和的监考风格的赞赏之情。形式新颖独特，很能引起评卷老师的兴趣与好感。

五、童话寓言式：童话，是儿童文学的一种体裁。通过丰富的想像、幻想和夸张编写的适合儿童欣赏的故事。

寓言，也是一种文学体裁。它是用假托的故事或自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的一种带有讽刺或劝戒性质的文体形式。

采用寓言童话的文体形式进行写作，可以使文章意蕴丰富，言有尽而意无穷；可以从不同的视角来写作，思路更广阔，便于展开想像；文体形式新颖，有吸引力。

例：以“比”为话题——《猴象比本事》：猴与象比谁的本领高，在比赛过程中，不他胜负，结果“观众”小松鼠掉到水里，猴与象齐心协力一起救起了小松鼠，比出了风格，比出了友谊。

母亲是疲惫中的一杯龙井。当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽。

母亲是烦恼中的一曲古筝。当你意气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠

母亲是冬夜里的一床棉被。当你瑟瑟发抖时，贴心的呵护和温暖使你安然入梦。

母亲是挫折中的阵阵清风。当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪

母亲是困难中的一根拐杖。当你脚步蹒跚时，帮你找好童心，支撑起一片希望的原野。

母亲是沙漠中的一眼清泉。当你干渴病痛时，只消一滴，滚滚的生命汪洋就会在心中蔓延

母亲是荒寂中的一朵鲜花。当你落寞惆怅时，看一眼满目生辉，闻一下香沁心脾，心灵得到恬适不会孤独。母亲是黑夜中的一颗明星。当你不辨方向时，一束柔光指引你迈开坚定的脚步。

母亲是航行中的一道港湾。当你颠簸受伤时，头枕她的臂膊，舔舔伤口，补充精力，再次高高扬帆……

想起母亲

想起母亲，想起华灯初上的夜晚，那一声声长长短短的呼唤，从村头响到村尾； 想起母亲，想起那披着晚霞，步履勿勿，荷锄而归的笑容，望穿了儿女期盼的双眼； 想起母亲，想起黎明时分，厨房上下“砰砰啪啪”，晨雾炊烟中来回穿梭的身影； 想起母亲，想起烈日当空，蝉儿乱叫，湿了汗水一身又一身的母亲。不知为什么，突然很想母亲。

想起她灵巧的双手，总在瞬间，不可思议地变出一切的美味，想起她那美丽的眼睛，总如明镜，照亮我们人生的方向；

想起她不变的笑容，从青春走向沧桑，却皱纹添了一层又一圈；

想起那有力的双肩，挑着我们走过了一春又一秋，却终于走出了她的视线。

母亲说：“节省一块钱，可以买十几块豆腐干，做几顿的下饭菜呢。”是的，她能做到； 母亲说：“宁肯省自己，不能苦别人。”是的，她做到了；

母亲说：“别人对你好，你要记得，加倍还人家。”是的，她做到了； 母亲说：“做事总会遇到不顺，咬咬牙就能过去。”是的，她做到了。

想起母亲，不仅此时，更不是冲动。只因为，在心底，永远记挂着我亲爱的母亲！想起母亲，不是她伟大，更不是我孝顺。只因为，在身上，一直流淌着母亲的血！想起母亲，不是什么具体细节，更没有什么感人故事。仅仅因为，想她了！梦里，梦外，母亲的笑一直都在！那么慈祥，那么温馨，那么幸福！

妈妈的手

不管伤口有多深，妈妈的手会将它抚平；不管眼泪有多苦，妈妈的手会将它擦干；不管心有多冷，妈妈的手会将它捂热。

——题记

天有不测风云，人有旦夕祸福。八岁那年，倒霉的我竟然被一条小狗咬了一口。来到医院，每针狂犬疫苗都扎得我撕心裂肺，医生怎么安慰都无济于事，还颇有些火上浇油的味道。每到这时，妈妈都会用她那双温柔的手抚摩着我的头，说：“男子汉，就应该坚强！”这时，医院里就会安静多了。从那时起，我知道，妈妈的手能抚平深深的伤痛。擦干苦苦的泪

