高中生英语学习力现状分析及其提升策略实践.doc

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高中生英语学习力现状分析及其提升策略实践

高中生英语学习力现状分析及其提升策略实践 　　摘 要：在推进新课程高考改革过程中，考试更加注重学科核心素养的考查，学生英语学习力的提升显得更为重要。作为一名中学英语教师，在日常教学中注重培养学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，充分调动学生学习英语的积极性，从而让学生的“阅读力、思考力、表达力”在英语学习中感悟、体验、发展。 　　关键词：英语学习力；策略；实践 　　随着现代教育教学理论越来越注重学生能力的培养与研究，课堂教学应从学生的现实生活经历和体验出发，根据学生的心理发展规律，把学习力理论应用到教育领域。发展学生的学习力是适应21世纪发展人的需要，在中学教育阶段具有良好的学习力才能适应将来的社会发展。近几年，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面进行了不少的研究。新课程背景下的课堂教学呈现出了新的生机与活力，但课堂教学仍然蕴含着巨大的潜能未被挖掘，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效激活，才能真正迸发出课堂的活力，才能真正有助于学生的发展和教师的成长。因此，通过对中学生英语学习力的分析与研究，努力培养学生英语学习中的阅读力（阅读习惯、策略）、思考力（思考方式、习惯）、表达力（口笔头表达习惯），让学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展才是课堂教学有效性的根本所在。 　　在教学中，我们对高中学生进行观察、访谈、调查及分析，发现大多数学生英语学习力严重不足，我们期望以提升学习力的方式来减轻目前学生过重的课业负担，使他们对英语学习产生兴趣，从而提高学生英语课堂注意力、自信心和学习效率，提升创造性学习力。 　　一、高中生英语学习力缺失特征及形成原因 　　（一）阅读力缺失特征及形成原因 　　高中生英语成绩优劣关键在于学生的阅读习惯、策略是否得当。目前，部分学生在阅读时注意力无法集中，概括总结能力较弱，文章读完后不知所云，更有甚者，学生边阅读、边抖腿、边转手中笔。校本必修的阅读材料也不完全读透，更别说课外的诸多阅读材料了。究其原因，此类阅读习惯是长期养成的，有的可能在小学时，有的可能在初中，有的在家里，学生始终无法改进阅读习惯、策略，老师和家长也没有纠正，或者纠正不过来，长此以往，就形成了阅读力的严重缺失。 　　（二）思考力缺失特征及形成原因 　　高中生主动思考问题意识淡薄，关键在于教师授课时无问题意识，也没有留给学生思考的空间，特别是初中教学中老师们已习惯于在书本上画记号、画重点的教学方法，长此以往，学生便没有了思维意识，更没有了问题意识。再者，师生逆向思维能力缺失，师生在课堂上由于课时节数的不足，而知识量大的现状，导致课堂教师一言堂，学生言听计从，思考力就可想而知了。针对新一轮高考变革，很多试题的考法已经不再是旧题简单的重复，而是发散思维和逆向思维的有机结合，教学中学生是否拥有这两种能力才是检验课堂有效性的关键因素之一。归根结底，长期以来传统的教学方式、学习方式及家庭教育方式等导致学生思考力严重缺失。 　　（三）表达力缺失特征及形成原因 　　高中教育者们长期观察发现，小学生读书声音比初中生大，初中生读书声音比高中生声音大，究其原因，小学生心智还未发育成熟，敢于表达，善于表达，教师课堂鼓励更多，初中生也会积极主动表达，有表达的欲望，高中阶段学生发育成熟了，更不愿意表达，生怕出差错，不好意思，怕同学笑话，时间越长，表达能力越弱，从而形成了高中课堂鸦雀无声的现象。再者，笔头表达力也出现明显差异，小学生书写字迹整洁，作文表达直接，真情实感；初中生书写字迹模糊，习惯于使用涂改液，还想把字写好、写清楚；但高中生作业书写时随意乱画，更加潦草，作文写作套路化，没有真情实感。 　　二、高中生英语学习力提升策略的实践 　　在英语学习力培养教学模式中，学习者是中心，阅读力是学习力的基础，思考力是学习力的重心，表达力是学习力的成果。通常来说，英语学习力很强的学生具备自我管理的情商和有效学习的智商。情商高的英语学习者，懂得苦中作乐，会有效管理好自己的英语学习动机、注意力和情绪。智商高的英语学习者，懂得方式方法，会挖掘和使用学习资源，知道运用记笔记、形象思维、迁移、推断、建构等学习策略。中学英语教师主要从以下几个方面培养学生的学习力。 　　（一）锤炼阅读习惯，改变阅读策略，提高学生阅读力 　　在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有极其重要的地位，无论日常工作和学习中要大量地阅读英文资料，考试中还会遇到越来越多的阅读理解题目，都需要良好的阅读习惯。在阅读过程中必须纠正学生边阅读边抖腿、边阅读边查字典、边阅读边回视、边阅读边出声等习惯，此类习惯没有纠正，学生便不能够提高阅读能力。阅读中应快速阅读全文，了解其中心思想和大概内容，尽量把有关联的词语联

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