浅析幼儿园美术教育生活化

发布时间：2024-12-09 09:22

托幼园所应尊重幼儿的个性差异，实施个别化教育 #生活常识# #育儿常识# #托幼园所管理#

摘要：在幼儿时期培养儿童的审美能力是非常重要的，因此美术教学也成为了学前教育中不可或缺的课程之一，通过美术教学能够有效的刺激幼儿思维创造能力的成长和发展，让儿童充分的感受到生活之美，给予幼儿更加丰富的成长空间。艺术是来源于生活的，同样美术教学也与生活实践紧密关联，因此，在学前教育阶段将美术教育与生活相结合，能够有效地提高幼儿园美术教学质量，使幼儿教师能够有共加充足的教育资源来投入到美术教育中。本篇文章，笔者就幼儿的性格特征及行为特点为切入点，分析幼儿的成长状况以及美术教育对幼儿的影响，进而研究强化幼儿园美术教育生活化的具体策略，为幼儿提供更加优质的教育服务。
关键词：学前教育；美术教学；生活化；

                一、引言
        幼儿园阶段所开展的美术教学工作是培养儿童个性成长和价值观念建立的重要时期，使幼儿能够形成对于美的认知，进而形成正确的价值观念并走向正确的成长道路。通过生活化的美术教学能够让幼儿更加轻松的接受美术知识，对于幼儿个人的能力提升有着重要的影响作用，让儿童充分地感知到美术对于生活的重要性，也符合我国素质教育的发展需求。
        二、学前教育时期儿童的具体特点
        幼儿园中的儿童年龄段在三到五岁之间，这一时期幼儿的个人能力以及思维模式都处在启蒙阶段，对于事物的判断能力和审美能力都有很大程度上的欠缺，需要家长和老师进行积极的引导和启发。所以在学前教育阶段，教师更应该注重对于儿童个性成长的培养与提升，着重强调幼儿的素质教育，使幼儿能够养成良好的学习、行为习惯。美术作为一种艺术形式，是对于幼儿真善美的激发，能够促进儿童心理健康成长，并使得幼儿的丰富的思维想象力能够通过艺术的形式来进行放大，从儿童的思想角度出发来提高其思维创造能力。因此在生活化的幼儿园美术教学中，教师必须要抓住幼儿的思维特征，从幼儿的思维角度出发开展教学活动，这样才能够有效的提升幼儿对于教学内容的接受程度，使幼儿在学习的过程中充分地吸收知识和能量，让孩子们在愉快的教学氛围下学习和成长。
        三、生活化教学模式的意义
        （一）生活化教学模式
        生活化教学主要指的是将教学活动放置于现实的生活背景之中，参与到学习过程中的知识接收者就会充分的带入到生活情境中，作为生活主体产生强烈的参与教学活动的愿望，进而做到“在生活中学习，在学习中生活”。这种教学方式的重点就在于教学与生活的结合，将二者有机的结合统一起来，会产生非常奇妙的化学反应，给学前教育工作带来更多的新鲜活力。
        （二）生活化教学在幼儿美术教学中的教育意义
        幼儿本身对于知识的理解能力较弱，因此在学习的过程中，大量的理论知识是儿童根本无法完全理解的，只有将实践教学扩大化同时用理论知识进行辅助才能够激发幼儿的学习动力，使得儿童对美术产生较为明确的认知。并且生活化的教学对于提升幼儿的感知能力有着明显的效果，在生活化的美术教学中，幼儿会自主的将思想带入到生活的实际场景中，进而使得儿童的创作意识被激发出来，围绕着生活实际场景发散思维，调动起幼儿的学习积极性参与到教学活动中，让幼儿能够更加轻松的感受到美术学科的学习乐趣，从而提升儿童的综合能力。
        四、幼儿园美术教育生活化过程中存在的问题
        （一）绘画主题与生活场景的联系不够紧密
        幼儿园美术教育的过程中，绘画的主题通常是由教师制定的，有一部分幼儿教师在绘画主题的选择上希望能够激发幼儿的创造思维，导致所选择的主题与生活实际存在着一定的偏差。在这种情况下，不仅不能够让幼儿产生创作的兴趣，还有可能使得幼儿难以理解创作主题，导致幼儿无从下笔。这种绘画主题选择上的偏差致使了幼儿的学习兴趣被大大减弱，进而影响了美术教学的整体推进，严重的甚至会影响幼儿的学习心态。