人生不如意事常八九。在小学升初中考试中，一向成绩优秀的我，分数让老师、我和家人“唏嘘不已”。沮丧的我无脸见人，没有回家。在小街边，自称硬汉的我第一次哭得那么伤心。午夜十分，急得团团转的妈妈终于在树下找到了哭成泪人、锂昏昏欲睡的我。母亲为我擦去眼角的泪痕，把我领回家，拉着我的手，和我谈到天亮，我的眼睛终于干爽起来。那夜之后，我知道，妈妈的手能擦干枯涩的泪水。温暖冷冷的心

历史总是惊人地相似。初三“二模”的成绩就像三年前一样让人心碎。望着那可怜的成绩单，我木然了。之后的几天，我的心像被扔进冰箱的冷冻室一样，我幼稚地作出决定：既然升学无望，那就辍学打工。妈妈听到我作出的“伟大”决定，断然举起她那双抚摩过我无数次的手，给了我一记响亮的耳光。打完我，妈妈就哭了，她的两行热泪唤醒了我，我冰冷的心也被母爱唤醒。我又把百倍的精力投入到学习之中。今天，身在考场，我知道，是妈妈的手温暖了我冰冷的心。

妈妈的手，妈妈的爱；妈妈的手，我的灵魂家园。

生活的滋味

生活的音乐——锅碗瓢盆的交响曲。生活的颜色——赤橙黄绿青蓝紫。那么生活的滋味呢？自然是酸甜苦辣咸五味瓶啦。不信？那就去体验吧！

酸的感觉

唉，懊人的语文，烦人的数学，这次的考试肯定考砸了。成绩公布下来，老师的笑酸酸的，我们的鼻子酸酸的，老师的话酸酸的，我们的眼睛酸酸的，仿佛大家嘴里都嚼着一枚青橄榄。“哭有什么用？考试不相信眼泪。”班长对同学说。“对，擦干泪水，找回自我，奋勇前进，一次失败算什么！”也许以后正是这青橄榄会让我们回味无穷！

甜的享受

“哗……”掌声在耳边响起，我心里美滋滋的，一年多来的努力没有白费，我的书法终于获奖了。听着同学们的祝贺，心里生起一股甜甜的感觉。放学回家的路上，鸟儿叫得多么清脆，花儿开得多么艳丽，河水流得多么欢畅，它们也在和我分享这份甜蜜，我加快脚步，我要把这份甜蜜快乐带给爸爸妈妈。

苦的滋味

甜的滋味有，苦的滋味更有。学习生活就是苦的感觉。这不，数学老师留下的两黑板作业刚抄完，语文老师又带来一张考卷，老师说：“要好好消化。”真是“无边作业萧萧下，不尽考卷滚滚来。”没有几个同学不伸长舌头拉长脸，苦啊苦！

我又想起了（爷爷）

“喂，爷爷，这个星期我要复习功课，作业也很多，我就不回去了！”

在电话那头正在与我通话的是我的爷爷。当我说完话时，电话那头突然沉默了。许久，3 听到电话那边一句谈谈的话：“也好，学习重要，这样你就可以安心学习了。”“爷爷，你别伤心，等下个周放双周的时候，我在回家看您和奶奶，您可要照顾好自己。”“爷爷还没老呢，可别把爷爷看扁，倒是你，上了中学，任务重了，也别光顾学习，忘了身体……”电话那头的爷爷还在不停地说着，我却有些说不出话。

爷爷是农村人，在家里种了几亩薄田过日子。几年前，我上小学时和爷爷奶奶一起生活，他们都十分疼我，现在只要我一不听话，妈妈就说是爷爷奶奶把我惯坏了。后来，上小学三四年级时，我转到了A小学，每逢周末或节假日，我都会回家看他们，平时就用电话联络。

我依然记得搬家的那天。天蒙蒙亮，草上的霜还未化，月亮也还挂在天幕上。爷爷就早早地起床，帮我们收拾东西了。爷爷不断地把那些沉重的家具背上车，却始终一言不发。奶奶也一脸忧愁，拉着我的手，告诉我要经常回家，她嘴里不断地呢喃着，反反复复，最后，竟抱着我哭了起来。我也趴在奶奶身上，泪如雨下。爷爷放下手里的东西走了过来，扯了扯奶奶的衣角，平静地说：“孙女只是不和我们在一起住了，平时还会来看我们的，再说，孩子大了，也总会离开我们的。”可我分明看见，爷爷的眼睛竟也湿湿的。

