高效学习需内生动力 也需科学方法

培养好奇心是提高学习动力的有效方法 #生活知识# #生活心理学# #学习动力心理学#

　　（原文刊载于《人民政协报》2022年5月18日第11版）

　　原文链接：高效学习需内生动力 也需科学方法 (rmzxb.com.cn)

　　高效学习来自于两个方面，学习的内生动力和科学的学习方法。

　　我们成年人做事的动机有四个方面：有价值、有意义、有兴趣和有压力。对中小学生来讲，前两项比较模糊，主要是兴趣和压力。在“减负”的背景下，如何实现高效学习？因为减负不是减知识学习，是要减负增效。

　　学习是负担吗？本质上不应该是，学习是人的本能，是人类与生俱来的东西。从出生起，咿呀学语就与吮吸乳汁一样成为我们的基本需求，学会新东西、掌握新技能会有成就感。经历了数万年的进化，大脑为知识储备预留了足够的空间，并对未知的探索给予了好奇心这样一种奇特意识，因此，层出不穷的先哲和精英才会通过工具或者科学探索丰富对物质世界的认知，依托于教育传承，人类整体素质越来越高，本领越来越强，不断走向更高级的文明。

　　然而，如今把学习看成是一种负担却成为了包括不少专家在内的社会共识，对此感觉最强烈的自然是不少正处于学习过程中的学生和家长。

　　诚然，想说明学习是负担这种现象，我们可以举出很多例子和原因，比如学生作业过多，视力下降，高考指挥棒，分数评价体系等，但是这些无疑都是学习的手段或者来自外界的压力，却不是学习本身。为了支持孩子上课外班，给家长所带来的思想、时间和金钱的负担，并不能说明学习本身是负担。

　　学习之所以会异化成一种负担，从本质上是因为忽视和违背了基本的教育规律，从而压抑了人的学习内生动力这种本能。一方面，负担感来自于被动知识灌输型的教育模式，如果是主动学习就不会有负担感；另一方面，负担感来自于教育教学内容和教材设计的不合理。

　　学习是一个由浅入深的循序渐进过程，相同学科的知识内容在不同的年龄阶段所呈现的内容、深度等都有较大的区别，这就要求教学标准、教学内容、教学方法和时间的制定和设计必须要符合学龄学段的教学规律和要求。其实这就是真实学习问题，精准教学，处理好教学的多与少，长与短，分与合，进与出等等。应该进一步改进学校教育、家庭教育，更符合学生年龄段的学习规律。

　　高效学习还来自于科学的学习方法。传统的教育或者说学习主要是传授一维的知识，是知识点，每个知识点与其同义近义的知识组成一条线，这是构建整个知识大厦的地基，也是最简单、最坚固的知识原子，可以凭借感知获取，也可以凭借记忆进行存储，当然也可以进行最原始的搬运和复制；而世界上的知识点是无穷的，知识点甲与知识点乙的链接成为新的概念就成了二维知识，理解了知识点之间的关系就形成了知识面，人们主要是靠理性思维统筹知识点之间的关系；

　　知识面也是无穷的，三维的知识是将知识面通过更为复杂的数理（譬如数学公式）与逻辑关系进行联系和描述，就形成了立体的知识架构，也就是知识体系。

　　如果将立体知识加上合理的抽象想象力构成四维知识，四维的知识如同现实四维中的长宽高+时间，如果说三维知识更加立体，那么四维知识无疑就产生了生命力，出现了前瞻性，可以通过知识对于不久的将来甚至更远的未来进行预判和假说。例如爱因斯坦。

　　现代物理学已经对宇宙有十一个维度进行了论证，五维的知识也存在其可能性，只是由于我们自身的维度局限还不能觉察罢了，但毫无疑问的是，如果能够获得五维的知识，那么将出现全知视角，对于过去和未来都有非常确凿的判断能力，那也就是我们经常说的“超人”了。这些都需要进一步研究。

　　人类已经进入互联网时代，特别是移动互联的普及，很多人利用碎片化时间学习碎片化的知识，学校怎么教会学生利用碎片化时间学习系统知识，是今天教育界面临的重大科研问题。在互联网推动下，所有教育要素都在变革，我们还有很多的问题需要回答。（李志民，图片源自网络）

　　（作者系中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长）

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