        （二）教师缺乏对幼儿自主性的培养
        学前教育时期的幼儿正是培养思维自主性的关键时期，很多幼儿教师也都发现了这一教学关键点。但是在教学的过程中，却因为对幼儿过度的干涉反而影响了儿童自主性思维的成长。很多教师在授课前会将授课时所需的各种材料为幼儿一一准备齐全，并在课堂上分发给孩子们，而幼儿的工作只需要听从教师的指令来进行绘图即可。在这个过程中，幼儿只参与了绘画这一个环节，却没有参与教学的准备阶段和收尾阶段，导致了课程的开展使幼儿在实际生活技能培养中出现了断层，同时儿童机械性的跟随教师的步骤进行学习，导致了幼儿的自主性思维受到了禁锢，也就失去了生活化美术教学的教育意义，降低了幼儿园美术教学的可操作性。
        五、幼儿园美术教育生活化的具体方法和策略
        （一）为幼儿创建具体的生活教学场景
        想要开展生活化的幼儿美术教学，首先就要保证幼儿能够在较为具体的生活场景中进行美术创作，教师要培养幼儿积累身边美术素材的良好习惯，比如平时在幼儿园和家中的日常生活或者外出游玩的各种经历都能够作为美术生活素材累积起来，从而在绘画的过程中为儿童提供创作灵感，这样儿童所绘制出的图画就与生活能够进行紧密的衔接，并且幼儿在已知的事物上也能够进行二次的创作和加工，有效的提升幼儿对于美术素材的准确应用能力。教师还可以在教学中将生活中的各种节气和节日带领幼儿通过美术形式表达出来，提升幼儿对于大自然的认知能力，在培养幼儿学习掌握美术知识和技能的同时促进幼儿热爱美的事物以及积极向上乐观的生活态度。
        （二）与幼儿进行沟通交流拟订绘画主题
        在幼儿教学的过程中，教师与幼儿之间的交流互动是非常重要的，能够有效地培养起幼儿的语言交流能力，进而促使幼儿在美术知识的学习过程中表达出自身的观点和看法。在对绘画主题的拟定过程中，教师就可以与幼儿进行讨论，先将大体的绘画构架结合生活中的实际场景传达给儿童，让幼儿能够明确教师所制定的绘画要求，然后再与教师拟定具体的绘画主题和方案，并且与教师共同准备美术课程所需要的各种材料。通过这种方式，幼儿能够对于绘画主题产生更深刻的见解，进而促进幼儿对于美术知识的消化和吸收，联系生活实际的场景来进行图画的绘制。同时教师还要注重在课后与幼儿进行美术作品的总结和交流，了解幼儿的创作思维，从而提升儿童的创造能力，让幼儿更加深刻地感受到生活与美术之间的关联，更加有助于幼儿对于美术知识的理解和掌握，有效的提升幼儿园阶段的美术教学水准。
        六、总结语
        综合以上所表述的观点，可以看出当前幼儿园美术教学生活化是教育教学的必经之路，这种教学方式非常有益于幼儿思维能力的开发与培养，在现今我国对素质教育的提升发展要求中，也能够起到积极的教育作用。幼儿园阶段的教育教学作为幼儿最为重要的启蒙教育时期，幼儿教师必须要把握住这一教学的关键节点，培养幼儿的审美能力，让幼儿阶段的美术教学工作能够更加顺利的开展，努力为儿童提供更加优质的幼儿园教学服务，给儿童成长提供广阔的空间。
        参考文献：
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        [5]谭清泉.幼儿园美术教育生活化的策略探讨[J].读与写（上，下旬）,2015,(14):438-438.

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