车装好了，我们就要出发了。爷爷却叫住我，把我拉到一边，抚摸着我的头，低声说：“妞，到了那里好好学习，爷爷相信你是个好孩子，不要太任性，要听爸爸妈妈的话。还有……还有……就是经常回家看看……”说到后来，爷爷竟然也哽咽了，他抹了抹眼睛，把我送上车。车门关上了，我从车窗向外看，车子离爷爷越来越远，爷爷始终朝这个方向看着。他弯着腰，一阵秋风吹来，爷爷好像更瘦弱了，立在秋风中逐渐成了一个黑点。

坐在车里的我，再也忍不住哭了起来，我舍不得，舍不得爷爷，舍不得那座古老的宅子，更舍不得在爷爷身后和爷爷一起割草的记忆……

我渐渐从思绪中回过神来。我想：爷爷，我虽这时不能报答你，但我一定尽我的努力好好学习，让你的脊梁挺得笔直，爷爷您放心，我不会让你失望。

耳畔仿佛又传来一声声的叮咛：“妞，好好学习，妞，记得常回家看看，妞……”

数学课堂练习评价的几种方式 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0108-02

评价是为了促进学生的发展，这是教学评价的主要功能。当学生的内心需求通过教师的及时评价得到满足时，心情会变得愉快。数学课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，学生通过做课堂练习，能够巩固知识、形成技能、发展思维、提高能力。数学课堂练习是数学教学的延伸和拓展，也是教师掌握教学情况，对学生的学进行反思和调控的重要手段。因此，教师对学生的数学课堂练习的评价就显得尤为重要。

以笔者所在的学校为例，由于每个班级的学生人数有六七十人，教师在对学生的数学课堂练习进行评价时，往往会将学生的练习本集中起来，一一进行评改，然后针对学生在做练习题时出现的典型错误进行点评，而对每一个学生是否认真完成课堂练习以及在课堂练习中存在的差异，没有给予充分地重视，也没有照顾到每一个学生的认知水平与特点，有针对性地进行评价，而是过分地关注结果，忽略了学生的情感体验。久而久之，学生失去了做数学课堂练习的兴趣，缺乏学习的主动性，比如，有的学生敷衍了事，有的学生干脆不做，从而导致教学效果低下。那么，在大班额的数学授课中，怎样才能做到既面向全体学生，又照顾到不同层面的学生呢？对此，笔者将每一节数学课的课堂练习从易到难分为基本练习、综合练习、拓展练习3个层次，针对学生的课堂练习情况进行不同的评价。下面结合人教版数学三年级上册第四单元《有余数的除法》的教学谈谈笔者的做法。

一、自评，增强信心

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，在教学中，教师要让每一个学生在课堂上都能获得成功的体验，从而促使学生不断进步。在教学《有余数的除法》一课时，笔者设计的“基本练习”主要有以下内容。（1）17÷5=3……2读作（ ）；有8个圆，每3个圆分一份，分成了（ ）份，还剩（ ）个。（2）16÷5=（ ）……（ ），28÷6=（ ）……（ ），74÷8=（ ）……（ ），80÷9=（ ）……（ ）。这个层次的数学课堂练习题与教材中的例题相似，通过再现教材中的知识，能够使学生达到巩固知识这个目标。因为基本练习起点低，全班学生都能过关，因此，笔者通常采用自评的方式对学生的课堂练习进行评价。做法是：先讲清算理，再让学生对照答案进行打分，书写整洁的还可以在练习本上加个笑脸，也可以写一句表示赞扬的话。对于学困生来说，看到自己拿到了满分，也能够收获满满的喜悦，树立学习的信心。

二、互评，学会欣赏

欣赏他人，才能学习他人的优点；欣赏他人，才能与他人和谐共处。不能客观公正地评价他人，不能欣赏同伴的优点是学生普遍存在的现象。在课堂教学中，通过同学之间的互评，能够给学生提供交流的平台，让学生在交流中弥补知识的缺陷，在辩论中纠正错误的认知，提高学习能力。在本课教学中，笔者设计的“综合练习”主要有以下内容。（1）11里面最多有（ ）个4，21里面最多有（ ）个5。（2）（ ）÷7=8……1，（ ）÷9=9……4，47÷（ ）=7……（ ），84÷（ ）=9……（ ）。这些课堂练习题目难度有所提高，题目类型有所变化，比教学内容稍有难度。这样的练习题能够检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，达到理解掌握的学习目标。对于这类数学练习题，大部分学生通过独立思考或与同学讨论的方式都可以完成。在对学生的课堂练习进行评价时，笔者让同桌之间交换练习本，可以互相讨论、交流，对照答案进行互评。假如同桌的习题全部做对了，并且书写整齐，可以给满分，也可以给对方写上一句鼓励的话；假如同桌有的习题写错了，就要指出错误是什么，原因是什么，并指导对方改正过来，改对了就可以给满分。通过互相检查、交流，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围，消除了学生的嫉妒心理，能够引导学生发现自己学习上的不足，有利于调动学生学习的积极性，培养学生认真负责的学习态度，以及互相欣赏对方优点的意识，达到互相促进的目的。

三、组评，提高能力

学生之间的差异是客观存在的。因此，教师可以根据学生的实际情况，将不同的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，然后开展数学课堂练习。笔者设计的第三层次的课堂练习具有一定的开放性和拓展性，“拓展练习”主要有以下内容。（1）在算式（ ）÷（ ）=（ ）……4中，最小的除数是（ ），被除数是（ ）。（2）21÷（ ）=（ ）……3，你能想出几种填法？（3）（ ）÷（ ）=6……2，你能说出哪些不同的算式？这些拓展性练习可以检查学生掌握新知识的程度以及灵活运用知识的能力。拓展性练习既保护了学生的学习信心，又关注了学生的差异，调动了学生的主动性和积极性。教师可以让学生通过小组合作学习的形式完成练习题，学生经过讨论、交流，最终得出答案。当每个小组完成任务后，小组内成员可以进行互评。在各个小组里，有的学生基础较好，能够快速地完成任务，还可以给组内的成员讲解解题的思路，获得组内成员的赞扬，从而收获成就感，激励其不断进取。有的学生为了能够当上小老师，也认真学习，这样一来，就形成了一种“你追我赶”的学习氛围。这种建立在学生自主探索基础上的小组合作学习与评价方式，充分发挥了学生的主体作用，使学生学得活、记得牢。

四、师评，导向激励

教师对学生的学习表现、作业等进行准确、公正、肯定的评价是促使学生学会认识自己，进而学会评价他人的一种有效手段。小学生由于年纪小、阅历浅，自我评价意识不强，甚至不了解什么是评价，也不知道如何对自己和同伴进行评价。因此，在课堂教学中，仅仅开展自评、互评与组评还远远不够，实际上，学生还很在乎老师对自己的评价与激励。在学生完成课堂练习后，因为没有足够的时间逐一检查全班学生的作业，笔者会从每个小组中抽取几个学生的课堂练习进行点评。在下一节课，笔者会抽取小组内的另外几个学生的课堂练习进行点评，如此反复，全班学生的作业都能够得到教师的点评。在评价方式上，教师除了给学生的课堂练习打分，还可以针对学生的表现给出简单的口头评价。比如：学生的字很漂亮，教师可以说“你写的字越来越漂亮了”；学生做练习很认真，教师可以说“你的认真和细心让老师感到特别高兴”；学生有了不一样的思考，教师可以说“你的想法很独特，老师真为你感到高兴”；学生做错了，教师可以说“虽然做错了，但看得出你已经思考，继续想想，你可以的”。针对不同的学生，教师给出的评价也应不同。比如：对后进生可以采取表扬评价，寻找学生身上的优点，消除他们的自卑心理，品尝成功的滋味，树立学习的信心；对中等生要采取激励评价，既说明存在的不足，又指明应该努力的方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生可以采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们在学习中更加严谨、谦虚。

总之，教师要尊重学生的个体差异，用赏识的眼光看待学生，采用灵活多样的评价方式，让学生参与课堂练习评价，最大限度地激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，使学生的个性得到张扬。只有这样，学生收获的不仅是数学知识，还有自尊自信，以及努力实现学习目标的信念。

谈有效课堂导入的几种方式 第4篇

一、以旧引新, 自然过渡

旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸. 引导学生由旧知识过渡到新知识, 这是数学课上最常用的新课导入法. 以旧引新, 并不是简单地复习旧知识, 而是将旧知与新知密切联系起来.

例如教学“百分数应用题”之前, 先复习分数和百分数的互化及分数应用题, 如出示“食堂运来120千克的白菜, 已经吃了2/5, 吃了多少千克? ”然后将题中的2/5化成40%, 让学生计算, 巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来. 如此导入既缩短学生“已知”与“未知”的差距, 给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”, 又使知识不断递进, 增加知识坡度, 减轻学生的学习难度, 增强学生的学习信心.

二、设疑激趣, 创设悬念

心理学家布鲁纳认为:最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣. 抓住小学生的好奇心理, “巧设悬念, 以疑激学”, 促使学生在强烈的求知欲望中探求知识, 引发学生学习知识的兴趣.

例如在教学“年、月、日”时, 教师可先设计问题:淘气今年12岁, 过了12个生日, 可笑笑也是12岁, 他只过了3个生日, 你知道这是怎么回事吗? 问题一抛出, 学生的情绪高涨, 众说纷纭. 疑问产生了好奇, 好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣. 随即教师指出:通过这节课的学习, 你们就会明白怎么回事了. 这样从一开始就很好地激发学生获取新知的积极性, 迅速地把学生推到了主动探索的主体地位上.

三、提供素材, 引出问题

小学生思维活跃, 创设一定的学习情境就能充分调动学生的学习积极性. 如我在教学“循环小数”时, 可先让学生计算1÷2和1÷3这两道算式. 不一会儿, 有的学生问:1÷除不尽, 须保留几位小数? 教师可要求学生继续除下去, 发现问题后提出来. 于是有学生说: 它的商小数部分全是3. 有学生说:它的余数重复出现1. 我很高兴, 说:“同学们很聪明, 能够发现这些问题. 1÷3的商总是除不尽, 在不取近似数的情况下, 我们该怎样处理呢? 这个商我们把它叫做什么呢? 这就是我们本节课要研究的问题. ”顿时同学们兴趣高涨起来, 课堂气氛活跃起来. 我国古代教育家孔子说过: 知之者不如好知者, 好知者不如乐知者. 是的, 学生有了最好、最强烈的学习兴趣, 课堂将起到事半功倍的效果.

四、启迪思考, 编辑故事

针对小学生好奇心强、求知欲强的心理特点, 在新课伊始, 教师可根据教学内容加以改编, 编成生动有趣的小故事把学生带入教学活动的情境之中, 给学生身临其境之感, 使学生兴趣盎然地投入新知探求之中, 从而调动学生的学习激情, 激发学习兴趣和强烈的求知欲.

如教学“分数的基本性质”, 我给学生讲述“唐僧分饼的故事”:“唐僧师徒取经路上……师傅将化缘到的一块饼平均分成四份, 每人一份. 贪吃的猪八戒不肯, 说要两份. 于是师傅又把这块饼平均分成八份, 每人两份. 猪八戒还是嫌少, 说要三份. 结果师傅又把这块饼平均分成十二份, 每人三份. 猪八戒终于津津有味地吃起来. 同学们, 猪八戒占到便宜了吗究竟谁吃的饼多? ”这无疑会掀起激烈争议的浪潮, 学生的好奇心得以诱发, 有效地唤起他们的心理效应. 教师趁热打铁说:“通过这节课的学习你们就明白了. ”继而组织引导, 自然地把学生引入新知的探讨活动中, 学生学得主动、积极, 更有效地提高了课堂效率.

“教无定法 , 贵在得法.”数学课堂导入的方法很多 , 形式多样, 但教师应避免盲目追求表面花哨和热闹, 避免不顾及导入内容而使导入流于形式的做法. 我们应在新标准、新理念的指导下, 根据教材内容的特点和类型, 结合所教学生的实际, 选择科学的、合适的导入方法. 然而, 不管采用哪种方法, 都是为了激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的思维, 集中学生的注意力, 为探讨新课扫清“障碍”, 最大限度地提高课堂效率.

摘要：实现有效课堂导入的策略:一是以旧引新而自然过渡;二是设疑激趣以创设悬念;三是提供素材并引出问题;四是编讲故事以启迪思考.

课堂调节的几种方式 第5篇

例1：在观摩江苏省信息化教学能手中学组竞赛时，我发现在来自淮安的一名英语老师的课堂上，一点也看不到借班上课的痕迹，老师点学生名字时如数家珍，非常得心应手，而且叫的都是英文名，似乎老师对孩子们了如指掌。仔细一瞧，才看见每位学生面前的桌子上都放着一个名字牌。原来这位老师为了方便在课上与学生进行交流，课前就让学生们把自己的英文名做到了名字牌上。所以，虽然是借班上课，但由于老师可以喊出每位学生的名字，师生间消除了陌生感，学生们一点也没有懈怠，课堂气氛很是活跃。

解读：通常情况下匿名性(即身份被隐匿)也是导致借班上课课堂不活跃的重要因素。在借班上课时，有一些性格内向的学生很少对教师的指令作出回应，认为“老师不认识我”。从心理学角度看，姓名不仅是一个受社会系统监管的对象，而且是一个受内心规则监管的对象。如果学生觉得老师不认识自己，在课堂上就很容易产生隔岸观火的心态。所以，我们可以把“使学生的身份明朗化”作为课堂激励的有效手段之一。

例2：小学英语五年级上册第二单元的学习内容是there be句型，在江苏省第六届“蓝天杯”小学英语会课活动中，一位老师是这样导入的：Good afternoon.Nice to meet you, boys and girls.I’m new here.I have some presents in the box.You can ask me‘Is there a/an...’or‘Are there any...’.老师边说边将“Is there a/an...”和“Are there any...”板书到黑板上。如果学生模仿问句时问到的物品刚好在老师的盒子里，老师就会把东西从盒子里拿出来当作礼物送给该学生。学生们争先恐后，踊跃发言。虽然在后面上课的过程中老师并没有再设计送礼物这个环节，但是学生们争着回答问题的这种局面持续了整个一节课。

解读：许多人会反对在公开课上采用物质激励的方式，最直接的理由是常态课上不可能总拿物质激励学生，甚至有人会认为物质激励使得公开课显得很假，失去了实际操作的示范作用。大家忽视了“借班上课”的实际情况，一味强调精神激励，认为精神激励的作用要比物质激励的作用大。但是回顾那些我所观摩过的“借班上课”，以及我本人为了上研讨课所进行的那些试教活动，确实发现，同等条件下采用物质激励比一味地使用精神激励更奏效。所以我觉得我们应该正视物质激励对人的积极性的调动作用不应该对它进行粗暴的批判。存在即道理，许多借班上课的老师选择物质激励的方式肯定有他们的理由。我们的常态课会去借班上课吗?不会。所以借班上课时采用物质激励也无可非议。考虑到借班上课的特殊性，教师为了调动学生上课的热情，又何妨给学生来点物质上的激励呢?

例3:A老师去一所农村初中上研讨课，由于各方面的原因，这个学校每班只有二十几名学生，符合小班教学的条件。在课堂上，A老师采用了“开火车”的答题方法，因为人数少，学生的课堂参与度很高，每人每节课表演与练习的次数不下三次。当然，也有少数学生会出现卡壳的现象，每每这个时候A老师总能不动声色地帮他们一下，而被帮过的学生在下一次的表现中会变得更棒。学生们在课堂上的表现之佳，由该班任课老师的感叹就可见一斑：啧，一个个都这么积极，都看不出我们班还有学困生了。

解读：在家常课中，由于先入为主的偏见，大多数老师都会不可避免地偏爱成绩好的、表现突出的学生，那些表现一般甚至落后的学生常常会受到冷淡，很多时候我们几乎漠视他们的存在。于是“马太效应”对学生们的影响越来越大，最终使得学生间的两极分化变得不可避免，那些沉默寡言的学生在课堂上将会变得一言不发。我认为本次借班上课取得成功的原因在于教师没有带着“有色眼镜”看待学生，采用“开火车”的方式点请学生，不动声色地、真诚地帮助学生，这些给予了学生最大的尊重。这种信任与尊重使得大多数学生的潜能被激发了出来，因为他们觉着自己受到了公平的对待，甚至是得到了“额外的关注”。

例4:B老师在准备一节县级公开课时认真备了一种课堂激励方式。他在课前精心设计了一张Gift card，这张礼物卡的第一项为Personal information，左栏写上老师的姓名、电子邮件和QQ号;右栏留白给学生由他们写上自己的个人信息。第二项为Prizes，给出30个笑脸图标，图标下面用英语告诉学生们：如果得到一个笑脸就可以获得老师用邮件发送的图片;获得两个笑脸，学生就会得到一首歌;三个笑脸就可以得到一部电影，四个笑脸就可以得到一个游戏;笑脸越多，礼物越多。学生获得笑脸的数量由他们在课堂上的表现决定，基本上是学生每答对一个问题或成功参加一个活动就可以在一个笑脸下面打个勾，那么这个笑脸就算是他的了。这种精心设计的激励方式极大地调动了学生的学习积极性，课堂上孩子们积极思考，踊跃参与老师组织的活动，整节课的气氛积极而愉快。课后B老师按照许诺分别给学生们发送了礼物。

解读：苏霍姆林斯基告诉我们：孩子学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。B老师将这句话运用得恰到好处。想想看，当学生们通过用心思考回答出了老师的问题，当他们经过紧张的准备成功地完成一项任务从而得到送给自己一个“笑脸”的机会时，体验到的不正是胜利的欢乐么?为了消除“借班上课”时由于师生间的陌生产生的不默契，我们更需要及时让学生看到自己经过努力而获得的劳动成果，这样才能增强学生的学习愿望，使他们在课堂上能有出色的表现，而孩子们突出的表现反过来又会让我们的借班上课变得更加精彩。

师生间的陌生使得借班上课容易陷入冷场的尴尬境地，然而一旦我们掌握了有效的激励方法，就会调动学生学习的兴趣，激发孩子们学习的愿望，借班上课一样会变得精彩纷呈。

参考文献

[1]胡元华.“大师效应”的背后[J].教育科学研究, 2009, (5) .

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社.

课堂调节的几种方式 第6篇

一、总结归纳式结尾——记事提要, 转言苟玄

总结归纳法是最朴实、最节约时间的课堂结尾法。它是教师在课堂结束时用准确简洁的语言归纳出本节课的重点内容, 使知识变得有条有理, 以便让学生更好地从整体上掌握这节课的内容和加深学生对教学内容的印象。总结的主角可以是教师, 可以是学生自己, 也可以师生共同完成。教师作为课堂教学的组织者, 对本堂课的学习目标总结和回顾, 以加深学生的理解和记忆。而让学生自我总结归纳, 可以在总结中加以巩固深化, 同时培养学生的学习能力, 这种结课方式往往可用于欣赏课。例如胡萍老师在《永远的莫扎特》一课的教学中就采用师生共同结课的方式。“通过这节课的学习, 你对莫扎特和他的音乐有了些什么认识, 能谈谈吗?”生答:“古典音乐很好听, 莫扎特的音乐很典雅, 莫扎特很伟大……”“通过这堂课我有了新的认识, 我觉得古典音乐经典, 比当代流行歌曲作品更具生命力, 会流传得更长久。”师:“同学们非常棒, 莫扎特是永远的, 我们坚信古典音乐也将永恒存在。让我们在这永恒的旋律中暂时和古典音乐说再见吧。”

二、设置悬疑式结尾——设疑伏笔, 造成悬念

悬疑式结尾是教师为了使学生对所学知识留下深刻的印象, 或为后面的学习埋下伏笔, 在结束处结合教学内容设置一些必要的悬念, 留下一些富有启发性的问题, 以引起他们不断探索新知识的兴趣。

一堂好的音乐课的结尾, 可以巧设悬念、催人思索, 成为学生游向音乐大海、构筑知识大厦的起点。例如:笔者在教学《走进非洲音乐》一课时, 在欣赏了《战士的舞蹈》和学唱了《阿伊亚——非洲的灵感》之后, 作了这样的课堂小结:“同学们, 非洲是一个神秘的地方, 也是令人神往的地方。在这节课中, 我们走进了它, 领略了非洲音乐的一般特点, 你们想进一步了解非洲的音乐文化吗?比如说约鲁巴人的‘谈话鼓’, 膝布人的缓慢舞步, 加蓬民间的祭祖舞?”看到同学们都露出好奇、等待的目光, 笔者接下去说:“那就让我们共同期待下节音乐课早点到来。下课!”

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”这样的课堂结尾抓住了学生好奇心强的特点, 制造悬念, 激发学生强烈的形象欲望, 使学生感到“言虽尽而意无穷”, 产生了继续学习的渴求, 又期待教师下一回的讲解, 引导学生进行课外学习、讨论, 自己去寻找答案, 实现教学目标的拓展和知识的升华。

三、省略延伸式结尾——课外延伸, 意犹未尽

一堂有品位的好课, 不应是学生学习的结束, 而应该是把学习作为一种新的开始, 即把结尾作为引导学生联系课堂内外的桥梁, 让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实, 真正培养学生实际运用的能力。

现代音乐教学提倡音乐学习领域的综合和音乐教学内容的拓展。注重培养学生的艺术经验与能力, 促使个性的完善发展, 为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台, 拓展学生的知识面, 让他们获得艺术学习的愉悦与满足, 身心得到和谐发展。上个月听一位教师执教《单簧管波尔卡》, 通过聆听、分析、讨论、排序、游戏等多种聆听音乐的方式, 使学生感受和体验波尔卡音乐的情绪特点。在课的结尾部分, 教师又让学生欣赏《雷鸣电闪波尔卡》、合唱版《闲聊波尔卡》、舞蹈版波尔卡, 让学生从不同的风格、不同的形式、不同的角度、不同的表现手法来进一步了解波尔卡这种音乐体裁。当看到学生瞪大眼睛, 一动不动, 聚精会神地观看、聆听时, 教师说:“同学们, 今天这节课我们不仅学习了《单簧管波尔卡》, 而且知道了波尔卡这种音乐体裁, 希望课后同学们更多地去收集不同形式、不同风格的波尔卡乐曲, 我们下节课一起来欣赏好吗?”

四、煽情式结尾——激发情感, 回味无穷

煽情式结尾是指在学生深入领会教材内容的基础上, 教师用深情、真挚、富有感染力的话语, 去点燃学生心中潜在的感情之火, 使学生体会到更深的情感体验, 受到感染和启迪, 获得回味无穷的艺术享受, 并从中受到熏陶。

情感是音乐教学的灵魂。在音乐课的结尾部分, 教师要牢牢把握情感这条主线, 想方设法向更深处挖掘情感, 不断丰富学生的情感体验, 提升学生的情感强度, 使学生的情感与音乐的情感和谐地沟通与交流。在教学《七子之歌》时, 笔者是这样结尾的:“同学们, 在祖国的七子之中, 如今只有台湾尚未回归祖国。当年闻一多先生在《七子之歌——台湾》中写道 (展示投影, 同时激情朗诵) :‘我们是东海捧出的珍珠一串, 琉球是我的群弟, 我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂, 精忠的赤血点染了我的家传。母亲, 酷炎的夏日要晒死我了, 赐我个号令, 我还能背城一战, 母亲!我要回来, 母亲!’同学们, 让我们深情演唱《鼓浪屿之波》, 以表达我们热切盼望台湾回归的心情!”

这样“以情激情, 以情传情”式的课堂结尾, 引起教师与学生间的心灵对话、思想撞击、情感共鸣。课虽结束了, 但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后, 在那颗被点燃与升腾的心灵深处, 一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

五、创编表演式结尾——关注个性, 展示特长

在课的结尾部分, 结合本课的教学内容, 将学生分成若干个小组, 进行一些探究实践、创编表演等活动, 充分发挥各种活动的灵活性、开放性、趣味性、自主性, 发挥每个学生的个性特长, 让学生在轻松愉快的氛围中结束一节课的学习。

音乐课程标准强调以学生为本, 在课堂结尾时让学生利用本堂课中所学的知识用表演的形式加以巩固, 一方面可激发学生的表现欲望, 另一方面利用当堂所学技能来解决表演中遇到的问题, 能达到学以致用的目的。在上完《七子之歌》《鼓浪屿之波》等内容, 学生从不同旋律、节奏、速度、音色等音乐要素中充分感受了期盼祖国统一的迫切心情和愿望后, 临近课的结尾, 教师提出了一个创作要求:以小组为单位, 集体创作一个音乐小故事, 内容是“期盼台湾早日回归”。在一番热烈的讨论和准备后, 各小组开始展示:有的创编并表演故事情节;有的创作并演奏了音乐;有的激情洋溢地朗诵;有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画:画面中间坐着一个妈妈, 周围有七个孩子, 六个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁, 但还有一个孩子远离妈妈, 伸着双手, 眼里充满着眷恋和期盼的神情——这样的结尾使学生们的求知的欲望被激发, 情感的闸门被打开, 思维的火花被点燃。每一位学生都在创编表演中找到了自己合适的角色, 展示了自己的艺术特长, 体现了面向全体、关注个性的新课程理念。

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